教育技術學專業《非線性編輯系統》課程的教學策略研究

【摘要】文章通過相關文獻及問卷調查，對大學生學習策略應用水平、學習方式的進行了分析，設計了教育技術學專業《非線性編輯系統》課程的教學策略，以與同行商榷，探討。

【關鍵詞】非線性編輯；學習策略；學習方式；教學策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2008）11—0026—05

前言

《非線性編輯系統》是教育技術學本科專業培養目標的專業方向課，本課程是一門綜合性很強的學科，計算機技術，視聽技術，電視藝術穿插滲透，主要講述非線性編輯系統的基本知識及利用非線性編輯系統制作電視教材的基本技能和技巧。本課程在所有的專業方向課中起到了承前啟后的作用，既是前面一些專業基礎課的提高，又為以后進行影視節目綜合制作打下了基礎。

但由于非線性編輯系統的技術、設備都在不斷的更新，發展，如何才能在信息時代、數字媒體時代應用非線性編輯系統？尤其在信息時代，網絡化環境下學生的學習方式轉變較快，學習策略各異。那么如何結合學生的學習方式與學習策略提高教學效果呢？

一 學習策略及學習方式的界定

學習策略與學習方式的概念，目前國內外的觀點各異，至今仍然沒有達成共識，筆者在這里所闡述的學習策略是指：“學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟?！?/p>

對于學習方式本論文認同“學習方式是指學生在學習時所具有的或偏愛的方式或風格”，并按照安東尼#8226;格拉沙和謝里爾#8226;賴克曼編寫的學生學習方式量表，將學習方式分為競爭型、協作型、回避型、參與型、依賴型、獨立型6種。

二 大學生學習策略應用水平、學習方式及結果分析

研究方法：本研究主要采用兩個調查量表:一個是學習策略量表，是由美國的德克薩斯大學（溫斯坦）Weinstein等人于20世紀80年代末期編制，美國已有1000多所學校使用此量表對學生的學習策略應用水平進行測試。此量表用來測量學生進行學習和研究活動的策略和方法，重點關注那些通過教學可以改善的、與成功學習（successful learning）相關的顯性或隱性的思想和行為。而且諸多研究表明LASSI對于幫助學生學會學習、幫助教師進行研究和設計教學活動均有積極作用。另一個是學生學習方式量表，是安東尼#8226;格拉沙和謝里爾#8226;賴克曼編寫的，他將學習方式分為競爭型、協作型、回避型、參與型、依賴型、獨立型6種學習方式。因為這一測量有兩種形式，一種是評估一般性的課堂學習方式，一種是評估個體在某一具體課程上的學習方式，所以兩表的選擇上也符合自己的研究目標。

研究對象：本論文的研究對象是選取了蘭州大學、西北民族大學、西北師范大學教育技術學專業的學生120名作為被試。 此研究對象的確定主要是考慮蘭州大學是一所“985” 學校，其學生生源在全國，而且學生的智力水平相對來說較高，西北民族大學作為西部的一所名族大學，學生大多數來自西北少數民族區域，西北師范大學，是一所師范型大學，培養的學生主要是面對教育這一行業，學生的學習方式與學習策略也具有代表性。三所學校從樣本選擇上來說較合理。以上是作者選擇研究對象的出發點。本研究問卷回收學習策略量表107份，問卷回收率為88.89%，其中有效問卷為101份，有效問卷回收率為84.13%?；厥諏W習方式問卷105份，問卷回收率為87.5%，其中有效問卷為90份，有效問卷回收率為75%。為了統計的方便，最后取了有效樣卷的90份進行了分析。

研究工具：一個是美國得克薩斯州大學Weinstein等人于20世紀80年代末期編制的學習策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，簡稱LASSI）——LASSI量表。

另一個是采用辛辛那提大學教師資料中心的格拉沙和賴克曼在1975年編制的《學生學習方式問卷》，對其稍加修改。

1 大學生學習策略應用水平及結果分析

本次測量是基本可信的：克龍巴赫（Cronbach）a系數是比較通用的評價測驗信度的指標，本次測量根據調查數據計算的克龍巴赫a系數如表1所示。該量表總a系數為.7554，其余分量表的a系數均不低于.70，本次測量與LASSI手冊上提供的數據有一定的差異，但統計結果表明本次測試有著良好的測驗信度，項目之間有良好的一致性。

（2） 大學生學習策略總體水平分析

（3） 結果分析

通過對大學生學習策略測量數據的結果統計發現，大學生學習策略總體水平偏低，在50%以下水平上，態度、動機、焦慮、信息加工和考試策略方面的人數均超過被試人數的一半。

2 大學生的學習方式情況及結果分析

（1）學習方式Alpha信度分析

結果表明：總的Alpha系數的0.7045大于0.60，這表明此次測驗有良好的可信度。

（2） 學習方式的總體情況

（3） 結果分析

如表4所示，大學生的學習方式以獨立型、協作型和參與型為主。獨立型、協作型和參與型學習方式的均值高于回避型、依賴型和競爭型學習方式的均值。而其中參與型的均值最高，回避型的均值最低，這表明學生能充分利用時間，通過多種途徑參與到學習中，并不局限于課堂學習，這與大學生在學習策略的時間管理(TMT)方面表現是一致的。如表2所示，在學習策略的10個分量表中，時間管理策略在50%水平以下的人數最少，占被試的36.7%。

3 大學生的學習策略與學習方式相關性及結果分析

注：*表示在p<.05水平有顯著正相關

**表示在p<.01水平有顯著正相關。

如表5所示，大學生回避型學習方式與學習策略的各份量均有較高的相關性，參與型與學習策略的態度，動機，時間管理，專心，信息加工，選擇要點，學習輔助和自我測試呈顯著正相關即顯著性高；獨立型與學習策略中的信息加工，學習輔助呈顯著正相關且顯著性程度較高；協作型與學習輔助有顯著正相關；依賴型與焦慮，選擇要點有顯著正相關；競爭型與學習輔助，考試策略有顯著正相關；即獨立型、協作型、依賴型和競爭型學習方式與學習策略各分量有不同程度的相關。

基于目前大學生學習策略與學習方式的相關性，筆者就對教育技術學專業《非線性編輯系統》課程的教學策略作了以下闡述。

三 設計的教育技術學專業《非線性編輯系統》課程的教學策略

1 指導思想

應高度中重視非線性編輯系統在現代教育技術應用中的作用。非線性編輯系統是教育技術學專業的學生必須掌握的基礎設備之一，對于這一專業學生來說，非線性編輯系統就是一個工具，一個實現他們創意的平臺。隨著現代教育思想、理論的發展，以及信息技術，尤其是計算機技術、通訊技術的發展與在教學中的應用，教育技術必將很快進入一個嶄新階段，屆時，非線性編輯系統在現代教育教學過程中必將發揮更大的作用。

2 教學目標

為使教學策略為教學目標服務的原則，將《非線性編輯系統》課程的教學目標具體劃分為：

#61618;了解傳統電影、電視的發展歷史及特點；

#61618;了解非線性編輯系統的組成與原理，常用視音頻格式的壓縮方式；

#61618;知道視音頻文件格式；

#61618;了解線性編輯與非線性編輯的特點與區別；

#61618;掌握非線性編輯的工作過程；

#61618;應用軟件進行編輯，并合理使用相關編輯技巧及軟件的相關功能；

#61618;熟練使用軟件中運動、過渡、透明、濾鏡等效果的使用；

#61618;掌握常用視頻合成軟件的基本操作；

#61618;了解非線性影視特技合成的基本知識；

#61618;會獨立未完成簡單視頻的編輯與合成任務；

#61618;會在相應軟件中進行素材采集、編輯和節目輸出等。

本課程教學策略的設計是在上述教學目標的前提下，基于大學生學習策略與學習方式的相關性設計的。

3 實施方式

學習方式與學習策略的相關性對教學策略的設計具有很大影響。大學生的學習策略統計：學生的態度，動機，焦慮、信息加工能力，考試策略水平較低，結合與學習方式的有顯著性相關，參與型學習方式與學習策略的中的分量態度、動機、時間管理、專心、信息加工、選擇要點、學習輔助和自我測試呈顯著正相關；獨立型與學習策略中的信息加工，學習輔助呈顯著正相關；協作型與學習輔助有顯著正相關；依賴型與焦慮，選擇要點有顯著正相關；競爭型與學習輔助，考試策略有顯著正相關；即獨立型、協作型、依賴型和競爭型學習方式與學習策略各分量有不同程度的相關?？紤]大學生學習方式中獨立型、協作型和參與型人數較多這就要求我們對于獨立型的學生應加強信息加工、學習輔助策略與自我測試策略，對于參與型學習方式與學習策略各分量中大學生普遍偏低的分量，如：態度，動機，焦慮，信息加工能力都正相關，所以在這門課程的教學中應加強態度，動機，焦慮，信息加工能力的策略，具體在這門課程中的實施如下：

（1） 端正學習態度，激發學生的學習興趣

我們知道學習態度的端正與否、主動與否、積極與否對學習活動的順利進行和目標達成至關重要。根據研究表明目前大學生的學習態度并不積極，所以我們應重視采取恰當的教學策略培養學生正確、主動、積極的學習態度，而在該門課程中采取的教學策略為：

第一，發揮教材內容的思想性，講明課程在該專業中的作用及位置。

教學實踐反復證明，在講授任何教學內容時，都應該在適當的場合下，把課程內容知識、原理及其技能同日常生活中的應用進行對比，再用具體事例說明該課程的優越性。如：非線性編輯系統在教育技術中的應用時，教師可從以下幾方面加以敘說：

#61618;新聞制作，由于新聞的時效性很強，且制作不需要過多的素材，制作要求不高，所以非線性編輯很容易達到制作目的。

#61618;教育專題片的制作：適合廣播播出級教育類、課題類、文娛類、風光類專題片。

#61618;片頭、片花、廣告制作：由于片頭、片花、廣告受時間限制，要求短小精悍、信息豐富、沖擊力強量大的需要，采取多層畫面疊加和插入三維動畫非常方便。

#61618;對采集的視頻通過靜幀處理，可得到固定畫面，再進行視頻疊加、變換，可制作高水平課件所需畫面，提高其藝術觀賞性。

#61618;對音頻特技處理，如音頻節目變速、變調、變速不變調等，可得到特殊的音響效果。

第二，要充分發揮教學中的電視藝術感染作用。

由于非線性編輯課程主要以實踐技術為主，教學中往往重視學生操作技能而比較忽視電視藝術作用，從而影響教學效果。在這門課程的教學中，讓學生多欣賞電視畫面，廣告動畫等視頻素材來熏陶學生，使他們有較好的審美意識。

第三，利用信息技術環境端正學生的學習態度和豐富學生的精神生活。

非線性編輯課程的考試成績可以以學生的作品為依據，使學生有一定目的學習這門課程，學生通過自己攝像、編輯、處理來完成作品。如學生攝像的內容可以不受限制， 可以是校園生活、社會服務、體育運動、旅游觀光等，這既能使學生把攝像的知識用于實踐，也能使學生把非線性編輯課程中學到的知識技能用于實踐，從而得以深化，也能擴大學生的視野，開闊學生的思路，進一步激發了學生學習的熱情，也可豐富學生的精神生活。因為學生的精神生活是培養學生正確、主動、積極的學習態度，形成良好的智力背景，提高智力勞動效率的有效途徑。這樣較有助于學生對該門課程學習積極性的提高，有助于培養學生學習的興趣。

（2） 提高學生動機

大學生的學習動機普遍較低，這會影響已有教學策略的實施，也就影響教學效果的實現，所以非線性編輯課程在教學上也應增強學生的學習動機。對于這門課程就提高學生動機的方法有：

第一，明確該課程學習的目的和意義

大學生學生學習動機較低，是因為他們不知道學什么，為什么學，和怎樣學。因此，要增強學生課堂學習動機，首先要向學生們講明本課程的學習目的。其次要向學生解釋本課程學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有那些聯系。最后還應具體指導學生通過什么方式才能更好地達到學習目的。

第二，利用靈活的教學方式盡量使教學生動

本課程中的一些教學內容生動有趣，一些則枯燥無味。為喚起學生的熱情，必須用靈活多樣的教學方法。在自己的教學中實踐證明，學生對具有活躍性、探索性和意義性的學習活動很感興趣。教師在教學時，應善于根據學生的不同學習方式利用網絡資源增強學生學習的動機。

第三，加強課程內容的新穎性

網絡技術環境下，充分利用網絡資源，增強非線性編輯課程教學內容的新穎性，使每堂課的內容具有新異的知識，并提供不同的方式讓學生掌握，盡量避免內容和形式上的格式化。例如，用電影和電視劇中的精美案例的制作說明問題或布置一些類似的視頻效果制作作業，使學生獲得成就感。

第四，根據課程特點設置動機目標

非線性編輯的重點是編輯流程，流程中每一步驟的動機目標設計得應適中，這樣才會鼓勵及刺激學生的學習動機不斷提高。

#61618;素材采集與輸入，學生會利用相應軟件如：Premiere Pro，把模擬視頻、音頻信號轉換成數字信號存儲到計算機中，或者將外部的數字視頻存儲到計算機中，成為可以處理的素材，把一些圖像，圖片格式的視頻如：.psd、.bmp、.mov，及聲音.mp3、.mav等能導入到應用軟件Premiere Pro中的項目窗口中就可以了。

#61618;素材編輯，會給素材設置入點與出點，以選擇最合適的部分，然后在時間線上會按節目內容順序組接不同素材。

#61618;特技處理，對于視頻素材，特技處理包括轉場、特效、合成疊加。對于音頻素材，特技處理包括轉場、特效。是學生會設置常用的過度如：交叉溶解過度效果，會亮度對比度的特效設置，音頻素材的淡入淡出效果。

#61618;字幕制作，會制作整屏字幕與垂直滾動字幕。

#61618;輸出與生成，節目編輯完成后，會輸出.avi，.rmvb的文件格式及可以了。

由于非線性編輯課是以實踐性教學為主，需要學生用足夠的時間去進行思考分析，因此，教師組織學生在學習時，教師對教學內容和提出的問題進行精心設計，充分考慮到學生的學習策略水平和學習方式，在教學過程中留給學生充足

的時間和空間，刺激學生的學習積極性，培養他們的創新能力，由于課堂時間有限，很難有時間詳細進行理論講解，因此，應注重培養學生的自學能力，預習和復習的質量，直接影響到教學質量。使學生獲得成就感，降低其焦慮程度。

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