信息技術與課程整合的教學模式研究之四

【摘要】該文是系統研究“信息技術與課程整合教學模式”系列研究論文的第四篇。這組系列研究論文對信息技術與課程整合實施過程中廣大教師必須面對的重要問題——“對信息技術環境下教學模式的內涵與特征應如何正確認識、以及對這類教學模式應如何有效實施”作了較深入的探討；該文則著重對課外整合模式中的重要代表“研究性學習模式”進行研究，并從該模式的產生背景、內涵與特征、實施步驟及實施案例等幾個方面作出比較深入的闡述。

【關鍵詞】信息技術與課程整合；教學模式；課外整合教學模式；研究性學習

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 10—0008—07

如本系列研究論文的第一篇所述，目前西方發達國家比較關注信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合，即比較重視“課外整合模式”的研究；我們中國則相反，歷來強調信息技術在課堂上的有效運用，即比較重視“課內整合模式”的研究。顯然，這種差異是源自東西方社會文化背景的不同，尤其是教育思想觀念上的不同（西方特別是美國的教育思想大多強調以學為主，而東方特別是中國的教育思想歷來是強調以教為主）。在這個問題上，不能說西方一定比我們好，也不能說我們一定比西方好；而是東西方具有各自的優勢與不足，二者之間存在互相學習、優勢互補的關系，而不是互相排斥、彼此取代的關系。

前已指出，多年來西方在課外整合模式方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經驗。其中影響最大、也最為有效的課外整合模式是WebQuest 和Just-in-Time Teaching (簡稱“JiTT”)兩種，尤其是WebQuest 這種模式更是在全球范圍內廣為流傳，在我們國內也有較大的影響——不過這種模式在中國的現實環境下，在實施過程中必然要結合中國的國情（我國當前正在大力推行基礎教育的新課程改革），因而其內涵與實施方式乃至名稱都會有所變化。事實上，在目前中國教育界，不論是基礎教育還是高等教育領域，類似于WebQuest的課外整合教學模式一般都稱之為“專題研究性學習”，或“研究性學習”。下面我們就對“研究性學習”和“WebQuest”以及 “Just-in-Time Teaching”等幾種國內外常用的課外整合教學模式進行介紹。

一 “研究性學習”教學模式的產生背景與教學流程

“研究性學習”作為我國基礎教育新課程改革中的一項重要內容，其實施已經從開始時的試點實驗階段轉入到在廣大中小學進行全面推廣的階段。作為能較好體現新型教與學方式的研究性學習，它以問題為載體，以研究為手段，以促進學生的發展為目標的理念已逐漸深入人心；這種教學模式的實施，無論是對課程結構，課程內容，還是對教學方式、學習方式等都有著深遠的影響。盡管“研究性學習”按照新課改的要求，目前在我國只是作為綜合實踐活動板塊的一項內容在高中階段單獨開設——它與社會實踐、社區服務、勞動技術教育四者共同構成高中的“綜合實踐活動”課。但是，作為新型教與學方式具體體現的研究性學習，完全可以與各個學科的教學過程相結合，并在各學科教師的組織與指導下，形成一種全新的教學模式，從而在信息技術與中小學（乃至大學）的課程相整合的過程中，發揮其它教學模式所無法取代的重要作用。這正是”研究性學習“教學模式近年來在我國各級各類學校產生并迅速流行的社會背景。

研究性學習一般是指結合實際的科學研究活動來進行學習。具體來說，是指這樣一種學習方式：學生在教師指導下，從自然界或社會生活中選擇某個真實問題作為專題去進行研究，要求學生在研究過程中主動地獲取知識，并要應用所學知識去解決選定的真實問題。

所謂基于研究性學習的教學模式（也稱“研究性學習”教學模式或“專題研究性學習”教學模式）實際上是在學科教師的組織與指導下，將上述研究性學習方式與學科的教學過程相結合而形成的一種全新教學模式。

由于研究性學習同我國傳統的教與學方式相比，其實施、指導、管理和評價的內容和方法都有很大的差異，如何在新課程背景下，實施好基于研究性學習的教學模式，是一線教師必須面對的挑戰。與此同時，在我國東部和中部的許多學校，信息化基礎設施建設也已初具規模；如何充分、有效地利用以多媒體和網絡技術為代表的信息技術的優勢，對廣大青少年學生在信息技術環境下的研究性學習進行正確的指導，已是當前社會的迫切需求，也是新一代教師的必備技能。

“研究性學習”教學模式通常包含以下五個教學環節：提出問題、分析問題、解決問題（通過深入的調查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的初步方案；通過小組的協作交流，進一步優化解決問題的方案）、實施方案、評價總結（包括形成性評價、總結性評價；自我總結、小組總結、教師總結）等。在實施上述各個環節的過程中，教師和學生的有關活動以及教學流程如圖1所示。

二 “研究性學習”教學模式的內涵與特征

如上所述，研究性學習是指這樣一種學習方式：學生在教師指導下，從自然界或社會生活中選擇某個真實問題作為專題去進行研究，要求學生在研究過程中主動地獲取知識、并應用所學知識去解決選定的實際問題。

“學生在教師指導下”說明研究性學習是學校正常教學的組成部分，而不是學生自發的、個體的探究活動；教師應是學生進行研究性學習的組織者、指導者、促進者；學生是研究性學習的參與者并且是這一學習過程的主體。“從自然界或社會生活中選擇某個真實問題作為專題”說明研究性學習的主題以及這種學習所涉及的內容和范疇。“進行研究”說明研究性學習的主要學習方式是結合實際的科學研究活動來進行學習——這意味著學習過程是探索與創造的過程，是學生運用已知、并突破已知去創新去發現的過程。“主動地獲取知識，并應用所學知識去解決選定的實際問題”說明實施研究性學習的目的是要讓學生在科學研究的實踐中、在解決實際問題的過程中去主動獲取并掌握知識技能。換句話說，研究性學習的目的，不僅僅是讓學生能夠認識與理解所學的知識技能，而且要能夠真正掌握——即能運用所學的知識技能去解決實際問題。

由以上對研究性學習內涵的分析可見，和其它的教學模式相比較，“研究性學習”教學模式具有以下幾方面的特征：

強調學習的研究性 研究性學習強調選擇自然界和社會生活中的真實問題作為學習與研究的主題，即以問題或項目作為研究性學習的載體。學生的知識獲得與能力培養，都是在對自然和社會的客觀規律進行科學研究的過程中、在解決實際問題的探索過程中來完成。

強調學習的實踐性 研究性學習強調理論知識與自然界、與社會生活實際的緊密聯系；強調學習與研究的主題必須具有實踐性——即必須具有現實意義和實用價值。所以研究性學習特別關注環境問題、生態問題、人類與大自然和諧相處問題，特別關注社會現實問題、國際熱點問題以及現代科學技術對人類生活和社會發展產生重大影響的問題。

強調學習的體驗性 研究性學習強調學生的學習過程、特別是學生在學習過程中的真實感受和親身體驗。之所以特別關注學生的真實感受和體驗，是因為感性認識是人類全部認識的基礎。按照馬列主義認識論的觀點，人類的一切認識都來源于感性認識；但感性認識應當提高到理性認識，并將理性認識再運用于革命實踐，才能實現對客觀事物（包括自然界和社會上的各種事物）的完整認識過程。即人類的認識必須完成三個階段（感性認識、理性認識、革命實踐）和兩個飛躍（由感性認識→理性認識的飛躍、由理性認識→革命實踐的飛躍），才有可能實現對客觀事物規律的認識、理解與掌握（而不是一知半解或紙上談兵）。這就是研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識（如對概念、原理的理解），還十分重視感性認識（即真實的感受、體驗）和實踐運用的理論依據所在。

強調學習的自主性 研究性學習強調學習的自主性。學習的主題，既可以由指導教師確定，也可以由學生根據當前所學課程內容并結合自己的興趣、愛好自主選擇。換句話說，從開始選題、收集資料、撰寫研究報告、到成果展示和進行答辯、交流、總結的全部學習過程，都是學生自主學習、自主探究、自主發現的過程，都可以由學生（個人或小組）自主去完成；教師在這過程中只起組織者、指導者和學生自主建構意義的幫助者、促進者的作用。

強調學習的開放性 研究性學習強調學習的開放性。研究性學習的主題和由該主題展開的學習內容不是已經確定的知識體系，也沒有相關學科的研究性學習專用教材（雖然有關于“研究性學習”教學模式應如何實施的文字資料，但這主要是為教師提供教學參考，而不是供學生作為學習用的教材），研究性學習的主題和內容是來源于自然界和社會生活的真實問題，所以，如上所述，研究性學習特別關注社會現實問題、國際熱點問題……，顯然，這些都是與時俱進的、不斷更新的、涉及領域極為寬廣的開放性問題。

由以上分析可見，研究性主要體現研究性學習在“學習目的”方面的特征——對知識、技能的學習，不僅要能從原理、概念上認識與理解，而且要能夠真正掌握——即能運用所學的知識技能去解決自然和社會中的真實問題，為此，就必須在科學研究的過程中（即解決真實問題的過程中）來進行學習；體驗性主要反映研究性學習在“認知”方面的特征——不僅重視理性認識，也要重視感性認識，只有完成上述“三個階段、兩個飛躍” 的完整認識過程（即認知過程），才有可能全面而深刻地認識并掌握客觀事物的規律；自主性則體現出研究性學習在“學習方式”上的特征；而從研究性學習在“學習內容”方面的特征看，則主要體現在實踐性與開放性上面。

三 “研究性學習”教學模式的實施步驟

這種教學模式通常包含下面五個實施步驟：

1 提出問題 在此環節中，教師通過創設問題情境激發學生學習與研究的興趣，并由此引出當前研究性學習的主題——自然界或社會生活中有待解決的某個真實問題。在剛開始進行研究性學習（學生們對研究性學習還知之甚少）的初始階段，用這種方式由教師向學生提出問題，從而為當前的研究性學習確定主題是比較恰當的。隨著研究性學習的開展，學生們對研究性學習的了解逐步增多，教師就要幫助學生學會由自己提出問題——通過仔細觀察、認真思考、深入挖掘讓學生自己學會從自然界或社會生活中去發現問題，然后在此基礎上進一步篩選，再從中提出比較有意義、有價值的真實問題作為當前研究性學習的主題（實施這一步驟的關鍵是要善于觀察和認真思考）。

2 分析問題 在此環節中，教師應該首先向學生介紹分析問題的方法（例如：由表及里、由淺入深、由近及遠、透過現象看本質、突出重點抓主要矛盾、運用逆向思維、換位思考、用兩點論而非一點論看問題、既看到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因素……等等）；然后再根據問題的性質和研究的需要教給學生相關的研究方法（如問卷調查法、訪談法、文獻調研法、案例收集法、實驗法、行動研究法、數據統計分析法等等）；并對研究性學習的策略給出建議和指導。學生運用上述各種分析問題方法，聯系目前所學的學科知識和過去已有的知識與經驗，深入分析當前的問題，確定該問題的基本性質及解決該問題的關鍵所在。由于研究性學習的對象是自然界或社會生活中的真實問題，一般都較比較復雜，所以還應設法把它分解為若干個相對簡單的子問題（子任務），并要確定各個子問題的基本性質以及解決該子問題的關鍵。此環節的成果以學習者將研究問題分解為若干項子任務來體現（實施這一步驟的關鍵是要能掌握分析問題的方法）。

3 解決問題 這一步驟通常包括兩個子環節：提出解決問題的初步方案和優化解決問題的方案。解決問題方案的主要內容涉及兩個方面：一是要闡明“是什么問題”（問題的基本性質、解決這個問題的關鍵點，即要害在哪里？），二是要講清楚“如何解決這個問題”。如上所述，一般都要先把它分解為若干個子問題，然后再為每一個子問題給出可行的解決方案；而要能夠找到有效的解決方案，除了需要學習有關的知識與技能以外，還必須進行廣泛、深入的調查研究（除了上網搜集有關資料以外，還應通過個別訪談、問卷調查、實際測量……等多種其他手段來獲取相關的信息與資料），并且還要掌握科學的研究方法。研究性學習中的研究主體，可以是學習者個人，也可以是學習小組。如果研究主體是學習者個人，前一個子環節（提出解決問題的初步方案）由學習者個人在深入分析問題的基礎上自主完成；后一個子環節（優化解決問題方案）由學習小組集體完成——以學習小組活動形式對本組內各成員（即學習者個人）所提出的解決問題的初步方案，從科學性、有效性、可行性等幾個方面進行審核，提出修改意見，使之逐步完善并優化。如果研究主體是學習小組，則前一個環節（提出解決問題的初步方案）由各個學習小組在深入分析問題的基礎上集體完成；后一個環節由全班來共同完成——以全班討論形式對本班內各個學習小組所提出的解決問題的初步方案，從科學性、有效性、可行性等幾個方面進行審核，提出修改意見，使之逐步完善并優化。學習小組活動可由小組長主持，全班性活動可由班長或臨時推舉的代表主持。

不管研究主體是個人還是學習小組，教師在解決問題過程中的主要活動都是協助組織好（各學習小組或全班的）討論交流活動——監控討論交流活動的內容、進度、效果，對需要幫助的小組或個人及時提供資源、技術、方法等方面的指導，而不應越俎代庖（實施這一步驟的關鍵是要能掌握相關的研究方法并組織好小組或全班的討論交流活動，使解決問題方案真正得到優化）。

4 實施解決問題方案 如果研究主體是學習者個人，這一步驟就完全由學習者個人去實施；如果研究主體是學習小組，則實施方案這一步驟就要由學習小組集體來完成。為了少走彎路、減少人力、物力和時間的浪費，不論研究主體是個人還是小組，在實施解決問題方案的過程中，都應注意做好形成性評價，隨時收集反饋信息，經常進行反思；對解決問題方案，在可能的情況下可以作必要的修正或調整，以免大返工甚至重起爐灶。在學生實施方案過程中（不論是個人實施還是小組實施），教師的主要活動都是為學生提供自主探究工具、問題解決工具和協作交流工具等支持；與此同時，教師還要給予學生有關問題解決方法與協作學習策略等方面的指導（對于研究主體是學習者個人的場合，也不排除、甚至還提倡學習者個人和其他學習者之間的協作與交流），目的是使研究性學習能更有效地開展，從而達到更為理想的學習效果（實施這一步驟的關鍵是要做好形成性評價，注意收集反饋信息，并在可能情況下對解決問題方案作適當調整）。

5 總結提高 研究性學習中的總結包括個人自我總結、小組總結和教師總結。而且小組總結應在個人自我總結基礎上進行，教師總結又要在個人總結和小組總結的基礎上進行。個人自我總結和小組總結都應將研究成果的匯報、展示與書面總結相結合（研究成果可能是調研報告、重要數據的統計分析、某種應用軟件、某種儀器設備、某種產品的原型、某種解決問題方案……）。總結內容應包括該項研究的背景（國內外的研究現狀）、意義、目標、主要研究內容、主要研究成果與創新點、以及努力方向（或不足之處）等。教師的總結不是要取代學生個人的或小組的總結，而是要幫助他們把自己原來的總結做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對客觀事物的認識由感性上升到理性，使他們對科學概念與原理的認識和理解由片面、零碎、局部過度到全面、系統、完整，盡量使每一個學生都能做到不僅知其然，而且知其所以然（實施這一步驟的關鍵是首先做好個人自我總結和小組總結，與此同時，也不應忽視教師在這方面的促進與提升作用）。

四 “研究性學習”教學模式的實施案例

1 小學中年級實施案例——《可愛的花》1

《可愛的花》是以“花卉”為主題而開展的基于“研究性學習”的教學模式案例，是由上海南碼頭小學的王芬娣老師指導實施。研究主題源自班上的一位同學生病，大家想到應帶著花去看望他。一個同學提出了“同學生病了該送什么花？還有很多花不認識”這個問題引起了大家的爭論和興趣，在爭論未能達成一致意見的情況下，引發了這次研究活動。實施過程如下：

成立小組：根據學生提出的問題（如：春天有哪些花？什么花最美麗？老人生日送什么花？每種花代表什么意思？等）將全班學生分成四組，分別研究“花的禮儀”、“每個月開什么花”、“花之最”、“名花欣賞”這四個子課題（四個小組分別稱之為“禮儀組”、“月花組”、“花之最組”和“名花組”）。在分組的同時考慮如下因素：將家中有計算機的學生分散到各組以便上網查詢資料，將性格較外向的學生分到需外出考察（花店、小花園等）的小組去。

收集信息：各小組采用不同方式分別收集資料和信息，比如“禮儀組”的資料主要來自因特網；“月花組”的學生首先對校園里栽種的各種花卉進行研究，在對校園花卉有所了解的基礎上，再通過上網查詢和走訪花店老板等途徑進一步掌握不同花卉的不同開花季節；“名花組”的前期研究主要是對各個花園進行觀賞與實際考察，后期則主要在網上進行查詢檢索； 由于一般學生很少有機會接觸到奇花，因此“花之最組”的研究主要是對社會上喜愛奇花異草的名人雅士進行采訪，在采訪中增長知識，與此同時，學生也從網上查找到許多原來并不熟悉的內容。

交流信息：經過一段時間的信息收集，學生手中掌握了第一手資料，但由于各小組研究的子課題不同，本班同學對其他小組研究的內容及結果并不清楚，因此信息的交流顯得格外重要。比較常用而有效的交流方式有：個人匯報（讓每個學生介紹自己收集到的資料——最好能制作成多媒體文稿形式進行演示）、小組匯報（讓各小組推選代表向全班介紹本組收集到的資料）、知識競賽（讓學生將自己學到的知識編寫成一道道競賽題讓全班同學競答，以此鞏固并擴散所學知識）等多種。

開展研究：收集好大量的信息和資料以后，學生們就可以積極開動腦筋，在各組組長帶領下按各子課題的要求開展研究。“禮儀組”著重研究與花有關的禮儀、與花有關的語言；“月花組”研究每月開什么花？若按季節分每季又有什么花？“花之最組”研究了什么是最大的花和最小的花、什么是開花期最長和開花期最短的花等一系列問題；“名花組”則對中國的十大名花和每個省市的市花作了研究。在此過程中，還要求學生把獲得的知識制作成表格和網頁形式保存。隨著時間的推移各個小組的研究成果陸續涌現，當看到自己或小組的作品出現在眼前時，學生們將因充滿成就感而高興和自豪。

成果展示：每個小組推選一位代表展示本小組的研究成果：“禮儀組”介紹不同的花有不同的內涵，所以對不同的人應送不同的花；“月花組”通過小品表演介紹不同的月份開出不同的鮮花；“花之最組”運用智力競賽形式進行花之最的介紹；“名花組”則把各種珍奇鮮花制成精美的網頁讓大家欣賞。

總結評價：總結是在小組成果展示基礎上進行。先由學生完成自我總結與小組總結。然后由教師組織小組間的總結匯報活動。在總結匯報的同時，教師也要組織好評價的實施（在總結階段進行的評價一般是指總結性評價，但是在學生開展研究的過程中也不應忽視形成性評價。所以教師還應提前設計好形成性評價的實施方式）。

課外的專題研究性活動對小學生來說，具有挑戰性。利用研究性活動，讓學生在一種開放的環境中學會主動學習：學生們在實踐中以感興趣的花的知識為起點，將興趣轉化為問題，主動地投入到研究活動中去，從多種渠道收集花卉知識。這很有利于促進學生的成長。

研究活動給學生的學習提供了一個比書本廣闊得多的空間，在整個研究過程中學生們表現出主動學習的極大熱情。為了了解和掌握花卉知識，學生們去圖書館、逛書店、并上網查找有關資料，還到公園進行社會實踐活動。除了上網收集資料能在課內進行，其他任務都需要在課外去完成；而運用課外時間開展研究性活動，學生可以根據自己的能力自由選擇活動方式，充分施展自己的特長，使學生的個性得到較充分的發揮。在訪問花店老板的過程中，學生不僅獲得了大量有關花卉的知識，還培養了人際交往的能力、鍛煉了自己的膽識。由于許多活動都以小組形式進行，這就要求學生應具有團隊精神，要善于和別人合作，這對于那些習慣于自我為中心的學生是一種很好的教育；使這些學生對集體這個概念有了親身的體驗與認識，知道每一個人的努力都與小組的榮譽攸關。

在這樣的研究性學習過程中，教師的角色也發生了明顯變化——不再充當知識的貫輸者，而是成為教學活動的組織者、與學生共同參與研究的合作者。教師也是初次接觸大量有關花卉的知識，對于學生通過多種方式獲得的資料有些也不太熟悉；所以在在這樣的研究性學習過程中，教師也可以從學生方面學習到不少東西，從而實現教學相長。

2 小學高年級實施案例——《探索生命》2

《探索生命》是基于網絡資源開展的研究性學習活動課。設計與執教教師是深圳市南山實驗學校的唐曉勇老師，此案例適用于小學高年級學生圍繞專題進行自主與合作探究。本專題涉及的相關知識有生物學、社會學以及宗教、政治。為了保證活動的順利進行，要求參與活動的學生要具有一定的電腦操作能力，能較熟練地通過網絡進行資料收集，整理，同時還要具備一定的自主探究與合作學習的能力。

在活動過程中，學生通過對相關資源的收集、整理、分析、加工、應用，并通過合作探究，了解生命的起源、生命的生理系統，以及人們對生命的不同理解、對生命的贊美和社會上仍存在的“殘害生命”現象，讓學生能夠科學地了解生命，提高對生命價值的認識。此案例是讓學生利用暑假期間進行，大部分學習內容是通過基于網絡的自主探究與合作學習來完成。其中集中活動時間8課時（在假期開始和假期結束時各集中活動2課時，在假期中再利用網絡通過學校網上論壇進行集中活動4課時）。其具體實施過程如下：

激發興趣、明確意義：教師利用集中活動的第1課時，為學生提供介紹與“生命”（生命奧秘、殘害生命#8226;#8226;#8226;）有關的網址、錄象、圖書資料、相關報道等，讓學生通過觀看、瀏覽，激發起探究的興趣，并了解、明確此次主題探究的意義。

確定主題、成立小組：學生先自主瀏覽教師提供的資料，做好瀏覽記錄，根據記錄分類整理并提煉出有價值的問題；在此基礎上每個學生提出自己最感興趣的問題，再把共同感興趣的問題列為研究的主題，由學生自由組合成立合作小組去進行研究；然后明確小組成員的分工，并討論研究方法。

注意：學生在提出感興趣問題的過程中，教師要及時引導學生對提出的問題進行適當分類，以便學生能對問題進行更深入的認知與探究，必要時教師可根據情況對某些主題做出進一步的闡述。研究小組成員人數最好控制在5人以內。

完成主題、形成成果：為完成對某一主題的研究，首先要讓學生運用網絡和其他手段收集與主題相關的信息。在收集信息時，一定要注意讓學生通過多種渠道（例如也可查閱書籍），而不要僅僅局限于通過網絡；此外，還要讓學生注明信息的來源，并養成良好的記錄習慣。

在收集到一批與主題相關的信息以后，要讓學生定期利用學校網絡論壇對所收集到的信息進行討論、評價與交流，以便大家共享各自收集到的信息。每個學生都可自由提出自己尚未理解的問題，也可對別人提出的問題進行解答；如果其中有些問題學生彼此都回答不了，教師就要及時給以幫助（在整個研究性學習過程中，教師都應處在適當的指導和監控位置）。

為了深化對主題的認識與理解，各小組應在組長主持下認真討論選定的主題；通過組內的分工與合作進一步建設起本組的主題網站和寫出本組的活動體會；在此基礎上最終完成本主題的研究報告。主題網站、活動體會和研究報告三者即是體現本次研究性學習的成果。

注意：在深化對主題認識與理解的過程中，學生有可能陷入無從下手的困境，這時教師一定要引導學生選擇好適當的角度去切入——選擇的角度要小，要能切中要害，要讓學生學會多問幾個“為什么”。在撰寫報告時，要提醒學生努力做到觀點鮮明、論據充分、要能從多個角度去認識選定的“生命主題”。

分組匯報、評價總結：集中活動2課時。各小組展示本組圍繞選定的主題開展研究性學習所取得成果（包括主題網站、活動體會和研究報告等三方面的成果），并派出代表向全班作口頭匯報。匯報過程中應接受其他組同學的提問與質詢，匯報后各組可以互相進行評價，最后再由指導教師對各組的學習活動開展情況作講評和總結。

3 初中一年級實施案例——《尋找身邊的歷史》3

“尋找身邊的歷史”是按新課標要求、在新教學理念指導下為初中一年級設計的研究性學習課程。通過讓學生選擇自己感興趣的文物古跡進行實地調查研究，使學生體驗在研究過程中學習歷史的樂趣。本案例由廣東省佛山市第四中學的凌怡老師設計，其教學目標涉及以下三個方面：①讓學生了解身邊發生過的歷史事件，包括文物、古跡、古物、古建筑等方面的歷史事實以及相關的知識；② 讓學生通過研究活動體驗并掌握自主學習方式與協作學習方式，逐漸學會學習歷史的基本技能和方法，包括學會表述歷史和提高關于歷史的思維能力；③ 提高學生對學習歷史的興趣，加深學生對自己家鄉悠久歷史文化的了解，培養熱愛家鄉的情感和形成保護文物古跡的意識。實施過程分為以下三個階段：

準備階段：此階段的任務是明確研究活動的目標并進行分組。教師先向學生展示研究活動的目標、主題以及研究活動的內容、方式，使學生有所了解。然后根據協作學習方式，將全班56位同學按自由組合原則，分成8個小組，每組7人，并選出小組長。教師根據分組情況對各小組人員作適當的合理調配，小組內各成員再根據自己的特長、興趣及研究活動要求進行具體分工，并確定研究活動的實施計劃。

實施階段：此階段的任務包括選定考察對象、實地考察、資料收集、撰寫考察報告和收獲體會四項。選定考察對象。是根據少數服從大多數原則，通過小組討論，選定本小組最感興趣的考察對象并確定考察日期。然后將考察對象和考察日期上報指導教師，再由教師根據實際情況進行調配，以避免項目重復；實地考察。要求各小組利用雙休日進行，并要帶上攝錄器材對所考察的文物古跡進行現場拍攝，或對有關人員進行錄音，以便作為研究資料；資料收集。要求各小組針對本組的考察對象，通過去圖書館或上網等方式收集相關資料，并對資料進行整理，資料收集完畢以后指導教師應進行檢查，資料不足的小組要進行補充；撰寫考察報告和收獲體會，要求各小組根據考察情況和收集的有關資料寫出一篇報告，報告內容包括考察對象的歷史和現狀、對這種歷史和現狀的看法與見解，以及對如何宣傳、保護歷史文物古跡所提出的建設性意見。此外，還要求小組成員根據自己在研究過程中所負責的工作和所遇到的問題寫出自己的收獲體會。

總結階段：此階段包研究括活動評比和研究成果展示兩項。活動評比由各小組根據組員在本次研究性學習過程中的表現評選出最佳組員，再由指導教師根據各組活動開展情況選出最佳組長，并根據各組撰寫的考察報告內容、質量從中選出優秀考察報告；然后舉辦“尋找身邊的歷史”研究活動成果展示會，由各小組自行設計成果展示方式——可以用多媒體課件、歷史劇表演、文物制作或景區導游等不同方式將本小組的考察研究成果生動地展示出來。

將歷史內容與身邊的實際生活相聯系、在研究活動中讓學生體驗歷史的親切與厚重、在研究活動中讓學生學會人際交往學會與人合作、在研究活動中鍛煉學生分析問題解決問題的能力，是《尋找身邊的歷史》這一課的四大顯著特點。

此次研究性學習活動的主題為《尋找身邊的歷史》，這一名稱就起得好——不僅能吸引學生積極參與到學習中來，而且能很好地調動學生的學習主動性。在活動過程中，學生們可以切實地感受到所學習歷史知識在實際生活中、在他們的身邊都能尋找到相應的蹤跡。這種潛移默化的影響，拉近了知識與生活之間的距離，這對于提高學生的學習興趣和積極性大有益處。

學生在此次活動中，真正地走入了自己身邊的歷史，對當地的各種歷史遺址、歷史文物、人文風俗現象進行了較全面深入的了解。在此次研究性學習活動過程中，歷史的印記是學生自己親自觀察到的，歷史的親切與厚重是學生自己親身感受和體會出來的；學生是此次研究性學習活動的主體，相關知識的學習過程是學生自己主動建構知識意義的過程。

此次研究性學習活動的開展，是以小組的方式進行。在整個研究性學習過程中（從一開始到最終的小組匯報），都需要全體小組成員的通力合作，才能取得預期的學習成果。因此通過這種研究性學習，學生不僅較好地了解并掌握了有關的知識，還能在小組協作過程中學會人際交往以及與他人合作的能力。

在開展此次研究性學習活動過程中，要求學生既要考察本組選題的相關內容，又要完成相關資料的收集和進行成果的展示與匯報。通過這一系列活動，不僅有效地提高了學生的自主學習、自主探究的能力，改進了學生的學習技能與學習方法，還促使學生形成更積極主動的學習態度和研究過程中較強的參與意識。

4 初中二年級實施案例——《說不盡的泉》

該案例是由山東省濟南第三十中學劉冰老師設計并實施的。濟南是一座古城，以泉多泉美而聞名于世，故美其名曰“泉城”。四面荷花三面柳，一城山色半城湖；家家泉水，戶戶垂柳，……如此這般人間天堂的佳話使泉城人深感自豪，泉城也以其歷史悠久，獨具風韻的泉文化而譽滿全國。天下第一泉——趵突泉，無人不知，無人不曉。泉是濟南的靈魂，泉又是濟南的眼睛，泉水成為濟南最亮麗的一道風景線。然而，由于人們的生態意識淡薄，近幾年曾幾次出現泉水停噴人為填埋泉眼，泉水水位下降，水質惡化的現象。泉水警號長鳴！

2003年9月16日8時30分，天下第一泉——趵突泉復涌了。泉城人沸騰了。繼而五龍潭、黑虎泉、珍珠泉等四大泉群也復涌了。在興奮之余，為了喚起泉城人對泉文化的保護意識，濟南第三十中學初中二年級二班的全體同學，在老師的指導下及時捕捉新聞焦點話題，以“說不盡的泉”為課題開展了這次有組織、有計劃、有目的、有意義的研究性學習活動。研究過程及步驟如下：

確定研究課題并圍繞主課題成立若干子課題小組（第1周）：如上所述，濟南是一座歷史悠久的文化古城。泉水是濟南的靈魂，泉水是濟南的血脈，是濟南千年歷史的見證，有著深厚的文化底蘊，從而具有巨大的研究潛能和空間。學生們生于斯，長于斯，處于泉水氛圍之中，泉水資源豐富；加上學生們興趣濃厚，熱情高漲，有于勁、有闖勁。又使這項研究具有可操作性。在開始實施時，以振奮人心的一則新聞引出主題，激發學生參與此項研究的動機；接著圍繞主課題，確定若干個研究子課題并成立相應的子課題小組；教師對各個子課題小組進行研究指導，并確定各個子課題的信息資料來源。

通過調查研究搜集資料（第2～3周）：各個子課題小組通過討論，進行組內分工；與此同時，教師要對學生進行外出安全教育，要制定應急措施，并讓學生了解外出收集資料需要做哪些準備工作；各個子課題小組在獲取有關資料后，要把所獲資料匯總，在此基礎上進行分類處理，并作進一步分析加工，以形成研究成果。

展示調研成果（第4周）：由各個子課題小組以不同形式展示調研成果，全班共同分享，教師做點評并進行有針對性的指導和提出改進意見；全體學生積極參與討論并對有關資料進行查漏補缺；最后由全班推選出幾位代表，共同撰寫喚起泉城人重視保護泉文化的倡議書。

向社會宣傳保泉（第4周）：在走向社會之前，教師再次強調安全問題，做好學生的后勤保障工作，與家長事先溝通，并與泉城廣場管理處聯系好活動的相關事宜;然后學生走入社會，向廣大市民宣傳保泉的重要意義及有關措施，以此培養學生的社會實踐能力與人際交往能力，與此同時讓學生切身感受開展社會公益活動的甘苦。

總結交流研究性學習的收獲體會(第5周)：每個學生暢談自己參與這輪研究性學習的收獲體會，全體師生結合自身感受參與點評。此環節的設計意圖在于——培養學生的團結合作意識、認真負責的工作態度和實事求是的科學精神；讓學生學會正確處理個人與他人及集體的關系；培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情操。

《說不盡的泉》的主題研究活動具有以下幾個特點：一是能夠及時抓住學生關心的、發生在身邊的、而且非常具有典型性和代表性的問題——趵突泉復涌這一令人驚喜的焦點問題來進行研究，這樣的研究性學習主題與學生的生活非常貼近，可以有效激發學生學習的積極性、主動性，并引發學生的深層次思考；二是由于學生對研究主題非常關注，對參與這種學習的積極性、主動性比較高，所以在整個研究性學習過程中，從子課題確定、小組分工、資料搜集、調研成果展示、到走向社會宣傳等一系列活動都進行得有條不紊；三是學生通過訪問護泉老人、去圖書館查詢、上網搜索、了解民間關于泉水的傳說、宣傳參與護泉等多種社會實踐活動，較深入地了解了有關泉的成因、歷史、價值、文化以及保護等多方面的知識。與此同時，還培養了學生搜集信息、整理信息、分析信息的能力以及分析問題和解決問題的能力——這也是開展研究性學習所要達到的最主要目的。

注：案例1、2、3皆為教育部教學改革重點課題《學科“四結合”教學改革試驗》案例，入選時略有改動。