精品課程建設帶來的啟示

【摘要】當前已經形成了各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系，該文從精品課程特別是國家精品課程的建設現狀出發，來探討精品課程的建設對高校師生、高校以及社會產生的一系列影響和變化，同時對建設中出現的問題提出一些改進措施。

【關鍵詞】精品課程；立體化教材；學習共同體

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 10—0055—03

精品課程指具有一流特色和一流教學水平的課程，精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用，并且能夠做到資源共享。[1]

自2003年開始，精品課程就如火如荼的啟動建設，迄今為止已經建立了各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系[2]。依據教育部有關文件精神，國家級精品課程應該在省級精品課程的基礎上產生，省級精品課程應該在校級精品課程的基礎上產生。[3]

目前，已經評選出了1500門國家精品課程，但是對校級、省級精品課程沒有做出具體統計。就我校（西北師范大學）而言，國家級精品課程有兩門，分別是《敦煌學》和《教育傳播學》，省級精品課程33門，校級精品課程85門，這不難估算全國幾千所高校，制作了數量、內容龐大的精品課程體系。無論是校級、省級的精品課程，還是國家級的精品課程都是依照國家統一的評價指標進行設計和制作，那么這些精品課程的開發，對高校師生、高校建設以及整個學習型社會的構建會產生怎樣的影響和促進作用呢？

一 精品課程建設對高校師生的工作和學習產生的影響

1 精品課程建設，加快了教師的成長

其一，精品課程建設，促進了教師和諧教學團隊的生成。

精品課程建設，是教師們整個教學團隊共同努力的結果，對于團隊中每個教師的年齡層次、級別、學歷等，都有一定要求和規定。精品課程建設，讓整個教學團隊變得更加和諧，促進了教師之間的交流與合作，對于提高每位教師特別是年輕教師的教學水平很有幫助，如加快了對年輕教師的培養，以老帶小、以骨干帶動非骨干，大家相互學習，取長補短，讓整個課程建設得到可持續的發展。

其二，精品課程建設，提高了教師的綜合素質。

對于精品課程的制作，不是一項簡單的素材疊加，這是全面檢驗教師綜合素質的一項工作。第一，教師需要更加注重細節，如為了錄制滿意的課堂實錄，有時甚至需要重復多次，通過攝像，讓教師們首次站在觀眾的角度來審視自己，提醒自己在今后的教學中應該特別注意：語速、儀表、形體語言等方面；第二，改變了一些教師的陳舊觀念，讓有些只注重理論傳授的教師，加強了計算機、網絡等方面的學習和運用；第三，培養和提高了教師的藝術修養，如對于精品課程整體頁面的構建、色調搭配，音樂、圖片的協調插入等方面都融入了教師太多的創意和構想。

其三，精品課程建設，使得教師更加注重課程評價的多樣性。

對于精品課程的評價方式有多種：自我評價、校內專家評價、校外專家評價、學生評價以及對教材本身的評價等。多方面、多角度的評價方式讓教師們更加注重對課程的反思，這對改進教學方法、教學策略有很大的促進作用。但是其中最重要的還是學生評價，通過網絡學生可以做到“無所不談”，從而避免了現實中學生評價課程的許多干擾因素，這使得對課程及教師的評價更加客觀，讓教師通過最直接的“消費者”的點評，能更快速的改變自身的教學策略，以最大限度的滿足廣大學習者的需求。

2 精品課程建設，提升了學習者的學習能力

其一，精品課程建設，使得學習者的學習自主性得到了積極發揮。

雖然當前每所大學都實行了學分制，學生可以任意選擇自己喜歡的課程，但這只能對有限的課程而言，再加上近年來大學擴招，引起教學資源缺乏，導致在校大學生不是每個人都能選上自己感興趣的課程。精品課程建設很好地解決了這一問題，任何人、在任何時間、任何地點，只要能上網都可以使用到這些優質資源。而且精品課程的網絡平臺基本上都建有交互模塊，如論壇、博客、作業提交系統，部分課程提供虛擬實驗、測試題庫等，供學習者瀏覽和學習。[4]大大增強了學生學習的自主性。這面向的不僅僅只是在校大學生，而且還有社會各群體，無論你是什么身份、從事什么職業，只要你想學習，大學的精品課程為你免費開放。

其二，精品課程中多種媒體呈現形式所帶來的多種感官刺激，激發了學習者的學習動機。

精品課程中以不同媒體，如文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫、流媒體等為傳播載體。豐富的媒體表現形式，讓學習者能夠按照各自的習慣，進行個性化學習，從而達到滿足不同層次需要的目的。視頻是各精品課程中呈現最多的一種形式，以名師的課堂實錄為主，讓學習者能夠近距離的領略到名師風采。比如，在《教育傳播學》（西北師范大學）課程中，南國農先生已經是88歲的高齡，卻始終保持對教學的執著和熱情仍在繼續給學生上課，這是多么可貴的精神，讓我們從這位教育技術奠基人的身上，感受到的不僅僅只是他知識淵博，更重要的是感受到了他高貴的人格魅力，激發我們年輕一代更加努力學習。

其三，精品課程中立體化教材的建設，促進了學習者的有效學習。

在精品課程中逐漸形成了立體化教材，其內容主要表現為：主教材、教學參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網絡課程等。教案、課件等都是開發者通過多年的教學經驗，把主教材中認為重要的內容進行呈現，給學習者提供了優質的導航服務，讓學習者少走很多彎路。而且為了使學習者能夠更有效的學習，增強對教材的深度理解，開發者把主教材做成了電子教材，把整本書完整的放在網上而不是簡單的制作成課件，這有利于學習者在沒有教科書的前提下，通過瀏覽該電子教材深化對課程內容的認識。

其四，精品課程的建設，滿足了學習的個性化需求。

學生不用親自在特定的時間到特定的地點聽取特定教師的講課，只要自己合理安排時間，可以隨時學習，對于課程講解不理解的地方，可以進行反復瀏覽，也可以通過交互平臺，對教師進行提問；同時學生可以按照自己的進度，實現跳躍式和非勻速式學習。

3 精品課程建設，促進師生之間的交互

精品課程中的支持服務一般表現在：信息反饋、播放軟件下載兩個方面。信息反饋，很多課程都設置有專欄，比如留言板、師生互動、互動交流等，讓學習者把在學習中遇到的問題及時提出，讓教師能夠清晰地看到哪些知識點才是學生的難點，并及時給予解答；播放器的下載，這是為了方便學習者能夠把下載下來的視頻能夠得到有效播放，課程開發者把支持這些視頻播放的各種軟件也放到課程中，方便學習者使用。通過支持服務，師生之間建立了一座無形的溝通橋梁，可以進行自由對話，達到相互了解，相互促進的目的。

二 精品課程建設導致高校之間的競爭、交流、分工與合作共存

1 競爭

教育部將對各省教育行政部門統一申報的課程進行評選，對入選的課程授予“國家精品課程”榮譽稱號，精品課程建設成果還將作為高等學校教學評估和評選高等學校教學名師獎的重要內容之一。[5]因而，這也是每所學校都希望能評比上國家精品課程的主要原因之一。在全國幾千所學校進行國家精品課程評選，而只評選出1500門，且分布不均，如有些學校資源占有相對豐富，有可能會評上好幾門課程，而資源相對匱乏的學校則可能一門都沒有。為了能在評比競爭中占據優勢，各學校都花了不少心血，盡量完整地體現自身的特色和優勢，把所有好的教學方法、教學設計、教學資源都滲透其中，做到“精益求精”，促進課程成為真正的精品。

2 交流

雖然高校之間對于精品課程建設經驗的交流很少，但是并非不存在，表現在以下幾個方面：

第一，人際交往。在精品課程建設中，基本上在評價欄中設置了【校外專家評價】或【同行評價】，這些專家或同行其實都是各高校的資深教授，他們在評價課程時，難免在評價中滲透了自己學校開發精品課程的理念和本學校的價值觀，這樣無形中也達到了學校之間的相互促進和交流的目的。

第二，相互學習。對于同一門課程，為什么有些學校評的上，有些學校評不上呢？對于評比中落選的學校通過反思，瀏覽其它學校的精品課程，找到自身存在的差距和問題，使課程在修改過程中也融入了其它學校的建設思想；對于評比上的學校，同樣也可以從落選學校的課程中，找到需要借鑒的地方，秉承“有則改之，無則加勉”的謙虛的學習態度。

第三，彌補師資不足。對于有些學校需要開設的課程，但是由于教師缺乏，卻無法正常開設，在這樣的情況下，可以借用“農遠”當中三種模式的教學方法，把本校欠缺的課程下載下來，通過教師的學習內化，然后傳遞給學生。同時，同一門精品課程，同名的都有，可以把幾門課程都下載下來，進行比較學習，然后形成自己的教學理念，從而加快本校教師的成長。

3 分工與合作

職業院校和本科院校的國家精品課程評審指標不一樣：高等職業教育培養的人才是職業型的，其職業性特色十分鮮明，它是按職業崗位專門人才的要求，制定教學大綱、教學計劃，確定課程設置、教學內容及教學方法，教學全過程以實踐能力為中心，以滿足職業崗位的需要；[6]而來自本科院校和重點大學，這些院校的精品課程是以先進的教育思想觀念為載體、以綜合化為基礎、以研究為核心、以國際化為條件，以培養造就高層次、研究性、創造性的專門人才為目標的。[7]無論是職業教育還是理論研究，都注重與社會、國際接軌，開發出了適應社會發展新要求的課程，共同造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力[8]。

三 精品課程建設促進多元型社會中學習共同體的構建

1 “校企”相結合的學習共同體的形成。

“校企”相結合的學習共同體的形成，特別是對于職業院校的精品課程來說，教師個人還應具備“雙師”素質，不斷通過到企業鍛煉、參加工程實踐、開展科技服務來提高自己的實踐能力；并要求從企業、工程（企業）單位聘請專業技術人員參與課程建設，聽取他們的意見，把教學和實踐有機結合，把最新的研究成果及新技術、新工藝引入教學、融于教學。[9]學校、企業之間這種聯動，使學校得到了最及時的信息、調整了教學方向，企業也得了最需要的人才，給企業帶來了利潤，雙方在相互學習和交流中獲得最大限度的“雙贏”。

2 沒有年齡和職業限制的學習共同體的形成。

以精品課程為一個良好的學習平臺，無論你從事什么職業、你的年齡有多大，彼此之間可以就課程以內或課程以外的很多內容進行討論，平等對話。在當前這種文化趨于多樣化和綜合化的社會矛盾中，誰都有可能成為解答問題的專家。

四 結論

目前，盡管精品課程的建設對高校師生、高校建設以及整個學習型社會的構建都產生了不可忽視的影響和發揮著日趨重要的作用，但建設本身所存在的問題更值得我們去審思和改進，比如：學科之間發展不均衡、對課程缺乏持續的關注、使用率不高、頁面設計零亂等等，如何讓精品課程建設更規范、更合理，我們提出了如下一些相應的策略。

1 設定限制，使各學科均衡發展

無論是校級、省級還是國家級的課程評選，應該給每一門類的課程設定一個底線，比如國家精品課程有12大門類，各門類建設很不均衡，光工學和理學兩大類就占評選結果總數的近一半，因此為了避免這種情況的惡化，在總體目標數量一定的情況下，每年分配給各門類的數量要合理，這樣各類課程就不再會有如此大的差距。好的能做得更好，稍微弱項的學科也能盡力做好。但值得注意的是，一定要按標準進行，同時不要一味的只追求數量而無視質量，使精品課程真正達到“精”的程度。

2 增加課程的使用率

其一，淘汰部分已經評選出來的精品課程。每年在評比精品課程時，應首先關注被評選出來的精品課程的使用情況，對于內容不及時更新、點擊率低、無法打開的課程考慮刪除，把這個空缺讓給正在評比的課程。讓被評選出來的課程有種憂患意識，及時更新課程內容。

其二，要加大宣傳力度。通過廣播、電視、網絡等現代媒體，或者教師、學生的大力宣傳，讓更多的人來了解精品課程，以發揮精品課程的最大優勢。

其三，增強互動。教師需要持續的關注課程，留意學生的留言，不要讓如留言板、師生互動、互動交流、主題討論等版塊成為一種“擺設”，讓課程真正的“運動”起來。

3 建立立體化教材之間的鏈接

課程內容以立體化教材的形式呈現，教材之間缺乏必要的聯系。比如：在PPT呈現主要內容時，應該與這節內容相關的的課程大綱、電子教材、課后練習、視頻課堂等進行超級鏈接，讓學習者只要點擊，就可以輕松進入，方便學習者使用。

4 設計統一的課程頁面

根據精品課程評審指標中對于課程模塊的規定，設計一個統一合理的課程頁面，其中設置一專欄，讓各高校有自我發揮的余地。這樣，一方面，讓教師有更多的時間花在內容的填充上，使課程內容更加充實；另一方面，學習者能夠更方便的進行學習和反饋，快速的找到自己需要的內容。同時，當學習者在打開精品課程導航網站時，隨便點擊一門課程，就可以直接進入該課程，從而省去了很多不必要的環節。

參考文獻

[1][4] 周麗.精品課程促進學生自主學習能力培養策略研究[D].江蘇:南京師范大學碩士論文，2007:6-8.

[2][5][8] 教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》教高[2003號]1號.[DB/OL].

[3] 李國友，梁弘秀，曾派興.高校精品課程建設熱中的冷思考[J].教育發展研究.2007，(4B):73-76.

[6] 張勇、尹秦、鄒毓文.淺談高職院校精品課程建設的幾個問題[J].四川工程職業技術學院學報，2008，(1):14-15.

[7][9] 梁朋玉.高職高專精品課程的內涵和特點[J].黃河水利職業技術學院學報.2007，(4):57-58.