信息技術支持下《教育技術學研究方法》課程的自主學習活動設計

【摘要】 作者在《教育技術學研究方法》教學中進行了信息技術支持下的自主學習活動的設計，提出了適合高校學生在信息技術支持下自主學習的教學指導模式，該模式是基于學生自主學習的各個維度，教師借助信息技術設計相應的自主學習活動，引導、誘導、指導學生在信息技術支持下學習，可以逐步促使學生達到“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”四個自主學習的遞進層次，能夠培養和提高高校學生的自主學習能力。

【關鍵詞】 信息技術；教育技術學研究方法；教學指導模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 10—0025—04

自主學習是與他主學習相對的學習方式，是學習者主動對學習的各個方面或維度做出選擇、控制和調節的一種學習方式。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的[1]。影響自主學習的因素既有來自個體內部的主觀條件，也有來自個體外部的客觀條件。信息技術作為影響學生自主學習的外部客觀條件提供了強有力的支撐作用，內部條件根據龐維國先生的歸納，包括建立在學生具有一定心理發展水平基礎之上的“能學”、建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”、建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”、建立在意志控制基礎之上的“堅持學”[2]。這是學生自主學習的基本條件，缺一不可。

一 《教育技術學研究方法》課程概況

《教育技術學研究方法》課程是教育技術學專業的一門專業課，要求學生通過課程的學習，學生應能理解教育技術學研究方法的基本原理和基本設計，掌握教育技術學研究中常用方法的一般步驟，培養學生進行教育研究的初步能力，要求能在進行科學研究的過程中采用科學規范的方法，撰寫規范的科研論文，進行規范的科學研究。課程的重點在于基本研究方法的運用，這是一門方法性和實踐性都很強的課程。

本人以往的教學多以口頭講授為主，學生多以記憶各概念及方法的定義學習為主，考試多以考核學生的記憶能力為主，實際上教學目標定位于通過學生的記憶，理解各種科學研究方法的概念，結果學生的學習興趣低下，很難有興致運用所學專業知識開展科學研究，況且教學效果也不好，盡管學生學習了“研究方法”，在本科畢業論文（設計）過程中論文撰寫不規范、研究方法選取不科學、假設不合理等現象屢見不鮮。為了改變這種所學理論知識不能解決實踐問題的教學現狀，2006－2007年本人在2003、2004級《教育技術學研究方法》的教學中進行了基于信息技術支持下自主學習的教學設計改革實踐，借助北京師范大學網絡教育實驗室的網絡協作學習平臺WebCL（http://www.webcl.net.cn）進行課堂講授、課堂討論和網絡交互的教學形式，考核主要參考平臺的電子學檔成績和各個主題的完成評價結果，使學生能夠通過主題學習的形式，運用教育技術學研究中的常用方法進行規范的科學研究。目的是改革以教為主的傳統教學方式，充分利用高校的信息技術資源，提高高校學生的自主學習能力。

二 信息技術支持下《教育技術學研究方法》的設計思想

《教育技術學研究方法》課程涉及教育技術學研究方法的基本概念、教育技術學研究設計、各種教育技術學研究的方法及研究論文的撰寫等教學內容。通過分析具體的教學內容后發現，該課程的某些教學單元內容可以以主題學習為主開展自主學習活動。因為這些主題單元的學習除涉及一些陳述性的知識外，更多的是一些需要深加工的程序性和策略性知識，這些內容的掌握可以通過自主學習平臺提供的相關學習資源，以探討學科的前沿問題、探究學科的熱點問題等方式進行信息技術支持下的自主學習，利于認識科學研究方法的運用，引導學生對科學研究的興趣。

在《教育技術學研究方法》課程的教學設計中，本人根據教學內容采用了多樣化的教學方式，主要以信息技術支持下的自主學習方式為主，設計了多個適合自主學習活動的學習主題，如表1所示：

三 信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式

通過《教育技術學研究方法》課程的教學活動設計本人提出了信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式，它是基于學生自主學習的各個維度，教師借助信息技術設計自主學習活動，逐步促使學生達到“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”四個自主學習的遞進層次而概括出的，模式如圖1所示。

從圖中可以看出，信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式主要包括遞進的“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”等四個層次。當學生自我意識形成時，學生就達到了自主學習的最低層次“能學”；學生在“能學”的基礎上假如學習動機是自我驅動的，學生就達到了自主學習的第二層次“想學”；學生在“能學”、“想學”的基礎上假如學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，就達到了自主學習的第三層次“會學”；學生在“能學”、“想學”、“會學”的基礎上假如能用意志控制自己，激勵自己堅持學習，學生就達到了自主學習的最高層次“堅持學”。教師借助信息技術，通過設計相應的自主學習活動引導、誘導、指導學生在信息技術環境下學習，使學生逐步達到“能學”、“會學”、“想學”和“堅持學”等層次，就說明學生的自主學習能力逐步提高。這里教師的導學作用是隨著學生自主學習能力的逐步提高而逐漸減少的，教師的“導”要遵循“從扶到放”的原則，體現從教到學的轉化。其實信息技術對學生自主學習的支撐作用是滲透在學生自主學習能力形成的各個層次以及低一層次向高一層次的提高過程中，為了表述簡潔這里只在整個模式圖的下方用箭頭示意。

信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式對學生來講每個層次都有培養的重心，對教師來講每個層次都有具體的教學設計環節，那么教師一定要根據學生自主學習能力的不同層次，利用信息技術設計適當的自主學習活動，逐步提高學生的自主學習能力。

四 信息技術支持下《教育技術學研究方法》設計案例

由于高校學生的自我意識已經形成，并因教育技術學專業學生的信息能力基本“能適宜自主學習”，本人又選擇了“能適宜自主學習”的教學內容，設計了相應的學習主題，所以各案例是在學生“能學”的基礎上設計的，案例設計中更多分析的是“想學”、“會學”和“堅持學”各層次的設計策略，下面列舉學習主題為“設計調查問卷”的設計案例。

該教學內容是調查研究法中的問卷調查法。調查研究法是教育技術研究方法中一種常用的基本方法，它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。常用問卷調查、訪談調查、文獻調查等方式獲取資料。其中問卷調查就是根據研究課題的需要而編制成的一套問題表格，由調查對象自己填寫、回答的一種收集資料的工具，同時又可以作為測量個人行為和態度傾向的測量手段。該教學單元的教學目標是要求學生學會編制調查問卷的方法。

由于學生在平常的學習與生活中經常會碰到一些問卷，調查自己關于某一問題的意見、態度或看法，對調查問卷的形式有一定的感性認識，并且該單元的教學目標是方法的運用，所以該單元的教學時可以采用信息技術支持下自主學習活動的設計。教學策略可以選用各種自主學習策略，本案例主要選擇以支架式教學策略為主。

教學時本人設計了一個具體的學習主題，即“圍繞有關中小學信息技術課程設計一個調查問卷”，因為本課程開設時學生剛剛結束教育實習，比較熟悉中小學信息技術課的教學現狀。要求學生通過Webcl學習平臺中的學習資源（如圖2所示）和教學參考書學習（1）調查問卷的類型有哪些？（2）調查問卷由哪些部分構成？（3）調查問卷設計的程序流程是什么？（4）問卷調查如何實施？（5）其特點是什么？等內容。（概念框架是實現支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發展的“腳手架”）

學習過程中發現學生在學習第（3）個問題“調查問卷設計的程序”時問題比較多，主要集中在設計程序容易理解，但是程序的具體運用掌握不好，針對這一實際問題除在課堂上講解和平臺交互中具體解答某些同學的個別問題外，又將學習主題分解為具體的問題，指導學生可以自主選擇其中一個或另選自己感興趣的主題，分組設計問卷：

#61548;關于開設信息技術教育課程中有關教材的問題

#61548;關于開設信息技術教育課程中有關教師的問題

#61548;關于開設信息技術教育課程中有關學生的問題

#61548;關于校校通工程和校園網建設的問題

#61548;關于信息技術與課程整合開展課程改革試驗的問題

#61548;關于教育信息資源建設中有關資源開發、資源整合、資源庫建設的問題[3]

（將學生引入一定的問題情境——使學生處于概念框架中的某個節點，通過主題設計和問題情境的創設，誘導學生“想學”）

根據學生自主選擇的具體問題，相同問題的同學分為一組，以便學生就相近問題進行討論，這樣容易使學生在討論中引起共鳴或爭執，進行有意義的探討，期間教師一定要進行有意義的指導，本實例通過課堂或學習平臺隨時指導并提醒學生設計問卷時注意：

#61548;明確調查目的——現狀描述、關系分析、因素分析、需求分析

#61548;選擇調查對象——管理人員、教師、學生……

#61548;確定研究變量——哪些是自變量？哪些是因變量？變量的變數項目有哪些？

#61548;問題的排列順序——類別性順序、時間性順序、內容性順序、邏輯性順序……

然后，學生可以參閱學習平臺上教師提供的范例問卷，每人設計一份調查問卷。（幫助學生沿著概念框架攀升，指導學生“會學”）

最后，將設計完成的調查問卷傳到學習平臺上，師生共同進行交流、評價、給出成績，并選出典型設計問卷（優秀代表或具有典型問題的代表），分析不足和問題，交流設計感想和體會。（激勵學生趕超榜樣，激起學生的競爭熱情，促使學生進一步 “堅持學”）

這是運用支架式教學策略的教學實例，學習支架的形式很多，在必要的時候隨機對話、解釋、合作都能成為學習支架。提供學習支架的形式隨學習任務的不同而不同，可以是范例、建議、向導、圖表等。在本教學實例中用到了：

#61548;問題支架 用不同層次、角度、深度的問題搭建起學習支架，隨著問題的不斷解決，學習就不斷深入[4]。例如，該主題學習時設計的是問題形式，組成的是問題支架，引導學生掌握調查問卷的設計。

#61548;范例支架 是符合學習目標要求的學習成果，往往包含了特定學習主題中的重要學習步驟或典型的成果形式。教師在學生學習之前先為學生提供一個范例，學生在學習的過程中可作為參考，并得到啟發[4]。例如，為了學生掌握問卷的編制，針對不同的調查對象就同一問題，本人在學習平臺上給學生提供了關于“西部地區農村中小學現代遠程教育可持續發展中的成本效益問題研究”的不同調查問卷（校長問卷、教師問卷、設備管理和維護人員問卷、電教館館長問卷）作為范例支架，引導學生編制科學合理的問卷，這就能很好地引導學生就同一問題“關于信息技術教育課程開設問題”中的“教師問題”、“教材問題”、“學生問題”等不同對象設計問卷。

#61548;建議支架 從不同角度、層次、深度提出關于問題解決的建議，引導學生學習[4]。例如，本實例中教師在學生編寫問卷時提醒學生注意的問題，能對學生掌握問卷編制方法起到很好的教學效果。

這種圍繞一定情境、以若干問題為支架進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性和主動性，充分體現了學生的認知主體作用，而且使學生對所學知識有更加全面、深刻的理解；學生的主動提問、交流協作活動，鍛煉了學生的思維能力、自我監控和反省能力；教師的正確、適時指導，幫助學生沿框架攀升，促進了學生知識的意義構建。該案例是按照自主學習的“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”四個層次設計具體學習任務的，通過問題支架誘導學生“想學”，通過范例支架和建議支架指導學生“會學”，平臺設立的電子學檔為每個學生提供了學習過程的記錄并隨時計入成績以及典型問卷的評析促使學生能夠“堅持學”，使學生的自主學習能力在這一主題的學習過程中得以提升。這門課程多個主題的學習促使學生自主學習能力螺旋上升，逐步提高，直至學生的學習完全自主，教師的指導也可以完成由扶到放的轉變。

五 結束語

通過教學實踐提出的信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式層次清晰、目標具體、可操作性強，能幫助教師分析學生自主學習能力的具體層次和培養的階段性目標提供依據，為教師引導、誘導和指導學生的自主學習過程提供完整而清晰的思路，為信息技術支持下高校學生自主學習的教學設計研究提供理論參考和實踐依據。

當然，探究一種新型教學模式，不是一件輕而易舉的事，本研究只是一個初步探究階段，研究的時間短，實踐的范圍窄，作為普遍經驗推廣有待在教學中進一步實踐和改進。

參考文獻

[1] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003:3-4.

[2] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003:48-59.

[3] 李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社，2003:147.

[4] 張筱蘭.信息技術與課程整合的理論與方法[M].北京:民族出版社，2004:148-160.