網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師同伴學(xué)習(xí)研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師同伴學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教師自我發(fā)展的有效手段，是一種新型的教師專業(yè)化成長途徑。文章簡要介紹了教師同伴學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及Web2.0技術(shù)的特征，重點提出了Web2.0技術(shù)環(huán)境下“以課題為紐帶構(gòu)建跨區(qū)域教師同伴學(xué)習(xí)共同體”的模型，并結(jié)合模型對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師同伴學(xué)習(xí)的運行機制、實施條件、實施方式等進行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】教師同伴學(xué)習(xí)；Web2.0；教師成長；共同體

【中圖分類號】G40–057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 10—0085—04

一 引言

中國有句古話“三人行，必有我?guī)煛保梢姽湃嗽缫颜J識到向同伴學(xué)習(xí)的重要。隨著新課程改革的推進，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)大勢所趨。教學(xué)活動也不再是簡單的年復(fù)一年的重復(fù)性活動，而是基于教師個性化的創(chuàng)造性活動。為了適應(yīng)新課改的要求，每一位教師都需要不斷地完善自我的教學(xué)技能與知識體系，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教師的必然選擇。所以，我們認為有必要借鑒古訓(xùn)，尋求一種更具人性化的教師成長策略，既能夠充分調(diào)動教師積極地參與，又能夠充分發(fā)揮新興Web2.0網(wǎng)路技術(shù)的優(yōu)勢，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師同伴學(xué)習(xí)。

二 教師同伴學(xué)習(xí)的涵義

1991年，Dalton 和Moir提出了教師成長中的同伴學(xué)習(xí)（Peer Coaching）觀點，他們認為，這種同伴學(xué)習(xí)是“一種增強教師之間同事關(guān)系并提高其教學(xué)水平的職業(yè)發(fā)展方式，是教師之間彼此信任地分享他們的教學(xué)經(jīng)驗與獨到見解，并互相提供反饋、支持與幫助，以達到改善教學(xué)表達技能、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式、解決課堂教學(xué)中的有關(guān)問題等目的”（Dalton and Moir，1991）。在我國專門設(shè)置了固定機構(gòu)——教研組以及各種制度來保證教師同伴學(xué)習(xí)，教研組機構(gòu)的設(shè)置帶有強制性，并非由教師自主選擇，教研組工作的中心集中在集體備課、互相聽評課、常規(guī)教學(xué)管理與評獎等工作上，在某種程度上弱化了教研職能。上述關(guān)于教師同伴學(xué)習(xí)的研究主要是基于校本教研的有關(guān)探討，僅僅局限于本校范圍之內(nèi)，這一先天性的不足使得校本教研中的同伴學(xué)習(xí)對于本校教師成長雖然起到了一定的作用，但長期看來仍然存在著教師發(fā)展的瓶頸。

我們認為，教師同伴學(xué)習(xí)實際上是由兩個或兩個以上的教學(xué)人員自愿共同參與的一個互動過程。它建立在互相信任的基礎(chǔ)上，教師們共同努力改進教學(xué)技巧，最終目的是為了提高教學(xué)效果。教師同伴學(xué)習(xí)有利于教師之間通過協(xié)作與反思分享各自成功的實踐經(jīng)驗，有利于教師之間合作開發(fā)與嘗試新的教學(xué)策略，有利于教師們利用同伴學(xué)習(xí)搭建的參與性平臺集中解決教學(xué)實踐中的疑難問題，有利于協(xié)助新教師快速融入教學(xué)實踐之中，有利于教師之間減少孤立、增進同事之情。按學(xué)習(xí)的目的是否明確，教師同伴學(xué)習(xí)分為目的明確性教師同伴學(xué)習(xí)和目的待定性教師同伴學(xué)習(xí)。前者指參與教師事先有具體、明確的問題有待解決，然后邀請同伴來參與幫助其一起解決問題；后者則指教師沒有明確的問題需要解決，希望通過參與同伴的一些活動，來發(fā)現(xiàn)問題并提升自我。比較而言，目的明確性教師同伴學(xué)習(xí)顯得效率要高一些，也更具有實踐價值。

三 Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

Web2.0，是相對Web1.0（2003年以前的互聯(lián)網(wǎng)模式）的新的一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱。目前網(wǎng)上有關(guān)Web2.0的含義可歸納為：以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、 Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網(wǎng)站為代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術(shù)實現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。在Web2.0階段，更多的是教師自己去選擇適合自己的工具，而不是像傳統(tǒng)的指派式的方式，Web2.0并不是要求大家創(chuàng)立一個新的品牌，而是將自己已經(jīng)有的工具結(jié)合起來，變成自己的一個產(chǎn)品包。每個產(chǎn)品包都有自己的個性，某個人或許喜歡用這個工具，或許喜歡用那個工具，教師完全可以在各自不同的環(huán)境下采用不同的工具組合，個性化地實現(xiàn)自身的教育目標(biāo)。Web 1.0與Web 2.0的比較如表1所示。

可見，與Web 1.0相比較，Web 2.0具有以下幾個特征：

（1） 用戶可讀寫。在Web1.0階段，大多數(shù)用戶只是信息的讀者，而不是作者，一個普通的用戶只能瀏覽新浪網(wǎng)的信息而不能進行編輯；在Web2.0階段人人都可以成為信息的提供者，人人都可以在自己的Blog上發(fā)表言論，從而完成了從單純閱讀者到信息提供者角色的轉(zhuǎn)變。

（2） 個性化服務(wù)。在Web1.0階段互聯(lián)網(wǎng)的交互性沒有得到很好的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)提供的信息沒有明確的針對性，最多是對信息進行了分類，使信息針對特定的人群，還是沒有針對到具體的個人。Web2.0中允許個人根據(jù)自己的喜好進行訂閱，從而獲取自己需要的信息與服務(wù)。比如可以利用RSS訂閱新聞或者自己工作中所需的技術(shù)文獻等。

（3） 實現(xiàn)了人的社會互聯(lián)。在Web1.0中實質(zhì)上是信息的互聯(lián)，是以信息為中心的。而Web2.0中最終聯(lián)接的是用戶，以用戶為核心來組織內(nèi)容。例如，Blog的本質(zhì)上就是人的社會互聯(lián)，通過人與人之間的互聯(lián)形成一個一個的群體——博客群，從而將志趣相投者聚集在一起。

四 以課題為紐帶構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨區(qū)域教師同伴學(xué)習(xí)共同體

廣大中小學(xué)教師由于長期居于教學(xué)一線，從事備課、上課、考評等重復(fù)性活動，很難獲得先進的教育理念，因此教學(xué)水平往往處于停滯不前的狀態(tài)。然而新課程的不斷改革已經(jīng)使得中小學(xué)生的培養(yǎng)理念發(fā)生了變化，要求培養(yǎng)學(xué)生的“自主”“探究”“合作”能力，要求提高學(xué)生的“創(chuàng)新精神”與“實踐能力”。現(xiàn)在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)都已經(jīng)發(fā)生變化了，教師們怎能仍然停留在原有的教學(xué)模式上而不有所改進？所以，為了提高教學(xué)水平，教師除了熟知“教什么”，精通“怎么教”，還需要清楚“為什么教”；教師除了參與教學(xué)，還要研究教學(xué)。因此，教師必須通過不斷學(xué)習(xí)提升教育理念、提高教學(xué)方法。就中小學(xué)教師而言，以課題為紐帶構(gòu)建教師同伴學(xué)習(xí)的共同體是教師成長的很好模式。在課題研究過程中，通過與有關(guān)教育專家、研究者的直接對話，教師獲得先進的教育理念、教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進一步增強跨區(qū)域教師之間的交流與溝通，將教育理論實踐化、可操作化，從而促進共同體的全體教師不斷成長。如圖1所示。

1 Web2.0技術(shù)環(huán)境下教師同伴學(xué)習(xí)的運行機制

（1） 課題為紐帶。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師同伴學(xué)習(xí)如果以某一“課題”為紐帶，在某一課題的引領(lǐng)下進行有目的地學(xué)習(xí)、交流、研討，則能夠有效地改變活動中的虛浮現(xiàn)象。通過參與課題研究，教師們可以獲得先進的教育理念和新型的教學(xué)方式，不斷提高自身的研究意識和研究水平，提升教育教學(xué)能力。這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師同伴學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

（2） 自我管理式——教師輪流領(lǐng)導(dǎo)制。在教師同伴學(xué)習(xí)共同體中，可以采用特殊的運行機制——教師輪流領(lǐng)導(dǎo)制，即共同體中的教師輪流地在團隊活動中扮演領(lǐng)導(dǎo)角色，如組織討論、進行示范教學(xué)、決定研究內(nèi)容、相互質(zhì)疑討論等。通過教師們專業(yè)上的自我引領(lǐng)和自我管理，鼓勵教師內(nèi)部相互促進、不斷成長，從而擺脫了外部或行政的評價方式的壓力，更容易為教師所接受，更能夠激發(fā)教師在教學(xué)創(chuàng)新方面的積極性和內(nèi)在潛能。

2 Web2.0技術(shù)環(huán)境下教師同伴學(xué)習(xí)的實施條件

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴學(xué)習(xí)需要一定的條件才能夠順利開展。從物的角度來說，其支持條件主要是計算機網(wǎng)絡(luò)，即所有參與教師需要配有計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并做到熟練使用；從人的角度來說，其支持條件主要有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、合作的氛圍、時間的保障以及有關(guān)專家的指導(dǎo)等四個方面。

（1） 領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注是教師同伴學(xué)習(xí)行為能否保持長久、取得良好效果的關(guān)鍵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要經(jīng)常參與到教師同伴學(xué)習(xí)活動中，并給予足夠的重視和積極的支持。

（2） 合作的氛圍。合作的、無威脅性的氛圍是教師同伴學(xué)習(xí)取得良好效果的前提，教師同伴學(xué)習(xí)的氛圍不能帶有任何評價的色彩，同伴之間的教學(xué)觀察、分析只能作為教師相互幫助、相互促進的手段。

（3） 時間的保障。必要的合作時間是教師同伴學(xué)習(xí)取得良好效果的保障，時間大致包括學(xué)校指定的教研時間、學(xué)生每周進行課外活動的時間、午餐的延長時間以及其他教師本人的空余時間等，教師可以利用此段時間進行交流探討。

（4） 專家的指導(dǎo)。許多教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，但參與教學(xué)研究的經(jīng)驗相對缺乏，因此教育專家的引領(lǐng)作用很重要。專家的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對參與教師的前期培訓(xùn)、同伴學(xué)習(xí)過程的參與性指導(dǎo)和后期評價總結(jié)中。

3 Web2.0技術(shù)環(huán)境下教師同伴學(xué)習(xí)的實施方式

隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和運用以及教師教育技術(shù)能力的提高，人們關(guān)注的焦點已不再是硬件與軟件的升級換代，目光轉(zhuǎn)向更復(fù)雜也更關(guān)鍵的資源建設(shè)與應(yīng)用、新的信息化教學(xué)模式與信息化學(xué)習(xí)方式，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教研模式的探索。借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，特別是Web2.0新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的出現(xiàn)與普及，教師同伴學(xué)習(xí)的開展獲得了更為豐富的手段，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨區(qū)域教師同伴學(xué)習(xí)也開始變得可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨區(qū)域教師同伴學(xué)習(xí)可以采用以下幾種組織形式：

（1） 網(wǎng)上專題討論。網(wǎng)上專題討論與傳統(tǒng)面對面交流不同，需要參與者的積極性和主動性。網(wǎng)上專題討論活動的設(shè)計很重要，活動成敗有賴于全體參與者的努力，討論的議題應(yīng)該盡可能是參與者感興趣的內(nèi)容，故議題應(yīng)多來自于參與者內(nèi)部。但有些時候（特別是關(guān)于前沿教育理論的研討等）活動議題也可以由有關(guān)教育專家來推薦。在網(wǎng)上專題討論活動中，積極參與其中的人往往收獲也最大。網(wǎng)上討論活動持續(xù)的時間一般較長，所以其組織也很重要，需要分工協(xié)作。比如，北京某區(qū)部分中小學(xué)教師圍繞工作學(xué)習(xí)中比較重要的幾個學(xué)科問題開展討論：“語文教學(xué)中如何把握課文的主題？”“數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)模式應(yīng)如何實施？”“英語教學(xué)中的師生交互活動應(yīng)如何設(shè)計？”等。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師可以自由地提出自己的意見和看法，由于不同教師看問題的視角不同，因此對問題的見解也不一樣，通過共享彼此的思想，不斷地提高自己和同伴對問題的認識，從而豐富自己的知識面。這樣使所有參與教師都能獲得單獨學(xué)習(xí)所得不到的東西，并把學(xué)習(xí)到的理論用于指導(dǎo)實踐。

教師同伴之間開展專題討論的途徑有多種，包括利用BBS開展教學(xué)研討、利用GoogleGroup、Blog群組進行協(xié)作學(xué)習(xí)等。例如，教師們利用GoogleGroup建立自己的群組，在自己的群組中開啟討論主題；教師也可以加入其他群組的討論；Google論壇與Gmail郵件相關(guān)聯(lián)，完全可以通過電子郵件開展討論交流；教師可以在群組中建立網(wǎng)頁和共享文檔，并可以上傳文件進行資料共享；還可以根據(jù)需要設(shè)置為對外共享的，或是組內(nèi)私有的。可見，教師只要提供Gmail郵件地址，就可以相互之間實現(xiàn)基于郵件的類似于BBS一樣的交流，但其功能比以往論壇更為強大。

（2） 在線經(jīng)驗交流。首先，借助各種網(wǎng)絡(luò)互動平臺，教師之間可以開展網(wǎng)上集體備課評課活動。課題可以由共同體中的某一教師提出，然后其他教師共同圍繞著這個課題，集思廣益、共同設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)流程，在互動合作中提高備課的質(zhì)量。團體中的教師甚至還可以把自己的課堂實錄及教學(xué)反思上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供同伴展開網(wǎng)絡(luò)評議，從而使所有的參與教師共同提高。其次，同伴之間可以借助各種網(wǎng)絡(luò)互動平臺將自己擁有的教學(xué)經(jīng)驗相互交流，擴大、豐富教師的信息量和各種認識。比如，我們鼓勵中小學(xué)教師寫自己的教育博客，將自己的備課體會、授課心得、交流收獲記錄在博客上。現(xiàn)在，個人博客的普及已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注，部分教育研究機構(gòu)也建立了進行教學(xué)研究的專門博客網(wǎng)站，一些教師和研究人員也紛紛建立了屬于自己的博客空間并應(yīng)用到教學(xué)研究中。教育博客為教師的自我反思性成長、跨區(qū)域同伴的群體性發(fā)展提供了條件。教師寫博客的過程就是對自己教學(xué)經(jīng)驗的積累和反思的過程，促進了個人隱性知識顯性化。教師之間在關(guān)注他人博客的過程中，汲取失敗教訓(xùn)，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，將其內(nèi)化為自身的心得，并把這些收獲再記錄在博客上。如此循環(huán)往復(fù)，不斷螺旋式提升自我。正是通過借鑒和吸收同伴經(jīng)驗，從同伴交流中共享資源信息，反思并提升自己的認識，才使共同體中的教師實現(xiàn)了由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。

（3） 教學(xué)資源的管理與共享。

技術(shù)的進步為實現(xiàn)教師之間教學(xué)資源最大范圍的整合與共享創(chuàng)造了條件，填補了傳統(tǒng)教研存在的空白，有效地提升了教師同伴學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的管理與共享可采用Ftp、Wiki等技術(shù)平臺來實現(xiàn)。例如，Wiki是一個具有很強開放性的工具，提供了在線協(xié)作編輯的功能。教師登錄以后，就可以對已有的文本材料進行增、刪、改等編輯加工操作，這一功能對于異地教師之間的集體備課提供了很大的方便，多位教師可通過該功能在線共同完成教學(xué)設(shè)計方案，并對方案進行修改。Wiki工具一般提供了協(xié)作討論專區(qū)，可以在網(wǎng)上進行某一疑難專題的討論，發(fā)揮團隊精神，共同解決疑難問題。此外，由于登錄者可以對Wiki上的資源進行編輯，因此教師同伴學(xué)習(xí)的成果或優(yōu)秀教育資源可利用該工具進行分門別類的整理，利于資源管理和共享。

在此，需要說明的是，任何一種技術(shù)手段的使用，都是為了給人們提供方便，上文中所列出的幾種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不存在誰是最佳的問題，通過利用某種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或某些技術(shù)手段的組合，來擴大教師同伴學(xué)習(xí)的時空，從而提高

教師同伴學(xué)習(xí)的效果，使每一位參與教師成為教師社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點。

五 結(jié)束語

學(xué)習(xí)是教師可持續(xù)發(fā)展的奠基石。以課題為紐帶，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境所提供的有利條件實現(xiàn)跨區(qū)域的教師同伴學(xué)習(xí)是教師完善自我的一條捷徑。通過建立多元的學(xué)習(xí)渠道，拓展學(xué)習(xí)的時空，利用每一個向?qū)嵺`、向他人學(xué)習(xí)的時機，在交流、碰撞中收獲思考，將他人成功的經(jīng)驗與理論轉(zhuǎn)化為自己個性化教學(xué)思想，進而提升教師自我專業(yè)化水平。當(dāng)前我國正處在新課程改革縱深發(fā)展的關(guān)鍵階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師同伴學(xué)習(xí)在促進新課程的理念、知識與技能向教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化方面將起到良好的推動作用。

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