信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之五

【摘要】該文是系統(tǒng)研究“信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式”系列研究論文的第六篇。這組系列研究論文對(duì)信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過程中廣大教師必須面對(duì)的重要問題——“對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)、以及對(duì)這類教學(xué)模式應(yīng)如何有效實(shí)施”作了較深入的探討；該文則著重對(duì)課外整合模式中的另外一個(gè)也頗具影響力的代表“適時(shí)教學(xué)（JiTT）模式”進(jìn)行研究，并從該模式的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實(shí)施步驟及實(shí)施案例等幾個(gè)方面作出比較深入的闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式；課外整合教學(xué)模式；適時(shí)教學(xué)（及時(shí)教學(xué)）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2008）11—0005—08

WebQuest是西方（特別是美國(guó)）實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的主要模式（一種有效的課外整合模式）。但是從下面有關(guān)WebQuest產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、特征與實(shí)施步驟的介紹可以看到，從嚴(yán)格的意義上講，WebQuest本身并不是一種教學(xué)模式，它只是用于實(shí)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的一種教學(xué)設(shè)計(jì)流程模板。所以，在下面我們并沒有把WebQuest作為一種獨(dú)立的教學(xué)模式來看待，而是把它看作是“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的某種擴(kuò)展與補(bǔ)充——在設(shè)計(jì)流程與實(shí)施方式上對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式所做的擴(kuò)展與補(bǔ)充。

一 WebQuest模式的產(chǎn)生背景

WebQuest教學(xué)模式由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)伯尼#8226;道奇（Bernie Dodge）和湯姆#8226;馬奇于1995年提出。在英語(yǔ)中，“Web”是指“網(wǎng)絡(luò)”，“Quest”是指“尋求”、“探究”，組成“WebQuest”以后，可以理解為“基于網(wǎng)絡(luò)的探究性活動(dòng)”（大致相當(dāng)于“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)）。這種教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生到網(wǎng)上去查找相關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上開展自主探究活動(dòng)的積極性。對(duì)于WebQuest的產(chǎn)生背景，伯尼#8226;道奇教授用下面這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作出了準(zhǔn)確的表述[1]：

“美國(guó)的權(quán)威教育研究機(jī)構(gòu)總結(jié)了全美對(duì)人類學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)教育研究并沒有做出人類學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)。在研究的過程中，大量的情境被剝離了，人工的成分很多，獲得的研究結(jié)果對(duì)學(xué)校教育很難有切實(shí)的指導(dǎo)作用。……真實(shí)的學(xué)校環(huán)境極其復(fù)雜難于控制，教學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿開放性和不確定性，往往存在多種合理解釋，這就給研究結(jié)果的應(yīng)用造成了很大困難。……和學(xué)生學(xué)習(xí)需要支架一樣，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展同樣需要支架。在WebQuest中，我們給教師們提供了固定的結(jié)構(gòu)、大量的規(guī)則和指導(dǎo)，教師們不需要從頭開始設(shè)計(jì)，操作性強(qiáng)，容易去做。我想這是眾多教師選擇WebQuest的原因”——這也正是伯尼#8226;道奇等人研究WebQuest的初衷與背景。

二 Webquest模式的內(nèi)涵與特征

WebQuest創(chuàng)始人伯尼#8226;道奇等人為WebQuest給出的定義為：一種以探究為取向、利用因特網(wǎng)資源的課程單元教學(xué)活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，學(xué)生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲得的。在這類課程計(jì)劃中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情景或者一項(xiàng)任務(wù)（通常是一個(gè)需要解決的問題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目）；課程計(jì)劃中為學(xué)生提供了一些網(wǎng)上的信息資源，要求學(xué)生通過對(duì)信息的分析與綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。為了便于開展這種教學(xué)活動(dòng)，WebQuest還要為教師提供了固定的設(shè)計(jì)模板和有關(guān)的規(guī)則及指導(dǎo)，使教師們不需要從頭學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，因而操作性強(qiáng)，容易實(shí)施。

由以上定義可以看到WebQuest的內(nèi)涵具有以下三個(gè)方面的特征：第一，WebQuest的主題（這類課程計(jì)劃的主題）是“一個(gè)需要解決的問題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目”，即現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)任務(wù)；這點(diǎn)和“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式從自然界或社會(huì)生活中選擇某個(gè)真實(shí)問題作為專題去進(jìn)行研究是完全一致的。第二，在WebQuest這種活動(dòng)中，“學(xué)生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲得的”，所以WebQuest能有效激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料的積極性，這也是WebQuest模式的主要特征之一（而“研究性學(xué)習(xí)”過程中所需要的各種信息資源卻絕不僅僅限于因特網(wǎng)，還要包括通過個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、實(shí)際測(cè)量……等多種其他研究方法與手段所獲得的相關(guān)資料。正是這個(gè)緣故，一般說來，“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在教學(xué)上所能達(dá)到的深度與廣度要比WebQuest模式更勝一籌）。第三，由于WebQuest為教師提供有固定結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程模板和一系列的指導(dǎo)信息，這就相當(dāng)于為一線教師提供了一種便于掌握、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)新理念的腳手架，從而使廣大教師易于上手、易于實(shí)施。

三 Webquest模式的實(shí)施步驟

伯尼#8226;道奇認(rèn)為WebQuest的實(shí)施應(yīng)包含下面七個(gè)步驟：

1 設(shè)計(jì)一個(gè)合適的課程單元

設(shè)計(jì)一個(gè)WebQuest的課程單元是要費(fèi)一番思考的，在設(shè)計(jì)這樣的課程單元時(shí)需要考慮四個(gè)方面：要與課程標(biāo)準(zhǔn)一致、能取代原來令人不滿意的課、能有效地利用網(wǎng)絡(luò)、能促進(jìn)學(xué)生更深層次的理解。為便于進(jìn)行這四方面的考慮，可參照下圖所示的設(shè)計(jì)流程。

2 選擇一個(gè)能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)

按照伯尼#8226;道奇的觀點(diǎn)，促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)可以劃分為：復(fù)述、匯編、神秘性任務(wù)、編寫新聞、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性作品、達(dá)成一致、勸說、認(rèn)識(shí)自我、分析、判斷和科學(xué)任務(wù)等12種類型。任務(wù)是WebQuest模式中最重要的組成要素之一，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。一個(gè)好的任務(wù)是可操作的、具有吸引力的，并能激發(fā)學(xué)生的深入思考，而不是死記硬背。為學(xué)生制定任務(wù)有一些可供參考、借鑒的做法，如下表所示：

3 開始網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)

為便于教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，自1995年開始WebQuest即向廣大教師提供設(shè)計(jì)模板，為使用該模板可以從WebQuest網(wǎng)站（http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.html）下載。這種設(shè)計(jì)模板具有以下特點(diǎn)：包含WebQuest的基本結(jié)構(gòu)，模板的每一部分都給出幫助你設(shè)計(jì)WebQuest的具體策略。例如，第一步是草擬任務(wù)和標(biāo)題，并寫出一份能引起學(xué)習(xí)者興趣的引言。

4 形成評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式難以勝任對(duì)復(fù)雜任務(wù)（特別是像WebQuest那樣需要多維評(píng)價(jià)的任務(wù)）完成情況的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)寫出評(píng)價(jià)指標(biāo)，這有助于理清思路，同時(shí)在考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)還有可能對(duì)任務(wù)作進(jìn)一步修改。

WebQuest模板提供的評(píng)價(jià)文件為教師列出了一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，參照這些指標(biāo)教師需完成三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：一是提出若干評(píng)價(jià)的維度（這是區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的重要方面），通過提出這些評(píng)價(jià)維度，教師可清晰地表達(dá)出自己的期望，并使自己對(duì)學(xué)生行為的反饋更為有效。二是選擇合理的評(píng)價(jià)維度，上一環(huán)節(jié)可能提出了一些并不一定需要的評(píng)價(jià)維度，這一環(huán)節(jié)則是要去掉那些并不合適的指標(biāo)（究竟多少指標(biāo)才是合適的，沒有一個(gè)定量的標(biāo)準(zhǔn)；不過，可以肯定的是，如果是診斷性或形成性評(píng)價(jià)則評(píng)價(jià)的維度應(yīng)該多一些，如果是總結(jié)性評(píng)價(jià)，則維度可以少一些）。三是給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是形成評(píng)價(jià)的最后一項(xiàng)工作。

5 制定學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

有一系列因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面的學(xué)習(xí)過程檢驗(yàn)表（表2）可以幫助教師制定出最適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。該檢驗(yàn)表既考慮了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也考慮了學(xué)習(xí)主題的可爭(zhēng)論性與多面性。

6 以文字形式記下所有活動(dòng)內(nèi)容以供別人借鑒

7 檢查并改進(jìn)

除了伯尼#8226;道奇提出的、包含上述七個(gè)實(shí)施步驟的WebQuest模式以外，在多年實(shí)際推廣應(yīng)用WebQuest的過程中，還形成了其他一些實(shí)施步驟或?qū)嵤┉h(huán)節(jié)略有不同的WebQuest模式，例如，包含引言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)價(jià)、總結(jié)等六個(gè)步驟的WebQuest模式，或者包含引言、任務(wù)、過程、評(píng)價(jià)、結(jié)論等五個(gè)環(huán)節(jié)的WebQuest模式。下面介紹的實(shí)施案例——《多利》就屬于五環(huán)節(jié)的這一種。

四 WebQuest模式的實(shí)施案例 ——《多利》

一個(gè)完整的WebQuest模式應(yīng)包括簡(jiǎn)明扼要的介紹(引言)、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、實(shí)施任務(wù)過程的具體描述（包括所需要的學(xué)習(xí)資源）、以及評(píng)價(jià)與結(jié)論等五個(gè)環(huán)節(jié)(有時(shí)也把學(xué)習(xí)資源這部分單獨(dú)列出，這樣的WebQuest模式就有六個(gè)環(huán)節(jié))。在任務(wù)實(shí)施過程的具體描述中，教師應(yīng)為學(xué)生提供組織信息的指導(dǎo)信息。

從圖2所示的網(wǎng)站首頁(yè)面截圖可以看出，該WebQuest的課程單元選擇世界上第一只克隆羊“多利”——緊緊抓住了科技前沿，極具探究性，且探究的問題對(duì)學(xué)生很有吸引力。這樣的WebQuest模式是如何展開的？教師應(yīng)如何切入探究的主題？又應(yīng)怎樣將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入？這里只將該WebQuest的基本內(nèi)容按所包含的五個(gè)環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)要介紹，想了解更詳細(xì)情況，請(qǐng)?jiān)L問http://www.ewisdom.net/dolly/default.htm。

1 簡(jiǎn)介

“我決定首先克隆我自己，以消除外界對(duì)我的批評(píng)，說我是在利用一些對(duì)生活絕望了的婦女，用一種還沒有被驗(yàn)證的程序作實(shí)驗(yàn)。”（點(diǎn)擊查看：Seed，1998的言論）

大約60年前人類曾利用兩棲動(dòng)物進(jìn)行無性繁殖，但在蝌蚪階段就夭折了。在過去的60年中，克隆哺乳動(dòng)物僅僅在科學(xué)家們的想象中認(rèn)為是可能的（點(diǎn)擊查看：克隆的發(fā)展歷史）。

嗨，Dolly！Wilmut，蘇格蘭Roslin學(xué)院的一名研究人員突然宣布，他的研究小組利用一個(gè)成熟的體細(xì)胞成功地克隆了一只小羊羔。第二天，教皇指責(zé)這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)是“對(duì)生命缺乏尊重”，科學(xué)界卻歡欣鼓舞，稱之為人類的一次突破。

2 任務(wù)

各國(guó)政府目前都在討論克隆對(duì)人類社會(huì)的潛在影響。我們這次基于WebQuest的討論目的就是決定如何通過立法來控制克隆。1997年，美國(guó)國(guó)會(huì)議員，來自密歇根州的Ehlers先生建議立法，制定“禁止克隆人類法案”，其中包括“任何人利用人體細(xì)胞進(jìn)行人類的克隆都是違法的”，“任何人違反都將受到不超過5000美元的罰款處罰”等條目，該法案在1997年3月5日由美國(guó)的參議院和眾議院聯(lián)合制定并通過。

Ehlers先生的提案雖然只是針對(duì)人類的克隆，這種禁止活動(dòng)也不難做到，但是很可能最終被證明是一種目光短淺的做法。在21世紀(jì)，克隆技術(shù)的研究將對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響，這種影響涉及全球饑荒、動(dòng)物權(quán)益、土地貧瘠、疾病治療、科學(xué)研究、人口過剩……等許多方面。

參與本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者的任務(wù)是提出問題，獲得最新信息，分析資料的正確性，和你的同伴達(dá)成一致意見，然后解釋最終結(jié)果。所有這些努力都是為了回答一個(gè)基本問題：政府應(yīng)該制定什么樣的方針政策來控制克隆？

要保持客觀的態(tài)度，不要在調(diào)查研究結(jié)束之前就匆忙下結(jié)論。本系統(tǒng)將對(duì)你如何處理信息、如何闡明你的觀點(diǎn)、以及你將如何跟你的同伴進(jìn)行有效的交流與合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。祝你好運(yùn)！

3 過程

為完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情景是，美國(guó)的國(guó)會(huì)正在召開一個(gè)專家研討會(huì)，研究克隆對(duì)美國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面所具有的廣泛意義及影響；每一個(gè)專家組將在這一研討會(huì)上闡述他們的研究發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者組成的學(xué)習(xí)小組的職責(zé)是傾聽每位專家的觀點(diǎn)，形成自己對(duì)克隆的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)已通過的禁止克隆人類法案作出評(píng)價(jià)。

步驟1：訪問有關(guān)專家

在該專家研討會(huì)上，首先由Salon雜志的執(zhí)行編輯Andrew Ross，向克隆羊多莉的創(chuàng)造者Ian Wilmut博士提出了幾個(gè)問題，這些問題主要涉及人們對(duì)克隆人類所抱的希望和產(chǎn)生的恐懼。聽了這樣的提問以后，要求你和你的學(xué)習(xí)小組成員一起去訪問有關(guān)專家——利用面對(duì)面談話的方式向?qū)＜冶磉_(dá)出:對(duì)于克隆人類人們存在的三個(gè)希望和三種恐懼；要事先草擬好你們小組準(zhǔn)備向?qū)＜姨岢龅娜齻€(gè)問題。

步驟2：分組扮演角色

嘗試從不同的角度來看克隆——每種角度都有自己的觀點(diǎn)，并對(duì)克隆產(chǎn)生的復(fù)雜問題都有自己獨(dú)特的解決方案。

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都被指定一個(gè)角色，要使所有小組成員都完全理解本組所扮演的角色。打開下面的卷宗，在瀏覽完每一個(gè)角色的職責(zé)之后，進(jìn)入你們小組被指定扮演的角色，這時(shí)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都應(yīng)清楚地了解本組的職責(zé)。然后各小組開始探索。

步驟3：參加“討論禁止克隆人類法案”高峰會(huì)議

這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容是各小組成員共享大家獲得的有關(guān)克隆的知識(shí)。

① 演示者的任務(wù)

你已經(jīng)成為你所代表的角色方面的專家，參加克隆峰會(huì)的人需要了解你對(duì)克隆的觀點(diǎn)。給你們十分鐘的時(shí)間解釋怎樣把提交的禁止克隆人類法案擴(kuò)展到其他方面還是維持原狀，你必須說明你的理由。你所用的圖片、視頻及音頻片段以及對(duì)研究報(bào)告的引用都只能用來增強(qiáng)你的陳述效果。

你們的任務(wù)就是要積極有效地闡述你們的觀點(diǎn)，如果你們選擇使用PowerPoint，那麼應(yīng)該確保你們的PowerPoint演示能順利進(jìn)行，如果你們不使用PowerPoint，那麼應(yīng)該制作一個(gè)論文展示板，或者使用錄象帶（你們可以瀏覽一下可能的得分標(biāo)準(zhǔn)，它描述了如何制作一個(gè)出色的演示，一定要有新的創(chuàng)意）。

② 聽眾的職責(zé)

每個(gè)學(xué)習(xí)小組中除了有一名代表去執(zhí)行演示任務(wù)以外，其他成員是作為聽眾與會(huì)。作為克隆峰會(huì)的一名聽眾，你的任務(wù)是仔細(xì)傾聽每個(gè)人的陳述，你將要被邀請(qǐng)參加會(huì)議的一個(gè)小組委員會(huì)，該委員會(huì)將決定政府應(yīng)采取怎樣的措施。所以你要一邊傾聽別人的觀點(diǎn)，一邊記下別人提出的一些關(guān)鍵問題，并列出你扮演的角色將會(huì)支持和反對(duì)的觀點(diǎn)。

步驟4：達(dá)成一致意見

所建立的小組委員會(huì)要向政府建議下一步應(yīng)該采取怎樣的措施。這樣的委員會(huì)應(yīng)由各方面的專家組成，所以達(dá)成一致的意見并不是很容易的事情。有益于克隆研究的事并不一定有益于保障動(dòng)物權(quán)益或宗教信仰。你們必須進(jìn)行爭(zhēng)論，努力說服別人；通過協(xié)商、共同出謀劃策制定一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃。你們可能不會(huì)一致同意陳述行動(dòng)計(jì)劃的某種方式，但是你們必須形成共同的行動(dòng)計(jì)劃；你們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)為了找到一致同意的共同行動(dòng)計(jì)劃，你必須同意自己原來并不同意的觀點(diǎn)。這樣，一個(gè)“通過協(xié)商達(dá)成一致意見” 的活動(dòng)就完成了。

你們的意見獲得大多數(shù)人的同意以后，就可把你的報(bào)告粘貼到在線討論板的正確位置上。

步驟5：把觀點(diǎn)公諸于世

最后一個(gè)任務(wù)是將你們委員會(huì)要向政府建議的報(bào)告公諸于眾，這將使你有機(jī)會(huì)得到社會(huì)上專家的反饋（該專家不是參與當(dāng)前WebQuest學(xué)習(xí)活動(dòng)的成員）。

為了能將報(bào)告公諸于眾，首先要找到一個(gè)聯(lián)系地址。這可能是你研究資料中的一個(gè)email地址，或者你可以到網(wǎng)上去查找一個(gè)地址，你們小組的成員也有可能想把你們的建議發(fā)送到政府機(jī)構(gòu)去。在后面這種情況下，你們可以通過適當(dāng)?shù)逆溄诱业剿璧膃mail地址，然后給白宮寫信、給一位美國(guó)參議員寫信、或給一位眾議院議員寫信。

在發(fā)出這種電子郵件之前，要先為你的email寫一份情況說明，該情況說明應(yīng)為你的聯(lián)系對(duì)象提供相關(guān)的背景知識(shí)——他們理解你們的建議時(shí)需要這些背景知識(shí)；而且一定要告訴你的聯(lián)系對(duì)象你很需要他的反饋；然后再把你們的報(bào)告粘貼在信中或者是把你們的報(bào)告作為一個(gè)附件發(fā)送出去。

在發(fā)出上述電子郵件之前，還應(yīng)保證你們小組的所有成員都仔細(xì)閱讀過該郵件的內(nèi)容。

在發(fā)送上述電子郵件時(shí)，一定要把它復(fù)制一份給指導(dǎo)教師，這樣教師就可得到一份你們作品的拷貝。

4 評(píng)價(jià)

先由每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)參與此次圍繞克隆主題的WebQuest學(xué)習(xí)活動(dòng)作出個(gè)人評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)內(nèi)容包括主題的選取、任務(wù)的制定是否有意義、有價(jià)值？這樣的主題和任務(wù)能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性？對(duì)完成任務(wù)步驟的劃分與設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、有效？等等），然后進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，最后再由教師評(píng)價(jià)。

5 結(jié)論

克隆可能是20世紀(jì)末最重大的一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，它的深遠(yuǎn)影響將會(huì)在21世紀(jì)感受到。

“大多數(shù)的人類歷史事件都要經(jīng)歷三個(gè)成長(zhǎng)階段，首先是恐懼和痛恨，第二階段是有所容忍、接受，還具有一定的被動(dòng)性，第三階段則是熱情認(rèn)可。”（Dr.RichardSeed）

通過圍繞克隆主題的WebQuest學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)有助于我們的學(xué)生形成對(duì)待克隆這一新生事物的正確認(rèn)識(shí)與態(tài)度，然后再把這種正確認(rèn)識(shí)與態(tài)度公諸于世，將會(huì)產(chǎn)生更為良好的社會(huì)影響。

五 “WebQuest”模式與“研究性學(xué)習(xí)”模式的比較

如本文開頭所述，WebQuest是西方(特別是美國(guó))有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的一種課外整合模式。但是從伯尼#8226;道奇（Bernie Dodge）當(dāng)初研發(fā)WebQuest的本意或是從嚴(yán)格的意義上講，WebQuest本身并不是一種教學(xué)模式，而是用于實(shí)現(xiàn)“基于網(wǎng)絡(luò)的探究性活動(dòng)”（大致相當(dāng)于“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)）的一種教學(xué)設(shè)計(jì)流程模板。所以，在WebQuest和“研究性學(xué)習(xí)”模式之間既有密切的聯(lián)系又有一定的區(qū)別。

1 二者的“共性”

“WebQuest”模式與“研究性學(xué)習(xí)”模式二者之間的共同點(diǎn)，大致表現(xiàn)在以下幾方面：

（1） 學(xué)習(xí)的主題類似

如前所述，“研究性學(xué)習(xí)”是要從自然界或社會(huì)生活中選擇某個(gè)真實(shí)問題作為專題（即學(xué)習(xí)主題）去進(jìn)行研究，要求學(xué)生在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決選定的真實(shí)問題；而WebQuest的主題（這類課程計(jì)劃的主題）則是“一個(gè)需要解決的問題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目”，這里的“問題或項(xiàng)目”即現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)任務(wù)，所以和“研究性學(xué)習(xí)”模式從自然界或社會(huì)生活中選擇某個(gè)真實(shí)問題作為學(xué)習(xí)主題是完全一致的。

（2） 學(xué)習(xí)的宗旨及目標(biāo)相同

“研究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生在圍繞主題進(jìn)行研究的過程中，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決選定的真實(shí)問題，即不僅要能理解所學(xué)的知識(shí)，而且還要能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題；WebQuest則要求學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)上信息資源的分析、綜合形成所面臨問題或項(xiàng)目（即真實(shí)任務(wù)）的解決方案，并通過自主探究或小組合作方式加以實(shí)施。顯然，這兩種模式的宗旨都是要通過研究解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)所追求的最終目標(biāo)也是一樣的——不僅要能理解所學(xué)的知識(shí)，還要能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。這樣的學(xué)習(xí)宗旨及學(xué)習(xí)目標(biāo)正是“WebQuest”模式與“研究性學(xué)習(xí)”模式的最本質(zhì)特征，也是這兩種模式與其他所有教學(xué)模式的最大不同之處。其他所有教學(xué)模式，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是圍繞某個(gè)學(xué)科的若干知識(shí)點(diǎn)（而不是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題）來學(xué)習(xí)；所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也往往停留在對(duì)事物的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的理解上，而沒有強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用——事實(shí)上，只有能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，才談得上對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解與掌握，否則，只是紙上談兵而已。

（3） 都具有長(zhǎng)周期與短周期兩種實(shí)施方式

“研究性學(xué)習(xí)”的主題如果是涉及多個(gè)學(xué)科的真實(shí)問題，則實(shí)施過程要花較長(zhǎng)的時(shí)間（例如1～2個(gè)月，甚至更長(zhǎng)），即屬于長(zhǎng)周期方式；若是只涉及單個(gè)學(xué)科的真實(shí)問題則實(shí)施過程可以較短（例如1～2個(gè)星期，或幾天），即屬于短周期方式。WebQuest與此類似，根據(jù)其研究主題所面臨真實(shí)任務(wù)的大小的也有長(zhǎng)周期和短周期兩種實(shí)施方式：長(zhǎng)周期一般需要1星期以上，甚至1～2個(gè)月；而短周期只需要幾個(gè)課時(shí)。

2 二者的“區(qū)別”

“WebQuest”模式與“研究性學(xué)習(xí)”模式二者之間的差異，可以歸納為下面三點(diǎn)：

（1） 對(duì)兩種模式的本質(zhì)學(xué)術(shù)界在認(rèn)識(shí)上有較大差異

如WebQuest的創(chuàng)始人伯尼#8226;道奇所言：“和學(xué)生學(xué)習(xí)需要支架一樣，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展同樣需要支架。在WebQuest中，我們給教師們提供了固定的結(jié)構(gòu)、大量的規(guī)則和指導(dǎo)，教師們不需要從頭開始設(shè)計(jì)，操作性強(qiáng)，容易去做。我想這是眾多教師選擇WebQuest的原因”。由這段話不難明白，在WebQuest創(chuàng)始人的心目中，WebQuest的本質(zhì)就是要為教師提供一種便于操作的教學(xué)設(shè)計(jì)流程模板；再結(jié)合“WebQuest”的含義是“基于網(wǎng)絡(luò)的探究性活動(dòng)”（大致相當(dāng)于“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)），我們就可以很清楚地看到，這種教學(xué)設(shè)計(jì)流程模板并非通用的、而是專門用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)（大致相當(dāng)于“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)）的教學(xué)設(shè)計(jì)流程模板，換句話說，為教師提供一種便于操作的、可用于實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程模板是WebQuest的本質(zhì)（至少在WebQuest創(chuàng)始人的心目中是如此認(rèn)定的）。

而“研究性學(xué)習(xí)”模式的本質(zhì)則與此完全不同。在本系列研究論文的第五篇中曾指出，“研究性學(xué)習(xí)”具有五個(gè)方面的基本特征（研究性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性、開放性），并特別強(qiáng)調(diào)其中的體驗(yàn)性。文中談到：“研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和親身體驗(yàn)。之所以特別關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受和體驗(yàn)，是因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)是人類全部認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。按照馬列主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，人類的一切認(rèn)識(shí)都來源于感性認(rèn)識(shí)；但感性認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)提高到理性認(rèn)識(shí)，并將理性認(rèn)識(shí)再運(yùn)用于革命實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物（包括自然界和社會(huì)上的各種事物）的完整認(rèn)識(shí)過程。即人類的認(rèn)識(shí)必須完成三個(gè)階段（感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、革命實(shí)踐）和兩個(gè)飛躍（由感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)的飛躍、由理性認(rèn)識(shí)→革命實(shí)踐的飛躍），才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解與掌握（而不是一知半解或紙上談兵）。這就是研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識(shí)（如對(duì)概念、原理的理解），還十分重視感性認(rèn)識(shí)（即真實(shí)的感受、體驗(yàn)）和實(shí)踐運(yùn)用的理論依據(jù)。”這段論述十分明確地表明，“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的本質(zhì)是要讓學(xué)校教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)包含“三個(gè)階段”和“兩個(gè)飛躍”的人類完整認(rèn)識(shí)過程——即既要重視理性認(rèn)識(shí)也要十分重視感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用。

（2） 兩種模式的組成要素幾乎完全不同

伯尼#8226;道奇認(rèn)為WebQuest模式一般應(yīng)由七個(gè)要素或環(huán)節(jié)組成，這七個(gè)組成要素或環(huán)節(jié)是：“設(shè)計(jì)一個(gè)合適的課程單元”（簡(jiǎn)稱“引言”）、“選擇一個(gè)能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)”（簡(jiǎn)稱“任務(wù)”）、“開始網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“形成評(píng)價(jià)”、“制定學(xué)習(xí)活動(dòng)過程”、“以文字形式記下所有活動(dòng)內(nèi)容以供別人借鑒”、“檢查并改進(jìn)”。除了伯尼#8226;道奇提出的、包含上述七個(gè)要素或環(huán)節(jié)的WebQuest模式以外，在多年實(shí)際推廣應(yīng)用WebQuest的過程中，還形成了包含其他一些組成要素或?qū)嵤┉h(huán)節(jié)的WebQuest模式（例如，包含引言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)價(jià)、總結(jié)等六個(gè)要素或環(huán)節(jié)的WebQuest模式，以及包含引言、任務(wù)、過程、評(píng)價(jià)、結(jié)論等五個(gè)要素或環(huán)節(jié)的WebQuest模式）。不管是七要素模式、還是六要素五要素模式，其實(shí)施內(nèi)容都大同小異，并無明顯的差別。

而研究性學(xué)習(xí)模式的組成要素則與此有很大的不同。如本章第一節(jié)所述，“研究性學(xué)習(xí)”模式的組成要素（即相應(yīng)的實(shí)施環(huán)節(jié)）由“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”、“實(shí)施解決問題方案”和“總結(jié)提高”等五個(gè)要素或環(huán)節(jié)組成；其中“解決問題”又包含：“提出解決問題的初步方案”和“優(yōu)化解決問題的方案”等兩個(gè)子環(huán)節(jié)。

將WebQuest模式的組成要素和研究性學(xué)習(xí)模式的組成要素加以比較，不難看出，前者關(guān)注的主要是操作內(nèi)容與操作方法的實(shí)施；而后者主要關(guān)注的則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（分析和解決問題的能力是創(chuàng)新能力的核心）。這二者之間顯然有較大的區(qū)別。

（3） 兩種模式的實(shí)施環(huán)境不完全一致

在前面關(guān)于WebQuest的內(nèi)涵與特征的介紹中曾經(jīng)指出，在WebQuest這種活動(dòng)中，“學(xué)生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲得的”，所以WebQuest能有效激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料的積極性，這也正是WebQuest模式實(shí)施環(huán)境的最主要特征；而“研究性學(xué)習(xí)”過程中所需要的各種信息資源卻絕不僅僅限于因特網(wǎng)，還要包括通過個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、實(shí)際測(cè)量……等多種其他研究方法與手段所獲得的相關(guān)資料。換句話說，研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施環(huán)境要比WebQuest模式更寬廣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以擁有更多、更便捷的探索與施展空間。正是由于這個(gè)緣故，“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式如果能夠有效地貫徹實(shí)施，一般來說，在教學(xué)上所能達(dá)到的深度與廣度，要比WebQuest模式更勝一籌。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫洪濤.和大師面對(duì)面——我給Bernie Dodge 做翻譯[J].信息技術(shù)教育，2005.