以Ｓ－Ｔ分析法分析教育技術專業課課堂教學問題

【摘要】以教育技術專業為代表探討高等教育本科教學改革問題具有深遠意義。文章使用S-T分析法對當前教育技術專業本科專業課的課堂教學情況進行了分析，根據課堂教學中存在的優點與不足，嘗試提出加強課堂教學的可行措施，為新教學理念的深入實施探求可行之路。

【關鍵詞】教育技術；教學研究；課堂教學；S-T分析法；教學改革

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 10—0029—03

一 引言

現代教育技術為教學改革提供了先進的教學理念和教學手段，這使得教育技術成為了教學改革大潮中的風口浪尖，占據了教育改革制高點的特殊地位。現代教育技術對于轉變教育觀念，開展課程整合，促進教育改革，實現教育現代化有重要意義，是推進教育教學改革全面深入發展的強大力量。因此，以教育技術專業為代表探討高等教育本科教學改革問題具有深遠意義。

二 教育技術專業課本科教學中課堂教學現狀

本研究采用S-T分析法對陜西師范大學教育技術專業大一（2007級）、大二（2006級）、大三（2005級）《網頁制作》、《教育技術學研究方法》、《電視原理》等六門專業課的教學過程進行實地觀察、現場記錄，并對記錄數據進行

了分析處理，再結合對本專業技術課、理論課教學情況的整體認識，分析其教學活動中存在的優點與不足。

1 S-T分析法簡介

S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要用于對教學過程的定量分析。S-T分析法將教學中的行為分為學生S行為和教師T行為兩類，通過對教學過程的觀察，以一定的時間間隔（30秒）對觀察內容進行采樣、記錄，然后根據教學過程中T行為所占比例情況和T行為與S行為的轉換情況分析其教學模式。它將教學分為四種不同的教學模式：練習型、講授型、對話型和混合型。【1】

2 以S-T分析法開展研究情況

用S-T分析法對陜西師范大學教育技術專業《網頁制作》、《教育技術學研究方法》、《電視原理》等六門專業課進行了隨機調查研究。調查結果數據如下：

在聽課的過程中發現，教育技術專業的技術課、理論課中，不乏改革創新的好例子。例如，在《網頁制作》課中，老師一改傳統的“老師講學生聽”的教學方式，創建了一個網上學習社區，將該門課的教學課件、相關的視頻及鏈接放入其中，采用混合式學習（Blending Learning）方式開展教學。學生登錄后，利用上面的學習資源進行自主學習，遇到問題后老師給與個別指導。此種教學方式把傳統學習方式的優勢和E- Learning的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。【2】但遺憾的是這堂課并未將Blending Learning的優勢充分體現出來，學生和學生之間缺乏交互，老師管理和監控稍顯不足。

在《教育技術學研究方法》課中有一節課是老師組織同學們進行小組學習。課前，學生自由組成小組，接受、準備學習任務。課上，分組匯報各自完成情況。這堂課與傳統的教學方式相比，給學生提供更多提出觀點、展示自我、與他人討論合作的學習機會，師生、生生交互充分。

3 結論分析

通過以上調查統計和平時對專業教學的觀察和體會，我們可以對目前教育技術學專業課課堂教學情況作以簡單總結分析：

（1） 部分專業教師能夠根據課程性質和教學內容，結合新的教學理念，靈活多樣地開展交互性強的教學活動。

（2） 本專業課堂教學中還有大部分仍然以講授型的教學模式為主，一堂課中教師的行為活動占90%左右，仍是教師講學生聽的形式。當然，講授型亦有其優勢和特點，然而教師也可針對大學生學習特點，適當增加交互，增強學生參與感。

（3） 師生行為轉換率較低，提問較少，學生的主要活動只是聽講和記筆記。師生、生生間缺乏交互，特別是學生之間的交流、協商、互動更少。

（4） 專業課都是在多媒體教室或網絡機房上課，教師都能夠使用多媒體開展教學。然而，教師更多是利用計算機、投影機等呈現教學信息，使得信息技術成為一種單純的演示和呈現知識的工具，未能充分發揮多媒體和教育技術的優勢。

總體來說，雖然高校教師是各類教育教學研究的領軍人物，但是，矛盾的是高等教育課堂卻并不是教育教學改革的主要陣地，當中小學課堂正熱火朝天地開展各類教學實踐時，大學課堂卻后知后覺地等待著風潮的回吹。受傳統教學方式的長期影響，“以學生為主體”的教學理念未得以深入實施，課程改革并未對大學課堂教學產生深層影響，教育技術在教學中的運用并未充分發揮其作用。

三 完善教育技術專業課課堂教學的可行措施

1 更新教學理念，切實指導教學

教育技術專業教師作為教育技術學科研究的中堅力量，取得了大量研究成果，積極投身基礎教育改革，推廣新的教學理念和方法，帶領廣大中小學教師開展大量教學研究，在基礎教育領域掀起了一系列帶有濃郁教育技術學科色彩的教學研究新浪潮，如網絡學習、混合學習、四結合、電子檔案袋、Blog、課程整合等。

然而，在教育技術專業人員積極投身如火如荼的中小學教學研究的同時，高等教育中教育技術本科生的教學開展情況如何，是關系到新一代教育技術人才培養的重要問題。

教育技術專業學生作為現在的學生未來的教師，既要“受業”，又要“授業”，對他們的教育直接影響今后的教育技術發展。因此，教育技術人才的培養更應革新教學理念，專業教師在學科教學中更應多嘗試、檢驗、推行新的理念和方法。一方面教育技術專業學生在專業教師的指導下體驗著新的教學理念和新方法，另一方面，作為未來教師的他們又將成為教育技術的實施者，將教育技術的理論及技術應用到中小學教育教學的具體環節中去，完成“傳道”的接力和創新。

因此，擔負著教育技術學科研究工作和培養新一代教育技術人才重任的教育技術專業教師更應在教育技術人才培養中采用專業倡導的新的教學理論和方法，以加深學生體悟，使他們在完成由學生到教師的身份轉換后，能夠主動充分地應用新的理念和方法，高效融入新型教學科研實踐，推進教育改革。

2 理論和實踐相結合，開展特色教學實踐活動

“以學習者為中心”的教學思想盛行后，出現了許多以學生為主體的教學策略，常見的有發現式教學策略、支架式教學略策略、拋錨式教學策略、隨機進入式教學策略、啟發式教學策略等等【3】，但這些教學策略在大學課堂教學中卻并不多見。由于專業優勢，教育技術專業的學生可以很快接觸新的教學思想，但如果教師未將新教學思想在教學活動中體現出來，當學生走向工作崗位后，在新教學理念的運用上難免會受到影響，在教學活動的開展中也會事倍功半。因此，注重理論運用于實踐，不僅講理論，還要依靠理論指導，真正開展特色教學活動，學以致用，才能加深認識，完善課堂教學。

在課堂教學中加入特定教學實踐活動，如課堂討論、課堂提問、小組合作學習、微格教學、小組競爭、任務驅動、案例分析、教學觀摩、教學實驗等，既能豐富教學形式，促進創新，又能激發學生興趣和動力，提高學習效率。

3 拓展課堂空間，拓寬師生交流途徑

傳統課堂是黑板加粉筆，多媒體課堂是電腦加投影，而新時期的教育技術課堂應是實體課堂加網絡空間。網絡空間可以是師生Blog群、網絡課程、學習論壇等。

Blog在教育中的應用越來越廣泛，典型的Blog群如“東行記”，另外還有很多地區、學校、學科范圍的Blog群，如蘇州教育博客、海鹽教育博客、華南師大附小教育博客、數學教師博客群等。Blog群組通過共同的主體將原本松散的Blog信息集中起來，學習者在發布個人成果、分享他人思想的同時，更易于與同行者們深入交流共同話題，促進問題解決和研究開展。結合教學內容師生間形成主題Blog 群，拓展課堂空間，既能增進交流又能增加學識。

網絡課程作為一種重要的教育資源，為學生提供了新的學習交互平臺。網絡課程使學習擺脫了時間、空間上的局限，使教學更靈活，更能體現學習的自主性，滿足個別化的要求，充分利用網絡資源和多媒體資源為教師的“教”、學生的“學”及師生間的互動提供便利條件。目前，高校中開展的網絡輔助教學絕大多數都是依托于各級精品課程網上教學平臺的。精品課程體系以校級、省級、國家級三級模式，帶動了高校內大量傳統課程的網絡課程開發與應用。僅陜西師范大學就有國家級精品課程6門，省級23門，校級73門，另外還有部分網絡公開課程。通過使用網絡課程提供的大量學習資源（學習課件、輔導資源、軟件下載資源、優秀作業范例等）、交互平臺（E-mail、論壇、站內短信等）、支持工具（學習記錄管理、學習日志、筆記本、術語詞典等），學生可以在教師指導下，以混合學習的形式拓展學習空間，增加與教師、同學、資源的交互。

四 結束語

課堂教學是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是師生多元互動、對話交往、共同建構知識、共同成長的過程。課堂教學作為目前最主流的教與學的方式，仍是影響教育教學效率和質量的主要因素。因此，教育技術的研究人員在大量開展基礎教育研究、網絡教育研究的同時，也仍要重視本專業傳統的課堂教學研究，討論如何針對專業和學生特點，切實開展有效課堂教學問題。

參考文獻

[1] 傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學出版社，2001:94-108.

[2] 何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004，(3).

[3] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京:高等教育出版社，2001:90-96.