教學設計學與教學論的語義結構網絡分析

【摘要】教學設計學和教學論的語義結構網絡分析得出：相對于教學實踐來說，教學論層次較高，屬于理論性的學科，教學設計學層次較低，屬于應用性的學科；教學設計作為教學的理論之間存在直接、緊密的聯系；教育學對教育技術學有較大影響，而教育技術學對教育學影響甚微。

【關鍵詞】教學設計學；教學論；教育技術學；教育學；語義結構網絡

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0046-04

引言

《電化教育研究》雜志在2000年第10期和2001年第4期先后刊登了李秉德先生和何克抗先生討論教學設計與教學論關系的文章[1][2]，這場爭論進而引發“中美教學論的差異”、“教學論與教育技術學”等討論，筆者擬從教學設計與教學論的關系爭論出發，首先利用概念圖揭示與教學設計相關概念的聯系，然后利用解釋結構模型法分析其語義結構網絡。

一 語義結構網絡

1 什么是語義結構網絡

在認知心理學中，語義結構網絡是人類長時記憶的一種方式，它是一個人所掌握的有關字詞或其他語言符號、其意義和指代物、它們之間的聯系，以及有關規則、公式和操縱這些符號、概念和關系的算法的組織。

語義結構網絡的基本單元是概念，每個概念具有一定的特征。這些特征實際上也是概念，不過它們是說明另一些概念的。有關概念按邏輯的上下關系或語義聯系或語義相似性組織起來，構成一個有層次的網絡系統。如圖1就是一個關于“紅”的語義結構網絡。

圖中的方框為網絡的節點，代表一個概念，概念之間的聯系表示它們之間的聯系，連線的長短表示聯系的緊密程度，連線愈短，表示聯系愈緊密，兩個概念之間有愈多的共同特征，或者兩個節點之間通過共同特征有愈多的連線，則兩個概念的聯系愈緊密。

2 如何解釋語義結構網絡

Freedman和Loftus的實驗、Meyer等的詞匯判定實驗都證明了語義結構網絡的存在[4]。那么如何揭示相關若干概念之間的這種結構網絡呢？可以用解釋結構模型法來分析。

解釋結構模型法是用于分析復雜要素間的關聯結構的一種專門方法[5]，其作用是能夠利用系統要素間已知的零亂關系，揭示出系統的內部結構。它的具體操作是用圖形或矩陣描述出已知的關系，通過矩陣做進一步運算，并推導出結構來解釋系統結構，這種結構正是上面所述的語義結構網絡。

二 教學設計學與教學論的關系分析

通過拜讀上述兩篇及其它關于教學設計與教學論關系的爭論文章，筆者利用概念圖軟件勾勒出教學設計學與教學論相關概念之間的關系（如圖2），連線上的詞語就表示二者之間的關系。

在關于教學設計與教學論關系的討論中，涉及了教學、教學設計學、教學論、教學理論、教育技術學、教學方法、教學法、設計教學法及教育學等多個概念，上圖就體現了這些概念間的已知聯系，但這些概念之間既沒有層次，也無法揭示概念之間聯系的遠近，是零亂的，下面就用解釋結構模型法來分析。

1 要素關系表

上述圖2中共10個要素：教學、教學理論、教學論、教學方法、教學法、教學設計、教學設計學、設計教學法、教育技術學及教育學，每個要素依次編號為：S1 、S2、 S3、S4、 S5、 S6、 S7、 S8、S9、S10，把每一個要素與其它要素進行比較，如果存在直接關系，則用用符號“O”表示在要素關系表中，最終結果如表1所示：

2 建立鄰接矩陣

將上述要素關系表轉化為鄰接矩陣，并用符號A表示：

由鄰接矩陣的性質可知，該鄰接矩陣第1、10列全部為0，則這一列對應的要素S1、S10（即教學、教育學）為輸入端；該鄰接矩陣第4行全部為0，則這一列對應的要素S4（即設計教學法）為輸出端。

3 進行矩陣運算，求出可達矩陣

令B=A+I（I為單位矩陣），則得到：

運算得：B5=B4。

由可達矩陣的定義可知：M為可達矩陣。

4 對可達矩陣進行分解

（1） 可達集合與先行集合及其交集

用R（Si）表示可達集合，Q（Si）表示先行集合，R（Si）∩Q（Si）為上述兩集合之交集集合。其中Si為要素項目編號（i=1，2，．．．，n。），可達集合與先行集合及其交集的分析結果見表2。

（2） 區域分解

根據可達集合與先行集合的分析結果可以發現，在先行集合Q（Si）中S1-S2，S1-S3，S1-S5有較強的直接聯系，而S7-S8-S9之間又直接聯系，因此將可達矩陣M的行和列的位置作適當變換，如M′所示：

用虛線把變換后的矩陣M′分割為四部分：Ⅰ表示有S1，S2，S3，S10，S5，S4，S6組成的鄰接矩陣（C1）；Ⅳ表示有S7，S8，S9組成的鄰接矩陣（C2）；Ⅱ表示子系統C1對C2的影響；Ⅲ表示表示子系統C2對C1的影響，Ⅱ區全部為零表示C1對C2影響甚微。

（3） 層級分解

根據R（Si）∩Q（Si）=R（Si）的條件在可達集合與先行集合及其交集表中進行層級的抽取。若首先找到其中一個Si，則把在R(Si)中Si所在行全部刪除，并把Si從其它行中也刪除，Si就作為該層所分析的要素項目，并依次類推至其它各層。

如表2中滿足R（Si）∩Q（Si）=R（Si）的有S4，S7，S8，S9，就把這四個要素作為系統第一層，并把其所在行從表2中刪除，得到表3：

以相同方法，從表3中抽出S3和S6（即為第二層），再抽出S2和S5（即為第三層），最后剩S1，S10（即為最后一層）。

三 結論

1 “教學設計”相關概念語義結構網絡

根據以上層級分解的結果，各層關系圖如圖3所示。

圖3表示：在與“教學設計”相關概念中，設計教學法、教學設計、教學設計學、教育技術學處于第一層級，教學方法、教學法處于第二層級，教學論、教學理論處于第三層級，教學、教育學處于第四層級，這是它們之間的層級關系。

人類認識是一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的循環往復以至無窮的過程，人們對教學的認識同樣如此，但在從認識（或理論）向實踐飛躍的過程中，并不是一步到位的，而是存在中間環節，如圖4所示：

從圖4可以得知，教學理性認識（如教學理論、教學論，筆者統稱之為教學的理論*）是教學實踐的總結，而在將教學的理論轉化為教學實踐的過程中，其中間環節是教學實踐觀念，即關于將理論變為事實的目的、計劃和方案等，這正是教學設計的本質。因此相對于教學實踐來說，教學論層次較高，較抽象，屬于理論性的學科；教學設計學層次較低，更具實踐性，屬于應用性的學科[7]。

2 教學設計與“教學的理論”之間直接、緊密聯系

教學設計與教學的理論之間存在直接聯系，其關系就是教學設計學以教學的理論為指導，通過教學設計的實踐活動，將這些來源于教學實踐的理論再應用到實踐中去，從而完成理論到實踐的轉化，進一步開始新一輪“再實踐——再認識”的過程。教學方法作為教學的理論的一個方面，雖是教學的理論具體化，但不足以直接付諸于具體的教學實踐，還需要通過教學設計將它與具體教學情景聯系起來，這也是體現教學設計橋梁作用和教學的理論的基礎指導作用的最好例子。

從可達矩陣M的意義（矩陣元素aij表明從系統要素Si到Sj是否存在連接路徑，1表示存在，0表示不存在），可以得知，教學設計（S7）與教學的理論（S2、S5）之間存在連接路徑，并且由M=B4可以得出，從S2和S5出發可以有四條路徑到達S7，即教學設計與教學的理論之間存在多條路徑，由語義結構網絡的意義——兩個節點之間有愈多的連線，則兩個概念的聯系愈緊密，所以教學設計與教學的理論聯系緊密。

3 教學設計、教學設計學與教育技術學

教學設計與教學設計學不是同一概念，不能把教學設計籠統地稱為“一門學科”或“一種理論”。如果教學設計特指對教學系統進行規劃安排的實踐活動，教學設計理論就是對該活動進行系統化、理性認識的產物，教學設計學是理論演變發展到一定階段的結果。教學設計活動古已有之，原先是一種經驗化的形態；教學設計學是近代才發展成熟的，主要是一種理論化的形態。教學設計學是以教學設計（活動）為研究對象，揭示教學設計工作規律的一門學科。

教學設計理論是教育技術學的核心理論，教學設計理論推動了教育技術學的成熟和發展，教學設計學是在教育技術學母體中孕育和發展成熟的，所以教學設計學是教育技術學的次級學科。

4 教育學與教育技術學

從可達矩陣M的區域分解可知，由元素S1，S2，S3，S10，S5，S4，S6組成了鄰接矩陣（C1），這些元素基本上是一些教育學的概念；由元素S7，S8，S9組成的鄰接矩陣（C2），而這些元素基本上是一些教育技術學的概念。區域分解的結果說明教育學對教育技術學有較大影響，這與目前認為教育技術學是教育科學二級學科的定位是相符合的；而另一結果顯示教育技術學對教育學無影響，這可能與我國目前教育技術學界的某些“畫地為牢”的思想有關，有國外學者也認為：“作為一個廣泛關注的研究領域，教學技術與其它領域研究和發展太少，這種情況使得技術的進步并沒有對教育領域產生重要的影響作用”。[8]

參考文獻

[1]李秉德.“教學設計”與教學論[J].電化教育研究， 2000，(10):11-13.

[2]何克抗.也論“教學設計”與教學論[J].電化教育研究，2001，(4):3-10.

[3][4]王甦，汪安圣.認知心理學[M].北京:北京大學出版社，1992:180-181.

[5] 李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社，2003:303.

[6][7] 馬啟龍.教學設計學的學科性質及地位——從教學設計與教學論關系談起[J].教育傳播與技術，2007，(4):6-9.

[8] C.Thomas， D.Reeves.Enhancing the Worth of Instructional Technology through “Design Experiment” and otherDevelopment Research Strategies[J].InstructionalTechnology， 2000.41:29-35.