專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“自主學(xué)習(xí)設(shè)計五策略模式”應(yīng)用效果分析

【摘要】文章驗證了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“自主學(xué)習(xí)設(shè)計五策略模式”的有效性，采用問卷調(diào)查結(jié)合訪談的方法，以《南方花卉》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，從知識結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)航策略、教師導(dǎo)學(xué)、自我評價系統(tǒng)、對自主學(xué)習(xí)設(shè)計的認(rèn)同程度六個方面進(jìn)行調(diào)查，論述了“五策略”模式的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；設(shè)計策略；應(yīng)用效果

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【論文編號】1009—8097（2008）11—0031—04

一 研究背景

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)評價的研究與實踐的開展，以及廣東省“151工程”的實施，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究已經(jīng)比較深入，相關(guān)文獻(xiàn)比較豐富。通過中國期刊網(wǎng)檢索，從1999年到2008年標(biāo)題含有“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的文獻(xiàn)達(dá)215篇。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：以設(shè)計開發(fā)某一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的文獻(xiàn)為主；關(guān)于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計方法、設(shè)計策略的研究很少，僅有5篇。這些對設(shè)計策略的研究也缺乏對該策略的應(yīng)用效果分析；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用效果研究很少，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用效果的研究中，研究者主要采用問卷調(diào)查方法檢驗效果。如《基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果分析》[1]、《乳腺癌專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的效果評價分析》[2]、《基于專題網(wǎng)站主題探究式學(xué)習(xí)模式的效果分析及啟示》[3]等。

從以上對文獻(xiàn)的分析可以看出，加強(qiáng)專題網(wǎng)站設(shè)計策略的研究非常有必要。筆者結(jié)合廣東省“151工程”建設(shè)實踐，提出了一種專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計策略即“自主學(xué)習(xí)設(shè)計五策略模式”（下文簡稱為“五策略”模式），其含義為：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站采用了建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系、設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教師導(dǎo)學(xué)模塊、設(shè)計清晰的導(dǎo)航策略、生成規(guī)范的自我評價系統(tǒng)等五策略來加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。[4]筆者根據(jù)“五策略”模式的設(shè)計思想，結(jié)合“南方花卉”課程的特點，采用隨機(jī)進(jìn)入式自主學(xué)習(xí)設(shè)計方法，開發(fā)了由基本知識、花卉生產(chǎn)技術(shù)、花卉新動態(tài)、花卉病蟲害、名花趣事、在線檢索、在線咨詢、自測評價、自由討論區(qū)共九個模塊組成的“南方花卉”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

本文旨在對“五策略”模式的應(yīng)用效果進(jìn)行探討。以往的應(yīng)用研究主要是探討專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用模式、應(yīng)用的效果，本研究旨在驗證筆者所提出的“五策略”模式這種專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計策略的效果，是本研究的創(chuàng)新之處。

二 研究過程、方法、工具

1 研究方法和目的

本研究采用問卷調(diào)查、訪談方法。《南方花卉》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以“五策略”模式思想為指導(dǎo)開發(fā)的一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在本研究中，被調(diào)查者利用該網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)之后接受問卷調(diào)查和訪談。

本研究的目的是通過教學(xué)試驗研究，探討“五策略”模式的應(yīng)用效果。

2 樣本

第一階段隨機(jī)抽取仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝系2004級學(xué)生的30位學(xué)生作為樣本；第二階段是隨機(jī)抽取仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院非園藝專業(yè)的學(xué)生共45人作為本階段的樣本。同時對仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的老師和專家31人進(jìn)行了調(diào)查。

3 過程

（1） 文獻(xiàn)研究階段

文獻(xiàn)研究階段的主要任務(wù)是了解目前我國在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計策略方面的研究，以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用效果研究的研究方法等情況，為本研究提供方法上的借鑒。

（2） 問卷與訪談設(shè)計階段

根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)果，設(shè)計問卷與訪談提綱。

由于“五策略”模式僅僅是一種設(shè)計策略，對學(xué)生而言，他們能夠理解、能夠直接感知到的是《南方花卉》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。因此，我們在設(shè)計問卷和訪談的時候，將問題設(shè)置成了能夠體現(xiàn)該策略的具體的某個模塊（在《南方花卉》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊體現(xiàn)了“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，教師導(dǎo)學(xué)模塊體現(xiàn)了“建立教師導(dǎo)學(xué)模塊”的要求，自我評價系統(tǒng)體現(xiàn)了“規(guī)范的自我評價系統(tǒng)”的要求），而不是直接問“五策略”模式有沒有效果這種讓學(xué)生無法理解的問題。

問卷分為兩個部分，第一部分為個人基本信息，第二部分為調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容包括教二年級學(xué)生對網(wǎng)站結(jié)構(gòu)與資源、對自主學(xué)習(xí)設(shè)計的認(rèn)同程度、學(xué)習(xí)效果與作用等方面的態(tài)度。

訪談提綱分為五部分，分別了解知識結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、教師導(dǎo)學(xué)模塊、導(dǎo)航策略、自我評價系統(tǒng)等設(shè)計方法對學(xué)生學(xué)習(xí)提供了哪些幫助。

問卷和訪談提綱設(shè)計完成后，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行了試用，并請3位教育技術(shù)學(xué)者給予了意見和建議。試用完成后，根據(jù)試用意見對問卷和訪談提綱進(jìn)行了修改后定稿。

（3） 教學(xué)試驗階段

教師組織學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，采用隨機(jī)進(jìn)入式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生利用《南方花卉》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)前，教師介紹本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意利用體現(xiàn)了“五策略”模式的網(wǎng)站模塊；通過教師簡短介紹和必要的演示后，學(xué)生上網(wǎng)開始自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4） 問卷調(diào)查階段

學(xué)生學(xué)習(xí)完后，研究者發(fā)給學(xué)生調(diào)查問卷表，并采取當(dāng)場收集問卷的方式。對園藝系2004級學(xué)生發(fā)調(diào)查問卷30份，收回30份，有效率100%。對非園藝系學(xué)生發(fā)調(diào)查問卷41份，收回41份，有效率100%。并在課后各隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

（5） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析階段

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析階段采用Microsoft Excel對所有的問卷進(jìn)行編號，分類，統(tǒng)計和處理。

4 測量工具

（1） 訪談：通過課后與學(xué)生交談，了解學(xué)生對“五策略”模式的看法及應(yīng)用情況，并進(jìn)行分析。

（2） 態(tài)度量表：用問卷調(diào)查參與試驗的學(xué)生對“五策略”模式及其效果的態(tài)度傾向，并對問卷加以處理分析。

三 數(shù)據(jù)的處理與分析

我們對所有的調(diào)查進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和處理，并重點分析了園藝系學(xué)生試驗的調(diào)查情況，結(jié)果如下：

1 對園藝系學(xué)生試驗的結(jié)果

（1）知識結(jié)構(gòu)體系

對《南方花卉》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的知識結(jié)構(gòu)體系調(diào)查顯示，絕大多數(shù)（96.7%）被調(diào)查者認(rèn)為網(wǎng)站整體劃分比較合理，結(jié)構(gòu)比較完善（見表1）；子模塊下的知識結(jié)構(gòu)劃分也很合理的（見表2）。

（2） 學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查顯示，所有的（100%）被調(diào)查者均表示在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)之前，瀏覽過學(xué)習(xí)目標(biāo)（要求），并且認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)可以明確該知識點的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)習(xí)有幫助（見表3）。

（3） 導(dǎo)航策略

有80%的學(xué)生認(rèn)為本網(wǎng)站的導(dǎo)航清晰明了，方便自主學(xué)習(xí)（見表4）。 本部分還具體調(diào)查了導(dǎo)航策略中翻頁導(dǎo)航的效果，受調(diào)查學(xué)生均認(rèn)為翻頁有利于尋找前后知識的聯(lián)系，對他們的學(xué)習(xí)有幫助（見表5）。

（4） 教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生認(rèn)同教師導(dǎo)學(xué)模塊對他們的學(xué)習(xí)有明顯的指導(dǎo)，對他們的學(xué)習(xí)是有幫助的，此項調(diào)查的得分率達(dá)0.79（見表6）。對視頻點播導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，所有學(xué)生都認(rèn)為視頻點播實錄能很好幫助他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的認(rèn)同率達(dá)到100%（見表7）。

（5）自我評價系統(tǒng)

所有參與調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為形成性練習(xí)對他們鞏固知識，加強(qiáng)對內(nèi)容理解是有幫助的（見表8）。在問及對自我評估模塊對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用的時候，被調(diào)查者都認(rèn)同通過自我評估模塊能評估自己的學(xué)習(xí)效果，并能從中得到進(jìn)一步的指導(dǎo)，認(rèn)同率達(dá)100%（見表9）。

（6）對自主學(xué)習(xí)設(shè)計的認(rèn)同程度

調(diào)查顯示，被調(diào)查者對本網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計方法是持肯定態(tài)度的。86.6%的受調(diào)查者認(rèn)為網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)方法的設(shè)計能調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性（見表10），并且有66.7%的被調(diào)查者認(rèn)為采用自主學(xué)習(xí)的設(shè)計方法開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能很能好幫助他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表11）。

2 對教師和非園藝系學(xué)生調(diào)查的結(jié)果

第二階段我們抽取選修課《花卉文化》班植物保護(hù)專業(yè)14人、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)11人、農(nóng)業(yè)學(xué)學(xué)8人、食品工程專業(yè)5人、信息工程專業(yè)7人等非園藝專業(yè)本科生45人進(jìn)行教學(xué)試驗，并以課堂發(fā)放問卷，當(dāng)場收集問卷的方式進(jìn)行，發(fā)調(diào)查問卷45份，收回45份，有效率100%；同時為擴(kuò)大調(diào)查樣本，提高調(diào)查的信度，在本次調(diào)查結(jié)束之后，開展了后續(xù)研究，對教師進(jìn)行了研究調(diào)查，抽取仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息工程系、園藝系花卉研究中心的教師31人進(jìn)行了調(diào)查，對教師的問卷調(diào)查共發(fā)31份，回收31份，有效率100%。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)對教師的調(diào)查與非園藝專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與園藝系學(xué)生的調(diào)查結(jié)果基本一致。

3 對學(xué)生訪談的結(jié)果

在課后按照訪談提綱對10名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對《南方花卉》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“五策略”模式的設(shè)計方法都很感興趣，認(rèn)為“五策略”模式對他們利用網(wǎng)站資源進(jìn)行自學(xué)很有幫助，希望我們能建多些類似專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

4 效果分析

通過與學(xué)生訪談以及對問卷調(diào)查的分析可以看出：園藝系試驗學(xué)生對“五策略”模式設(shè)計方法是感興趣的，并認(rèn)為這種設(shè)計方法能很好地幫助他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性；網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)是完善的，能為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為自主學(xué)習(xí)提供了保證；學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師導(dǎo)學(xué)、形成性練習(xí)、自我評估等模塊對自主學(xué)習(xí)的幫助的認(rèn)同率普遍比較高。

四 結(jié)論

本研究采用調(diào)查問卷與訪談結(jié)合的研究方法，對“五策略”模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了調(diào)查研究。本研究的主要結(jié)論有：

1 在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中有明顯的積極作用

調(diào)查結(jié)果顯示，“五策略”模式能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性；能很好促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力；充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師的主導(dǎo)性作用。

2 在農(nóng)林學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中值得推廣應(yīng)用

本研究的教學(xué)試驗研究表明應(yīng)用“五策略”模式設(shè)計的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果，值得在農(nóng)林學(xué)科教育信息資源建設(shè)中推廣應(yīng)用。

3 推動了我校教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

筆者提出的“五策略”模式，還促進(jìn)了我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。我校根據(jù)該模式的思想，建設(shè)了一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，除了調(diào)查中使用到的《南方花卉》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，還建設(shè)了其他4個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站，分別是《植物生理學(xué)》精品課程網(wǎng)站、《普通昆蟲學(xué)》學(xué)習(xí)網(wǎng)站、《生物化學(xué)》教學(xué)網(wǎng)品課程網(wǎng)站、《普通昆蟲學(xué)》學(xué)習(xí)網(wǎng)站、《生物化學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站、《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站。其中《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》2007年榮獲第十一屆全國多媒體教育軟件大獎賽高等教育組網(wǎng)絡(luò)課程二等獎、《南方花卉專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站》獲2006年國家高等教育組多媒體課件三等獎、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程》榮獲2006年省級高等教育組網(wǎng)絡(luò)課程三等獎，這說明“五策略”模式也得到了廣大評審專家的認(rèn)可。

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