高校多媒體教學的應用現狀探析

【摘要】多媒體教學一直是教育技術領域的熱點，但從現狀來看，其應用并沒有得到有效發展。文章通過對高校多媒體教學應用現狀的調查研究，從分析多媒體在教學應用中表現出來的矛盾入手，對優化多媒體教學進行了探討并提出了解決對策。

【關鍵詞】多媒體教學；高校；現狀；矛盾；對策

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 10—0035—04

一 引言

上世紀80年代，多媒體教學已經出現，并以幻燈、投影、錄音、錄像等媒體盛行，90年代以后，隨著多媒體信息技術的迅速發展，計算機、網絡逐漸應用于教學。多媒體教學以建構主義理論基礎為支撐，以其圖、文、聲并茂的內容呈現形式贏得了教育界的青睞。以高校為首的各級各類院校掀起了一股多媒體教學熱，教育部也制定了相關政策以鼓勵高校教師樹立現代教育理念，革新傳統的教學模式，以現代的多媒體優化教學，為社會培養創新型人才。從此，教學不再是傳統的黑板粉筆式的授課，黑板上的字越來越少了，高校對購買計算機、投影儀等媒體設備的資金投入也越來越大，明亮的教室變成了昏暗的放映區，教師由“站在中間”轉為“坐在旁邊”，“以學生為中心”成為衡量和測評教學設計、課件制作以及教學過程最規范的標準。

然而，隨著多媒體教學應用的日漸推廣和深入，其弊端（且不論是其本身存在的還是應用不當所致）也逐漸突現出來，面對多媒體教學投入與效益的不成比例，教師們對多媒體教學的熱情不再高漲，部分校領導也對其效果產生了質疑，學生對多媒體教學的淡然態度也在一定程度上反映了多媒體教學的效果，研究者們對多媒體教學逐漸開始了理性的思考。于是關于優化多媒體教學的文章層出不窮，但是多媒體教學似乎并沒有因此而達到理想效果，校外因為信息技術引起的翻天覆地的變化和社會對人才的需求使得切實解決多媒體教學過程中呈現的種種問題迫在眉睫。

二 高校多媒體教學應用現狀

1 多媒體教學的研究現狀

筆者在中國知網以“多媒體教學”為精確的篇名檢索詞，從中國期刊全文數據庫中檢索出自2005年至今的2860篇（2008年4月5日）論文。在諸多論文中，筆者按與多媒體教學應用現狀的相關性選取閱讀了110篇，分析得出這些論文的主要內容，其中一半以上的文章在探討多媒體教學的優勢時都涉及其形象、直觀的信息表達方式、快捷方便的大容量內容呈現以及超越時空的師生交互，這些優勢能夠提高學習者學習興趣，有助于促進學習者對重點、難點的理解和掌握，自主學習和協作學習的學習模式能夠加深對知識的意義建構等等，在提及多媒體教學中的問題（或誤區）時，70%以上的研究者指出一部分教師在應用的過程中，課件內容為書本教材或板書的照搬，有時花哨的課件喧賓奪主，反倒成為干擾學生集中注意力的因素，課堂師生之間的交互并沒有因為教師板書時間的減少而增加，相反卻因多媒體課件成為教師和學生的“中心”減少了。上述文章針對此現象也提出了不少對策，諸如培養多媒體教學的新理念、提高多媒體課件的制作水平、建設優質資源等，但似乎是“說者有情，聽者無意”，教育技術業內給予特別關注的這一教學改革卻依然難以見其成效，與理想中的教學效果相比，其實際效果依然不可企及。究其原因，主要是這些對策概括性和理論性較強，而實際可操作性與可行性較弱，就像只有原則沒有方案的策劃書，在教學應用的實際操作中總會不盡如人意。

2 高校多媒體教學的應用發展現狀

教育部辦公廳《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的評估指標要求普通高校必修課應用多媒體授課的課時不低于15%，“211工程”院校不低于30%。筆者調研的學校多媒體教學授課率有的還大大超過30%的比例，其中大部分非實驗課程是用PPT作為課件制作軟件，只有一少部分采用其它軟件或網絡教學。由此可見多媒體教學已經在很大程度上取代了傳統的教學，并成為一種日常的教學方式。基于多媒體教學能夠提高學習者學習興趣、以圖文聲并茂的形式呈現教學內容、促進學生理解等優勢，該教學形式理應受到廣大教師和學子的歡迎。然而，學生對多媒體教學的興趣與認可度日趨下降；一些學校的領導因為多媒體教學的投入和相應效益的不成比例開始對其提出質疑；教師對多媒體技術掌握的程度不一，有的認為課件制作太復雜了，要么拷貝網上現成的課件，要么將制作課件的任務交由其他人代為完成，這樣，課件制作者和使用者的思路、理念不一致， 至使其有效性降低。同時，筆者調查發現，只有一半的學生對多媒體教學持支持態度，甚至有為數不少的學生對多媒體教學有反感情緒。多媒體教學并沒有實現預期的效果，如此以往，其在將來幾年中的發展前景也不容樂觀。

3 高校多媒體教學的優勢與應用中的不足

近日，筆者對某高校做了一次小樣本調查，涵蓋11個學院37個專業的100名學生，并對有效回收的92份問卷做了分析。問卷中的兩個問題調查了學生對多媒體教學的優勢和應用中的不足的看法，設定的選項允許學生多選。筆者將數據結果進行了如下分析：

從圖1可以看出多媒體教學在形象表達學習內容、促進學生理解的作用上功不可沒，而且近60%的學生肯定多媒體教學擴大課程的信息容量這一優勢，本來我們應該得益于此，然而，圖2顯示又有與此比例相當的學生反映課件呈現內容較快、難以做筆記的問題，兩者之間的矛盾不得不讓我們深思，如何揚長避短也是一個亟待解決的問題。

同時，約54%的學生認為在多媒體教學時，由于投影儀器對室內環境的要求，“老師在明，學生在暗”，教師的控制力變弱，自制力差的學生很容易在昏暗的教室環境分散注意力或者產生困意，久而久之，對多媒體教學產生反感情緒，影響學習效果。

再者，多媒體引入教學的一個最大優勢應該在于其對學習內容直觀形象的呈現方式上，而在本次所做的調查中，雖然也有一半以上的學生肯定這一優勢，但它卻被信息的大容量呈現掩蓋了。而且，基于多媒體課件的設計與制作，教師的負擔應該有增無減，但是約42%的學生認為多媒體教學減輕了教師的負擔，37%的學生認為教師的課件是直接將紙質的教材轉化成了電子講稿，這正反映了多媒體教學應用現狀的一個不足之處，即課件多是文本的呈現，致使多媒體這一直觀形象的優勢沒能顯示出來，作為“主導”的教師對課件的依賴很大，成了“有聲讀物”，作為“中心”的學生則認為課下復習教材或拷貝教師的課件就可以了，課堂容易注意力分散，這樣，整個教學過程中的教師、學生、媒體和教學內容就不能形成一種適于教學的結構模式，因此，多媒體教學的作用沒能得到有效發揮。

另一方面，“如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示”，“把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話?！盵1]因此，在課堂教學中，教師的眼神、手勢、語調等行為表現在傳情達意方面都不能忽視，缺少與學生交互的教師很難掌控課堂的學習局面，也就不易實現教學優化的效果。

4 關于多媒體教學資源的共享

據調查，大部分高等院校已經建立了網絡教學平臺，給多媒體教學資源的共享和師生交互提供了便利，但是，它的應用并沒有體現其存在價值。一方面，文科類教師認為自己的課程與網絡教學關聯性很弱，認為能夠通過簡單的媒體制作來實現的教學沒有必要花好大精力去搭建和利用平臺；另一方面，很少有教師會把教學課件上傳到平臺，部分教師由于對網絡應用技術掌握不夠，對模塊復雜、功能諸多的平臺望而卻步，同時也有相當部分的教師考慮自己精心制作的課件與信息素材被他人截用后，影響評獎、評職稱等問題，也放棄了這一平臺的利用，于是造成了資源的重復建設，不能實現資源共享，這一問題尤其對符號、圖形等應用較多的理工學科來說，更加劇了教育的高投入與低產出問題。

三 高校多媒體教學應用中的矛盾及對策

隨著信息時代的進步，單純的傳統教學模式已不能適應現代教學的發展，高校要為社會培養具有自主學習能力和創新精神的人才就必須采用現代化的教學模式，運用先進的計算機、多媒體和網絡技術優化教學。基于以上對高校多媒體應用現狀的調查研究，筆者提出以下幾點多媒體教學應用中的矛盾，并提出對策，以期能最大限度的解決投入與效益不成比例的矛盾，優化教學。

1 多媒體課件大容量的信息呈現與學生有限的接受能力之間的矛盾

解決了教學資源的共享問題，教學應該充分利用網絡平臺的優勢，課前將課件共享到平臺，簡單的提綱可以讓學生了解每節課將要學習的內容，重難點的提示使學生可以做到課前預習，并合理利用上課時間掌握重點難點，附加的虛擬演示和視頻片段等更提高了學生的學習興趣，加深對知識點的理解，優化教學。在講授教材內容的同時，用提綱攜領課堂主要內容（即使只是板書的代替，但節省了板書時間，提高了教學效率），將教學內容的重、難點知識用形象易懂的多媒體呈現出來，促進學生理解和掌握。課下教師即時登錄平臺解決問題，提高學生利用平臺學習的積極性，逐漸讓學生建立自己的論壇，解決學習中的問題，得益匪淺時自然會轉變網絡學習的觀念，提高自制力，與教師和同學實現跨時空的交互，有效促進學習。

2 充分發揮多媒體形象直觀的內容呈現優勢與實際應用中具體操作的矛盾

前文提到，對于多媒體教學，大部分學者將多媒體對教學內容形象直觀的表達方式作為其最大的優勢，這與調查中相當大比例的學生選擇其信息的大容量呈現相矛盾，學生反映的多媒體教學課件內容的文本復制和減輕教師負擔突現了多媒體教學中課件的設計、制作和利用問題以及教師對學生記憶類型差異的關注問題。

“多媒體課件是指，通過輔助教師的‘教’或促進學生自主地‘學’來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件”[2]。因此，多媒體課件不是紙質教材的照搬，而是將教材內容的重難點通過非文字的方式呈現出來以使其形象易懂。解決課件的設計、制作和利用問題的途徑之一就是對不同學科的教師開展突出實用性、針對性、可操作性、簡潔易學性的不同類型的培訓，解決教師對多媒體教學手段的認識和應用問題。途徑之二就是恢復和加強以教研室為單位的教學研究活動，尤其是對年輕教師的教學方法、課程設計等方面的探討和培訓，解決因為非師范類院校畢業的高校教師從教方面教育技術知識欠缺的問題。同時，在某些對多媒體課件要求較高的課程中，尤其是理科教學中某些需要模擬實驗的課程，如果單靠教師的計算機技能不能完成，可以由教育技術部門的課件開發人員來完成，為彌補技術人員在專業知識上的不足，需要兩者協作才能完成，最好專業教師提供課件腳本，再由兩者溝通，專業人員開發完成。同時，學校應該給教育技術中心以正確的定位，合理規劃教育技術各部門，優化資源配置。

人們記憶的類型有視覺型、聽覺型、運動型和混合型之分，多媒體課件多是基于視覺和聽覺的信息呈現，因此有利于促進視覺型和聽覺型這兩種記憶類型學生的學習。對于偏向運動型的學生來說，坐在座位上讓大腦接受多媒體視覺和聽覺的信息輸入，可能不會達到深入理解和掌握知識的效果。鑒于各種記憶類型的分析，教師可以通過了解學生的記憶類型，分配給運動型記憶的學生一些操作性的任務，在課堂上展示或以其它形式加以強化，不僅提高了學生的積極性，而且促進了個別化教學。

3 多媒體教學的特點與教師的權威之間的矛盾

“教師權威的運用在于使學生的行動處于一種有序狀態或協調起來合作實現某一目標，這是達成有序的教學活動或教學秩序的主要機制之一?！笨死蝾D與羅伯茲“提出了教師權威的四層面說：法定的權威、傳統的權威、感召的權威和專業的權威，四者互動形成了教師的實際權威?！盵3]本文提到的多媒體教學的特點與教師的權威之間的矛盾表現為兩個方面。其一，多媒體對室內環境的要求較高，在計算機多媒體課堂教學中，“教師在明，學生在暗”，教師的感召權威變弱。其二，由于計算機和網絡技術的發展，教師不再是學生日常學習中學習資源的重要來源，其專業權威的維護不再是依靠教師掌握知識的多寡。

現代高等教育已經從以教師為中心轉變為以學生為中心。大學生在教師的正確引導下，已經可以利用豐富的學習資源、通過與同學交流和幫助解決學習中的問題，實現更好的學習。因此，這一矛盾的上述兩個方面的解決可以合二為一，即著力提高教師的主導與引導能力。在課堂教學中，不應該再是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學，而是有重點難點的引導學生學習，將教學平臺論壇（或答疑）上提出的有代表性的問題加以深入的講解，也可以采用分組協作的學習方式提高學生的積極性，優化學習，同時提升教師的感召力，為教師的有效教學提供保障。另一方面，教育信息不應該是由教師直接呈現給學生。教師更多的是引導學生掌握從豐富的資源中獲取有效信息的方法，提高學生的信息素養，可以采用研討講座的方式，教師給予指導和評價，這樣，不僅能培養學生的自學能力和創新能力，而且提升了自身專業權威。

4 多媒體教學資源的共享與教師理念之間的矛盾

如上所述，大部分高校都已經搭建了網絡教學平臺，那么就可以利用現有的平臺以學科或專業課題的形式開發構建學習網站，建立一個“分學科、分級”的教學網絡環境和“有序開放”的學習網絡環境。網站中的多媒體資源以本學科基礎性與共用性知識為主，由專人做技術管理維護，同時建立積件庫，優化資源的利用，學科知識更新由學科負責人組織實施，授課教師具有管理權限，能夠利用網絡環境中的公用資源和積件庫進行教學設計和媒體制作，并可以自由控制何人、何時可以進行何資源的何種操作，這樣，既有共享的教育資源和學習平臺，又有個性化的教學網站和教學設計，滿足了高校課程規范而又多樣化的特點。如此，這個網絡環境有效涵蓋了專業管理人員、教師、學生等在內的多個實體，聯系了學校、學科和專業三個層級。如果教育部在繼高校評估中對多媒體教學的推廣政策之后，增加各校立項經費資助和其它相關激勵政策倡導建設這種網狀、立體、系統的教學工程，多媒體教學將會獲得更加有效地發展。

四 結束語

多媒體教學已經成為高校教學中最常見的一種教學形式，如何充分發揮多媒體教學的優勢成為教育相關部門、校領導以及一線教師亟待解決的問題。多媒體教學應用中突現的問題與其促進教學的優勢不是不可調和的矛盾，如果運用網絡平臺建立以學科或專業為單位的網絡教學與學習環境，結合多媒體有效應用于教學，合理地解決這些矛盾，就能有效避免高投入低產出的問題，達到優化教學的目的。

參考文獻

[1] 袁永昌，周振軍，王桂芬.多媒體教學應用誤區分析及矯正研究[J].中國現代教育裝備，2007，(1):61-63.

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[3] 王鋒.淺析教師權威[J].教師與職業.2007，(6):50-51.