移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

【摘要】文章介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義與特點(diǎn)，分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、技術(shù)支持及實(shí)現(xiàn)方式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并結(jié)合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)對(duì)該模式進(jìn)行了應(yīng)用舉例，具有一定的理論與實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；模式

【中圖分類號(hào)】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 10—0069—04

引言

隨著WAP技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)及GPRS系統(tǒng)的成功開發(fā)，移動(dòng)電話和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)迅速普及全球，為移動(dòng)教育的開展提供了理想的技術(shù)基礎(chǔ)和物質(zhì)準(zhǔn)備。移動(dòng)通信技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育中的應(yīng)用使得教育中出現(xiàn)了一種嶄新的學(xué)習(xí)形式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)已在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。我國(guó)教育部高教司已于2001年12月發(fā)出了關(guān)于“移動(dòng)教育”的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目立項(xiàng)的通知[1]。到2006年我國(guó)高等教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)已經(jīng)開展“移動(dòng)教育工程”試點(diǎn)項(xiàng)目[2]，國(guó)家教育部“移動(dòng)教育的理論與實(shí)踐”試點(diǎn)項(xiàng)目已經(jīng)立項(xiàng)，這些都表明，我國(guó)教育技術(shù)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)教育研究的重要意義。國(guó)內(nèi)關(guān)于移動(dòng)教育研究的代表性項(xiàng)目主要有兩項(xiàng)：（1）北京大學(xué)的移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該研究分為四個(gè)階段：一是基于GSM網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)教育平臺(tái)。二是基于CPRS的移動(dòng)教育平臺(tái)。三是基于本體的教育資源制作、發(fā)布和瀏覽平臺(tái)。四是教育語義網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。（2）南京大學(xué)多媒體移動(dòng)教學(xué)CALUMET項(xiàng)目。CALUMET項(xiàng)目的全稱是“多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。該系統(tǒng)預(yù)期通過先進(jìn)的多媒體教育技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在校園網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教學(xué)[3]。

一 移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義與特點(diǎn)

鑒于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與理解取向的不同，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義表述也是眾說紛紜，綜合多種移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義表述，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話，個(gè)人數(shù)字助理PDA，Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式[4]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性，教學(xué)個(gè)性化，交互豐富性，情境相關(guān)性等特點(diǎn)，是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)嫁接的產(chǎn)物，代表著學(xué)習(xí)的未來。移動(dòng)學(xué)習(xí)將諸如個(gè)性化，多媒體，情境智能，觸覺交互，移動(dòng)設(shè)備等新技術(shù)融入到教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，它又區(qū)別于一般給予優(yōu)先網(wǎng)絡(luò)與固定桌面計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)便捷性，教學(xué)個(gè)性化，交互豐富性，情境相關(guān)性等特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)本質(zhì)上是教育與技術(shù)相互作用的結(jié)果，經(jīng)歷了一個(gè)教育需求與技術(shù)發(fā)展交互驅(qū)動(dòng)的過程，它的出現(xiàn)不僅會(huì)帶來人們觀念的改變，還會(huì)促進(jìn)整個(gè)人類學(xué)習(xí)環(huán)境的徹底改變。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)技術(shù)與方式，是寬帶移動(dòng)多媒體通信技術(shù)在教育中的具體應(yīng)用，一定學(xué)習(xí)的實(shí)踐必須有新型的學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，這也有助于我們深刻認(rèn)識(shí)這一新型的學(xué)習(xí)方式。與移動(dòng)學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的學(xué)習(xí)理論有：非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）、情境學(xué)習(xí)（Situated Learning）、活動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）等學(xué)習(xí)理論有著密切的關(guān)系。一方面，這些新型的學(xué)習(xí)理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ);另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)又為這些學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用提供了技術(shù)手段與方法。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)將給使用者提供更方便的服務(wù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展離不開與之相關(guān)的技術(shù)支持，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 如WAP、“藍(lán)牙”技術(shù)、GPRS、UMTS 技術(shù)等。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式

目前可實(shí)施的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式主要有：基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1） 基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)[5]

學(xué)習(xí)者通過手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，將短信息發(fā)送到位于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器分析用戶的短信息后轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)請(qǐng)求，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，再發(fā)送到學(xué)習(xí)者手機(jī)，利用無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來完成一定的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過短消息接收到的信息更具個(gè)性化，同時(shí)更方便快捷。短消息服務(wù)作為一種輔助手段應(yīng)用于教學(xué)是完全可行的。它不僅可以用于學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)交流，而且可以被用于課業(yè)信息、日程安排和重要通知等信息的發(fā)布。短消息服務(wù)所具有的隨時(shí)隨地性，使它在某些學(xué)習(xí)情境下具有比E-mail和Web更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。

（2） 基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)

基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，經(jīng)過電信的網(wǎng)關(guān)接入互聯(lián)網(wǎng)，通過WAP協(xié)議訪問教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行瀏覽、查詢，實(shí)時(shí)交互，類似于普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶，由此可以看出，基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式不但可以傳輸文本，還可以傳輸圖像信息。隨著移動(dòng)通信協(xié)議的不斷改進(jìn)，通信的速度將大大提高，基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)將得到廣泛的應(yīng)用。

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式引起了人們的廣泛關(guān)注，成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的新熱點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不同于以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐必須有新型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式作指導(dǎo)。

二 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

1 教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)概念

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程[6]。教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[7]。教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略。移動(dòng)學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在終身教育以及繼續(xù)教育的理念指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用，以促進(jìn)個(gè)體的終身發(fā)展。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到一個(gè)組織化的教學(xué)過程，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個(gè)模型。目前現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不下百種之余，這里僅介紹兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式：ADDIE模式和ASSURE模式。

ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)施(Implement)和評(píng)價(jià)(Evaluation)五個(gè)環(huán)節(jié)。[8]

由Heinich 等人（1989）開發(fā)的ASSURE教學(xué)設(shè)計(jì)模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征（Analyze learners）、陳述目標(biāo)（State objectives）、選擇媒體和材料（Select media and material）、運(yùn)用媒體和材料（Utilize media and material）、要求學(xué)習(xí)者參與（Require learner participation）以及評(píng)價(jià)、修改（Evaluate and revise）六個(gè)環(huán)節(jié)[9]。

以上介紹的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式已在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中已沿用了很多年，而當(dāng)今信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師都帶來了極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯然不能適應(yīng)當(dāng)今的e-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，知識(shí)常以超文本的組織方式加以呈現(xiàn)的，知識(shí)難以被分成小塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)人們開始對(duì)建構(gòu)主義產(chǎn)生興趣的時(shí)候，便產(chǎn)生了許多對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式概念上的重新建構(gòu)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心等思想理念非常適合e-Learning環(huán)境中非良構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具有非線性特征的超文本有助于學(xué)習(xí)者從多種觀點(diǎn)的角度接近概念并構(gòu)建知識(shí)表征，真正改善對(duì)復(fù)雜概念的掌握，以達(dá)到隨機(jī)通達(dá)。

本文根據(jù)ADDIE和ASSURE兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并借鑒臺(tái)灣基礎(chǔ)教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)課程開發(fā)模式，提出了一個(gè)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)情境分析、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)這六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，圖3展示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。下面便對(duì)這六大環(huán)節(jié)中所包含的內(nèi)容加以介紹：

（1） 學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)情境分析

● 分析學(xué)習(xí)者應(yīng)用無線設(shè)備的能力；

● 分析是否需要整合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；

● 分析外部環(huán)境，如天氣、安全狀況等；

（2） 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

● 組織化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

● 闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)；

● 選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，即可在移動(dòng)設(shè)備中以多媒體的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可在真實(shí)情境中；

● 開發(fā)數(shù)字多媒體學(xué)習(xí)資源；

● 安排課程時(shí)間表和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體力分配；

（3） 移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合

● 考慮移動(dòng)設(shè)備的特征和實(shí)用性，如重量、屏幕的大小和分辨率、計(jì)算能力、輸入方式、訪問方式等；

● 構(gòu)建移動(dòng)環(huán)境，包括移動(dòng)設(shè)備間的通信方式，Internet的接入方式；

（4） 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，低齡學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。圖3 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，因此一般采用合作/協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。

（5） 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

● 按照加涅的九事件教學(xué)安排移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)熟悉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識(shí)；

● 培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使用無線設(shè)備的技術(shù)技能，尤其是對(duì)設(shè)備基本功能的操作；

● 觀察學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過移動(dòng)設(shè)備或面對(duì)面地給予干預(yù)和指導(dǎo)；

（6） 移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)并不能完全夠檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)就不能夠完全按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而替代性評(píng)價(jià)則避免了典型的多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)中存在的問題。這些新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中所蘊(yùn)涵的核心思想是：要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己能夠利用在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識(shí)和技能來完成一些實(shí)際工作，其目的就是要在真實(shí)的情境中展示學(xué)生自己的水平。對(duì)于在移動(dòng)學(xué)習(xí)中可采用的評(píng)價(jià)方式有如下幾種：

● 檔案袋評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)的一種常見形式是檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment），即搜集和評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的作品樣本。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計(jì)以及其他一些反映高級(jí)心理技能的作品，并以此作為評(píng)估學(xué)生進(jìn)步程度的依據(jù)。

● 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考察的測(cè)驗(yàn)。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測(cè)驗(yàn)等，都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（7） 對(duì)圖3移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析

● 教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖包含六個(gè)要素而不是步驟，表明設(shè)計(jì)的非線性和設(shè)計(jì)的彈性。

● 學(xué)習(xí)者處于中心位置，而且又與其他要素相互關(guān)聯(lián)，說明在教學(xué)設(shè)計(jì)的任何過程中，學(xué)習(xí)者都是中心。周圍的其他要素是相互獨(dú)立但又關(guān)聯(lián)的，沒有用箭頭表明邏輯順序，是因?yàn)樵诰唧w設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)具體情況，以任何要素作出發(fā)點(diǎn)。

● 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境處在最外圍，包括硬件資源和軟件資源，強(qiáng)調(diào)環(huán)境建設(shè)的重要性，以及開展的教學(xué)始終以真實(shí)環(huán)境或情景性信息化環(huán)境為基礎(chǔ)。環(huán)境的虛線表明這個(gè)教學(xué)環(huán)境不是封閉的，而是開放性的。

● 環(huán)境中的調(diào)整要素是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整的某些要素，體現(xiàn)該移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的靈活性和生命性。

三 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的初步應(yīng)用

在終身教育的要求下，教師應(yīng)該樹立時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)的觀念，將移動(dòng)學(xué)習(xí)理念貫徹到教育教學(xué)、科研、管理中。我校作為四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地之一，在我們對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過程中，我們將圖3移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中初步進(jìn)行了應(yīng)用。

1 學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)情境分析。中小學(xué)教師是具有一定的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力、問題解決能力的成人，一般都有手機(jī)；國(guó)家對(duì)教師教育技術(shù)能力有了明確的要求，并已開始對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)，培訓(xùn)后的中小學(xué)教師要能通過國(guó)家的教育技術(shù)能力水平考試，這樣的形勢(shì)使得中小學(xué)教師從主、客觀兩個(gè)方面都有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力；中小學(xué)任課教師一邊要完成大量的教學(xué)任務(wù)、一邊又要為自身教育技術(shù)能力的提高進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們用于學(xué)習(xí)的整塊時(shí)間不多，需要利用他們的零碎時(shí)間來進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)的及時(shí)性和靈活性，既節(jié)省時(shí)間，又不會(huì)影響老師們的教學(xué)和生活，還能使教師在工作學(xué)習(xí)中的疑問及時(shí)得到解決，減少了教師的額外壓力，滿足了教師自身學(xué)習(xí)和學(xué)校工作的需要。因此我們把移動(dòng)學(xué)習(xí)引入到培訓(xùn)中，作為對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)后的后續(xù)支持性學(xué)習(xí)的一種方式。當(dāng)然移動(dòng)學(xué)習(xí)不能取代常規(guī)的集體培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只是它們的重要補(bǔ)充，只有應(yīng)用適當(dāng)才能取得顯著的效果。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它是一種很靈活的學(xué)習(xí)方式。這種靈活性體現(xiàn)為靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要設(shè)計(jì)非常豐富的學(xué)習(xí)資源，包括可以在移動(dòng)設(shè)備中以多媒體方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者多方面、多角度地學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)中，我們通過對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大量的調(diào)查，確定教育技術(shù)能力培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)中教師容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸類分析，確定知識(shí)表現(xiàn)形式，進(jìn)行適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源開發(fā)，形成相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)員能隨時(shí)隨地進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的積極性。

3 移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合。移動(dòng)學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者為了獲取知識(shí)，必需在一定社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源和有效手段，通過與他人的協(xié)商、交流與合作來實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行教育技術(shù)能力移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，注意通過各種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的交互性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與。移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是注重信息的交流，因而為學(xué)習(xí)者提供良好的人機(jī)交互與人際交互的教學(xué)環(huán)境成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要求。我們采用“基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)”的形式來構(gòu)建移動(dòng)環(huán)境——人、手機(jī)、移動(dòng)計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——各種問題情境和媒體情境的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；并利用手機(jī)這種移動(dòng)終端的便捷性，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣、生動(dòng)活潑、具有交互功能的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者通過查詢、檢索、探究來解決遇到的問題。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的老師可通過電子公告牌系統(tǒng)(BBS)或在線聊天(CHAT)引導(dǎo)學(xué)員參與問題的討論，啟發(fā)性地提出一些具有發(fā)散性思維的問題，并給出解答或讓學(xué)員自己找資料、自己解決問題，以提高學(xué)員的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。通過電子郵件系統(tǒng)(E- MAIL)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)的交互式答疑，教師可隨時(shí)掌握學(xué)員的進(jìn)展情況，必要時(shí)還可以進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)與輔導(dǎo)。建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)員之間的交流與探討，可以培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的情感和態(tài)度。

5 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在培訓(xùn)支持活動(dòng)中，我們用到了移動(dòng)資源瀏覽，移動(dòng)即時(shí)訓(xùn)練，移動(dòng)學(xué)習(xí)討論，移動(dòng)信息查詢，移動(dòng)提問——回答等功能。移動(dòng)學(xué)習(xí)既關(guān)注了人文精神和協(xié)作精神，又提供了教師與培訓(xùn)者以及教師之間學(xué)習(xí)、工作的交流平臺(tái)。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)。我們通過形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)員們利用手機(jī)等進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)員自己也可以隨時(shí)通過相關(guān)檢測(cè)了解自己哪些知識(shí)掌握得還不好，弄清存在的問題，及時(shí)通過手機(jī)短信的方式進(jìn)行咨詢解決；學(xué)員還可以將自己的作品通過手機(jī)傳輸?shù)綌?shù)據(jù)庫(kù)中自己的學(xué)習(xí)檔案中，相關(guān)老師將定期通過學(xué)員平時(shí)參與的學(xué)習(xí)記錄和成果對(duì)其進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

通過初步應(yīng)用實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)集中培訓(xùn)的諸多不足，是一種有效的培訓(xùn)輔助手段。

四 結(jié)束語

移動(dòng)學(xué)習(xí)的前景是光明的，要使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)教育和終身教育的重要形式，真正在教育信息化中發(fā)揮其重要作用，教育技術(shù)工作者要對(duì)整個(gè)移動(dòng)教育系統(tǒng)，包括教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略等一系列要素進(jìn)行深入的研究和探討，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，以促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)更好更快發(fā)展。

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