冷熱媒介視角下的教學媒介思考

【摘要】文章從冷熱媒介的角度對教學中常見的媒介進行分析歸類，提出了教學中使用的媒介是一個冷熱轉換，動態平衡的媒介生態系統，并對計算機輔助教學中冷熱教學媒介的有效利用提出了自己的看法，以期對教學媒介有一個正確的認識。

【關鍵詞】媒介；冷媒介；熱媒介；教學媒介

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008)10—0022—03

一 引言

麥克盧漢在《理解媒介》中把媒介分為熱媒介和冷媒介。他認為“熱媒介只延伸一種感覺，并使之具有‘高清晰度’。高清晰度是充滿數據的狀態。”、“熱媒介并不留下那么多空白讓接收者去填補或完成。因此，熱媒介要求的參與程度低” [1]。廣播、電影被視為熱媒介，它們中的信息經過嚴格的編輯加工處理，已經被嚴格地限于所指，接受者只能被動地接受信息，也就是低參與度的；“冷媒介是低清晰度的媒介，要求的參與程度高，要求接受者完成的信息多” [2]。如言語、電話，它們提供給接受者的信息少而模糊，需要接受者借助聯想予以補充，參與其中的程度高。

麥克盧漢的冷、熱媒介理論，雖然不像他的其它觀點（如：地球村、媒介即訊息）一樣令人折服，但對媒介進行冷、熱對比的分析方法，值得我們在研究教學媒介時借鑒和參考。從冷熱媒介的視角研究教學媒介，有助于對教學媒介的正確認識及合理應用。

教學媒介（Instructional Media）是指承載、加工和傳遞教學信息的介質或工具，它包括人體器官以及由人體器官延伸而來的各種教育傳播工具。它是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育、教學信息的工具。教學媒介按其類型的不同可以分為語言類媒介、文字印刷類媒介、電子類媒介，其中電子類媒介主要是指音頻和視頻媒介。按接受信息的感官不同，又可把媒介分為視覺類媒介、聽覺類媒介、嗅覺類媒介和觸覺類媒介。一般意義上我們所指的教學媒介主要有語言、黑板、書籍、模型與實物、幻燈投影、廣播、電視、電影、多媒體計算機及計算機網絡等。

二 常見教學媒介的冷熱分析

麥克盧漢在《理解媒介》一書中論及冷熱媒介時，所有的舉例都是成對出現的，如:“電話”與“收音機”、“電影”與“電視”、“照片”和“卡通畫”等等。依據麥氏對冷熱媒介描述的相對性，按照教學媒介內容表達是否清晰以及學習者參與教學內容的程度，可以把教學媒介分為冷媒介和熱媒介。

1 教學語言與模型實物

教學語言包括教師在教學中使用的口頭語言及體態語言，由于它提供的信息含量較少，大量的信息需要由學習者自己去填補、理解，因此它是一種低清晰度的冷媒介。冷媒介要求的參與程度高，因此，學習者在理解、解釋言語符號的時候，能不能在原有的知識和經驗的基礎之上的對信息的“遺漏部分”即跳躍部分進行“補充”或連貫，是最終理解還是曲解言語符號的關鍵[3]。

模型與實物作為教學媒體，主要提供一種直觀、真實的教學場景，可以充分利用學習者的直覺經驗，調動其某一種或幾種感官，是一種表現內容清晰，不需要學習者深入參與的熱媒介。一般來說，當學習者對教學內容缺乏實際表象時，應盡量使用這類教學媒體，模型與實物所表現出的熱媒介特性使其在教學上更適用于感覺經驗不足的初級學習者，尤其是低年級的學生。

2 黑板與幻燈投影

黑板，具有能寫、能畫、能擦的功能，允許教師靈活地呈現教學內容，可以增強學習者對教學內容的感知。這一媒介自從應用于教學后，一直在傳統教學中扮演著重要的角色。當教師利用黑板或寫或畫時，學習者需要高度集中注意力參與其中，才能透過板書理解教學內容，從這種意義上講，黑板是低清晰的冷媒介。

幻燈投影是以靜態的視覺形象來傳遞教學內容的熱媒介，它可提供大量真實生動、直觀清晰、色彩鮮明的實物圖片，與黑板上的文字內容相比，信息容量大內容清晰，一般不需要學習者深度參與即可理解其含義。因此，較為抽象的教學內容應盡可能提供更多的圖片展示以幫助學習者理解。

3 書籍與電臺廣播

書籍是一種印刷品形式的教學媒介，可以清楚而無限制地加以重復印刷、使用。書籍作為最早的、可以大批量生產、使用的教學冷媒介具有獨特的優點。它的隱含信息含量高，在書籍的字里行間留下了太多的空白讓學習者去填補或完成，需要學習者高度參與其中，調動全身的器官去感受、去體會、去領悟。書籍可以多次的重復閱讀，每閱讀一次都有新的體會。有哲人說過“一本好書如同一位摯友”，每讀一次如同與朋友談心一樣必有新的收獲與啟發。

電臺廣播是一種基于聲音的教學熱媒介，在與聲音有關的教學或在語言技能訓練中更是起著文字載體所無法代替的特殊作用。在課堂上利用電臺廣播進行語言教學時，教學段落往往作為一個整體一氣呵成，學習者不需要深度參與其中。對于教學內容的理解，學習者更多的是一種感性理解。在廣播教學中學習者處于被動地位，不但教學內容、時間與進度都由傳播者控制而不能隨心所欲地更改，而且廣播信息稍縱即逝，學習者難以仔細琢磨，這不利于深刻理解和復習鞏固。加上一聽而過，使用時就不像印刷材料那樣有充裕時間可供判斷和推理，所以在電臺廣播教學中要注意語言的可懂度和明確性，同時要注意學生在接收電聲教材的聽覺信息時，要留給他們充分思考的余地，控制好適當的節奏和必要的停頓。

4 電視電影與計算機輔助教學

電視電影教材是根據教學的需要，運用攝影技術和影視語言，以畫面和聲音相結合的形式表達教學內容的一種視聽教材。目前由于視頻處理技術已經較為成熟，電視電影在教學中基本上是合二為一出現的一種教學媒介。電視電影用動態的圖像提供直觀形象的教學內容，清晰度較高，且具有極其豐富和靈活的時空表現力，使學習者從中可獲得豐富的感性認識，造成的結果是學習者的參與程度低。同時，電視電影教材事先預設的教學內容，無法在教學中根據需要動態調整，使學習者在學習時，只能被動的接受，學習交互基本沒有，從這種意義上說，電視電影是一種教學熱媒介。

計算機輔助教學主要包括多媒體教學和基于網絡的教學兩種方式。多媒體教學是具有文字、聲音、圖形、圖像、動畫及視頻的一種集動態與靜態教學內容于一體的教學媒介。其表現形式多樣，且具有教學內容清晰、直觀的特點，但目前多媒體教學課件基本上是以投影的方式來實施教學，對于學習者來說，其參與交互的活動相對較少，且學習者對于教學內容一般不作深度理解，更傾向于一種感性的學習與理解。因此，雖然教育主管部門和學校大力提倡多媒體教學，但該教學媒介實際使用的效果并不理想。有關研究表明，大多數教師認為多媒體教學是一種先進的教學媒介，但目前由于教學理論、教學方式的不完善，多媒體教學的效果并沒有完全發揮出來。基于網絡的教學或者說網絡教學是集成了更多的教學媒介及教學資源的一種全新的教學媒介。在網絡教學過程中，根據教學內容的不同，既可以調動學習者整體感官，又可以根據實際情況調動一種或幾種感官；教學內容既是高清晰的，又是低清晰的；在教學中要求學習者高度參與其中是網絡教學的特色之一。可以說計算機輔助教學是一種集冷、熱媒介特點于一身的教學媒介，但從目前教學實際情況來看，計算機輔助教學中的學習交互并沒有發揮出理想的作用，這種教學媒介更多的是表現出一種熱媒介的特性。

三 教學媒介冷與熱的實用性原則

麥克盧漢的冷熱媒介劃分具有時空觀，即冷媒介、熱媒介的劃分必須放在一定的時間和空間的范圍之內[4]，而且媒介冷與熱是可以相互轉換的。正確認識教學媒介的冷熱屬性，對于我們今天合理有效的利用教學媒介提高教學質量和教學效率具有重要意義。

1 冷熱教學媒介的轉換原則

冷媒介和熱媒介之間的界線并不是一成不變的，冷和熱是在一定的時間、一定的地域范圍內界定的，而且，在某些條件下，冷熱是可以相互轉換的。

正如麥克盧漢用冷和熱形容爵士舞在不同時期的屬性一樣，教學媒介的冷熱也具有時間性。一種新的、能為大眾認可的教學媒介出現時，它必然有其自身的特點和優勢。因此，剛開始的時候它可能是熱的教學媒介，但隨著時間的推移、技術的進步，人們開始對其適應、麻木，它的溫度會下降，在它冷到一定程度，要么消失要么被新的教學媒介所取代。

在我們的教學歷史中曾經出現過的一些教學媒介隨著時間的推移逐漸淡出了人們的視線。比如由于受電視、網絡等媒介的沖擊，今天收音機在我們生活中越來越為大家所陌生，只有司機、老人等人群對其仍情有獨鐘，目的也完全是為了娛樂和消磨時間，而收音機在我國上個世紀六、七十年代扮演著一個重要的教學媒介角色---農業廣播電視大學進行教學的一種主要形式。此外，基于地域的差別也是一個無可辯駁的事實，在我國山區還存在許多人吃不飽、穿不暖、孩子上不起學的情況。相對于貧困的山區，一臺收音機決不再是無關痛癢的娛樂工具，相反，它可能是人們了解外界信息的唯一渠道，是孩子學習知識的唯一來源[5]。

另外，當一種新的教學媒介對原有教學媒介造成沖擊時，原有的教學媒介會通過自身功能的調整適應用戶需求，以保持其熱度，避免被淘汰。因此，技術的革新會促使冷媒介向熱媒介的轉換。比如，今天的黑板在多媒體技術的迅猛發展下越來越失去其原有的生命力，但黑板這一教學媒介根據自身的特點不斷調整，發展了白板、絨布板、磁性板、電子白板等一系列類似的產品，使其既保持了黑板的特點，又能適應現在的教學改革的需求。

2 冷熱教學媒介動態匹配原則

熱媒介只延伸一種感覺，冷媒介則要求接受者高度參與。合理搭配和組合冷熱教學媒介，使教學系統和諧穩定在冷熱平衡狀態。

在教學過程中，當使用的教學媒介過冷或過熱時，都有可能對課堂教學產生不利的影響，可以通過對熱的媒介“降溫”，對冷的媒介“升溫”來改變在教學中信息傳遞的不平衡、不對等現象。如在教學中，過分注重多媒體音視頻熱媒介，不重視黑板、書籍等冷媒介的使用，就有可能給教學帶來不利的后果，從而可能使教學效果反而不如單純使用黑板、書籍等冷媒介的效果好，這在現實教學中比比皆是。我們常聽到教師和學生的抱怨：明明使用了最先進的多媒體或網絡教學，學生一開始使用時興趣高漲，但用不了多久，就會對其失去興趣，教學效果反而有下降的趨勢。這是沒有對課堂中冷熱媒介進行合理搭配、融洽組合使其有機統一的結果。每一節課都是一個冷熱媒介組合的生態系統，教師要對每次課的冷熱媒介進行設計，使冷媒介不至于過冷，熱媒介不至于過熱，做到冷中有熱，熱中含冷。因此，在多媒體及網絡教學中，教師除了要展現多媒體的教學直觀、內容清晰以及網絡教學的資源豐富、鏈接眾多等特點外，還要在教學過程中適當使用黑板、書籍等冷媒介，讓學生在學習過程中既要感到教學信息豐富清晰，又能在課堂中恰當的參與教學，深入思考教學內容，發揮其積極性、主動性，使教與學穩定在一個冷熱和諧的動態平衡狀態。

3 計算機輔助教學中的冷熱平衡原則

教學媒介會對教學效果產生正面和負面的雙重影響。在計算機輔助教學中如何最大化的發揮教學媒介對教學的正面推動作用，減少其負面影響，這就要在實際教學過程中研究各種教學媒介的冷熱屬性，針對不同的教學氛圍、教學環境、教學內容、教學對象，教師要選擇最適合的教學媒介。在計算機輔助教學過程中，除了要發揮出圖像、視頻等熱媒介的特長外，還要根據教學內容、教學情景使用板書等冷媒介穿插其中，從而引發學習者對教學內容的深入思考。試想在原來使用黑板的時候，教師在板書的過程中，也可以進行思考，通常在這樣的過程中還會有很多的即興發揮。往往教學中的閃光點就是在這里激發出來的！因此，教師在使用多媒體教學時要適時的采用手寫板或電子白板這類的冷媒介。

如今網絡技術提供了高效快捷、豐富多樣的交互手段，如電子郵件、聊天室、QQ、MSN、BBS及視頻會議系統等。在計算機輔助教學中，為充分發揮網絡技術在與學生交互過程中的優勢，教師要加強網絡交互的組織管理和引導作用，要對交互信息進行管理，使其成為促進學習的高效資源[6]。充分高效的利用網絡提供的交互技術是一方面，另外一方面，還要注重傳統教學媒介與學習者交互的使用。在講解需要學習者深刻思考、表達豐富感情的教學內容時，教師的語言，更適合于教學情境的創設。教師的聲音不斷交替變化，或高揚、或低吟、或激蕩、或吟唱、或獨唱、或慢拖、或跳躍，他的聲音始終對教學情境的構建做出反應，需要學習者在聆聽的過程中調動全身的感官投入到教師所創設的教學情境中，可以想象，計算機自動合成的語音對于這樣的教學是多么枯燥乏味。

因此，對于教師來講，充分把握計算機輔助教學中的冷熱媒介特點，既要發揮教學冷媒介的需要學習者深入思考，調動所有感官參與教學的優點，又要發揮教學熱媒介的信息豐富，注重感性思維的優點，還要在實際教學中注重多種交互技術的合理應用，才能使課堂教學豐富多彩，從而才能使教師樂于教，學生樂于學。

四 結束語

麥克盧漢的媒介理論內涵豐富而深邃，從冷熱媒介的角度分析思考教學媒介，是一種新的視角和嘗試，能為教學媒介的應用帶來新的啟示。引用一下麥克盧漢的原話：“只有站在巨人的肩膀上，我們才有可能比巨人看得更遠”。

參考文獻

[1] [加]馬歇爾#8226;麥克盧漢著. 何道寬譯.理解媒介——論人的延伸[M].北京:商務印書館，2000:51-52.

[2] 郭光華，胡雪松.冷熱媒介析[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2004，(2):39-40.

[3] 章偉民，曹揆申.教育技術學[M].北京:人民教育出版社，2003:133.

[4][5] 黃志斌.冷熱媒介劃分標準的重新界定及其現實意義初探[D].北京:北京印刷學院，2006:37-38.

[6] 袁新瑞.計算機網絡教學環境中的交互作用與運用策略研究[J].電化教育研究，2006，(2):50-51.