我國教育技術期刊主要欄目的內容分析

【摘要】以我國2003年至2008年4月的教育技術學8種核心期刊的主要欄目為研究樣本，采用內容分析法，對主要欄目進行分類統計分析，并根據統計的數據，從中探尋當前教育技術學所關注的領域、研究熱點、國內外研究動態及各個期刊的研究領域、關注重點和辦刊特色。

【關鍵詞】教育技術期刊；欄目；內容分析

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009-8097（2008）11-0056-06

一 前言

隨著信息技術的發展與廣泛應用，我國教育技術學科的地位也得到巨大提升，關于教育技術的探討和研究無論是從理論到實踐，還是從技術開發到資源利用，都受到很大程度的重視。而作為科學研究文獻的主要載體的專業性學術期刊，教育技術學期刊的特點是內容新、更新快、數量大、能反映當前水平、參考價值大，研究人員需要的教育技術信息65%來自這些期刊[1]。因此，本文采用內容分析法，對8種教育技術學核心期刊，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現代教育技術》、《中國教育信息化》、《中國遠程教育》、《現代遠距離教育》、《開放教育研究》和《外語電化教學》的主要欄目進行統計，歸類分析。根據統計的數據及其分布來了解我國教育技術的發展現狀，透過這些期刊來探討我國教育技術的繼往與開來。并從整體上了解這8種期刊的研究領域、辦刊特色、關注重點，并預測其發展趨勢，為廣大教育技術研究者、一線教學工作者、技術工作者、在校研究生、社會各界關心教育技術的專家學者的學習及研究提供參考和借鑒。

二 研究介紹

1 研究方法

本文主要采用內容分析法和文獻分析方法開展研究。內容分析法是對于明顯的傳播內容，做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。其主要特點表現在明顯、客觀、系統、量化等四個方面[2]。它在教育技術領域得到了廣泛應用，它通過預先建立的研究目標確定研究總體和分析單位，設計分析維度和樣本取樣，以系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。

2 樣本來源

本文選擇2006年度CSSCI教育類入選期刊中的，被華中師范大學作為教育學獲獎核心期刊的8種期刊（這些期刊也被公認為教育技術學專業核心期刊）：《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現代教育技術》、《中國教育信息化》、《中國遠程教育》、《現代遠距離教育》、《開放教育研究》、《外語電化教學》為期刊樣本。本研究所有的統計數據均來源于這8種期刊的2003年～2008年4月10號期間出版的337期的269個主要欄目（不包括本刊專稿、專題報告、信息動態、協會之窗、書評、小資料、編余札記、本刊簡訊、學術爭鳴、學術評價、會議綜述等），無抽樣。

3 類目設計與界定

本研究根據各期刊主欄目間的區別與聯系、各期刊的辦刊宗旨與各期的主要論文以及教育技術學的研究領域，初步確定出類目與子類目，隨后向華中師范大學教育技術學研究者征求意見，進行了測試和修改，最終在小組討論的基礎上確定了內容分析的類目系統。確定出“理論探討”、“開發與應用”、“建設與管理”、“教學研究與實踐”、“遠程教育與網絡教育”和“國外動態”等6個類目，這6個類目又細化出24個子類目（由于各期刊關于遠程、網絡教育的探討比較多，因此將其單獨提出作為一類）。詳細情況與界定說明如表1所示：

三 研究過程與數據分析

1 各類目中子類目的比較分析

根據表2統計的數據，通過比較和分析，總結出各類目中子類目的特點主要有下面幾點：

（1） 理論探討

“理論探討”類目中，包括“理論探討與研究”、“研究報告”、“中國電教史”、“信息化教育”、“學科與專業建設”這5個子類目，其中“理論探討與研究”子類目占的比例最大為30.0%，并且各期刊都涉及也比較關注教育技術學的理論探討研究。“中國電教史”子類目在統計過程中共有6個主要欄目，其中《電化教育研究》包括4個，說明《電化教育研究》比其他期刊更關注中國電教的信息。“信息化教育”子類目在統計過程中共有8個主要欄目，《中國教育信息化》就包括4個，說明《中國教育信息化》比其他期刊更關注信息化教育方面的研究。在“學科與專業建設”子類目中，統計的主要欄目共有6個，其中《電化教育研究》包括4個，可見《電化教育研究》更關注學科與專業建設。

（2） 開發與應用

“開發與應用”類目中，“技術開發與應用”、“資源開發與應用”兩個子類目所占比例最大，都是27.1%，說明資源與技術的開發應用都比較受重視。而關于標準的欄目僅占3.4%，只有《現代教育技術》和《中國電化教育》兩期刊中各出現過1次，這說明對標準的研究還比較少，但隨著信息技術的發展，標準與規范將會是技術與資源開發的保障，標準的研究也將是未來研究領域的重點。“產品與市場”子類目中，統計的共有12個主要欄目，《中國教育信息化》包括9個，說明《中國教育信息化》更注重技術產品的市場情況。

（3） 建設與管理

“建設與管理”類目包括“數字化校園建設”，“體制建設”和“管理”3個子類目，分別統計出12個、7個和20個主要欄目，《中國教育信息化》分別包括8個、4個和13個，可見《中國教育信息化》比其他期刊較關注數字化校園建設、體制建設以及管理方面的研究。另外，關于數字化校園各方面的管理研究比數字化校園建設所占比例大，可見該期刊對各方面的管理研究比較關注。

（4） 教學研究與實踐

“教學研究與實踐”類目中，共分6個子類目，其中“教學實踐與探索”子類目占了60.0%，說明教與學的理論與實踐都是值得探討與研究的，這也與教育技術學的專業性質相符合。因為教育技術學是對學習過程和學習資源進行的設計、開發、管理、運用、評價的理論與實踐。我們在統計過程中把對學習過程的理論與實踐都歸類到教學研究與實踐子類目中。在“教師教育”子類目中，統計的共有11個主要欄目，《中國教育信息化》占了6個，說明《中國教育信息化》比其他期刊較關注教師教育與素質提升方面的動態。

（5） 遠程教育與網絡教育

在“遠程教育與網絡教育”類目中，各期刊都比較關注遠程教育與網絡教育的動態，并且“遠程與網絡教育”類目在所有子類目中所占的比例也比較大，各期刊共統計出20個欄目，僅次于“教學實踐與探索”子類目。另外，只有《現代遠距離教育》中包括“網絡文化論壇”這一個主要欄目與“網絡文化”子類目對應，而它沒有被劃到其他子類目中，是因為“網絡文化論壇”欄目在《現代遠距離教育》中占有很大比例，每期都會包括許多論文，這也是《現代遠距離教育》與其他期刊的不同之處，它更重視網絡文化的相關研究。

（6） 國外動態

“國外動態”類目中，劃分出“外國電教”、“比較研究”、“國際論壇與會議”3個子類目，其中“比較研究”占的比例最多，為52.4%，說明各期刊較關注國內外的比較研究。雖然“國際論壇與會議”僅占28.6%，共包含6個主要欄目，而《開放教育研究》占了3個主要欄目，說明《開放教育研究》比其他期刊更關注國外動態，這也是《開放教育研究》的辦刊特色和關注重點。

2 各類目比例的比較分析

從圖1顯示看出，各類目中比例最大的是“教學研究與實踐”，占31.6%，說明各期刊都比較注重教學研究與實踐，關注教與學的理論與實踐。其次是“開發與應用”，占21.9%，說明技術、資源與環境的開發與應用也受到各期刊的重視，這與教育技術學的專業性質相符合，既注重理論又注重技術。再次是“建設與管理”，占15.0%。而 “國外動態”則占的最少，僅為7.8%，說明對國外的教育技術學研究的關注度還比較低。雖然比較受教育技術研究者關注的教育技術理論研究所占比例不高，僅占14.8%，這并不表示理論研究的關注程度比其它各部分低，而是隨著教育技術的發展，理論研究更多的是融入在教育技術的其它領域中。總的來說，“教學研究與實踐”、“開發與應用”和“建設與管理”三個類目的數量百分比之和約占總類目的68.5%，充分體現了94定義“教育技術學是對學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理與評價的理論和實踐”，符合我國教育技術學的目前發展狀況。

3 每種期刊各類目的比較與分析

每種期刊中，各類目的比例都不盡相同（如表3所示），說明各種期刊的關注領域和重點都不相同。其中在《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現代教育技術》、《現代遠距離教育》、《開放教育研究》、《外語電化教學》6種期刊中， “教學研究與實踐”占的比例都是最大的，分別是26.1%、37.5%、34.6%、25.0%、44.0%、60.0%，說明教學研究與實踐是這幾種期刊的關注重點，也是教育技術學專業的重要方向。尤其是在《外語電化教學》里，“教學研究與實踐”占60.0%，說明隨著外語電教設備的開發利用與交際法的不斷推廣，外語教學已由單純重視讀寫逐步向聽說讀寫四項技能綜合發展，聽說能力的訓練越來越得到重視[2]。對信息技術條件下外語教學與研究的探討越來越多。

在《中國電化教育》和《中國遠程教育》中，“建設與管理”類目占的比例都為0%，說明在這兩期刊中沒有專門針對“建設與管理”方面的欄目，有關建設與管理方面的論文很可能不被錄入或被劃分到其他欄目中，這也說明兩種期刊對建設與管理方面的關注度還不夠，是《中國電化教育》和《中國遠程教育》兩期刊值得留意的地方。《中國遠程教育》對“遠程教育與網絡教育”、“國外動態”關注度比較高，都達28.6%，說明《中國遠程教育》的關注重點與熱點在網絡與遠程教育、國外動態方面，這也是《中國遠程教育》的辦刊特色與重點所在——致力于宣傳國家關于現代遠程教育的方針政策，全方位展示中國現代遠程教育改革與發展進程，展示國內外遠程開放教育理論與實踐研究的最新成果。

在《中國教育信息化》中，“開發與應用”和“建設與管理”所占的比例最高，分別是28.9%和30.1%，這是《中國教育信息化》的辦刊特色所在。在《現代教育技術》中，“開發與應用”和“教學研究與實踐”所占比例分別高達25.0%和37.5%，說明《現代教育技術》對資源、技術的開發與應用、教學研究與實踐的關注度都比較高，這也是它的特色之一。

根據以上各子類目與各期刊的類目統計分析，總的來說，每一個子類目在其類目中所占比例，各欄目在每種期刊中所占比例都有所不同，這與各期刊的創刊理念，辦刊特色有很大的關系，也與教育技術學及其學科發展，研究動態有關。各期刊都有其特別關注的領域和欠關注領域，相關學者可以根據自己的需要選擇合適的期刊。一般說來，教學研究與實踐是各個期刊都比較關注的領域，從不同角度與層面，包括教學模式，學習模式，信息技術與課程整合，基礎教育教學，教師教學，信息化教學等來探討與分享教與學的實踐和研究成果，旨在為學習者以及相關學者呈現最新的實踐案例與研究心得，以促進教育技術學的發展帶動教學技能，教學水平，教學效率的提高。另外，關于理論研究與探討，資源與技術的開發，學科建設與管理，遠程、網絡教育及海內外教育技術動態在各期刊中都有不同比例的分布，并不斷變化，說明我們國教育技術研究方向多樣化并朝多元化方向穩定發展，這也有利于我國教育技術學科的不斷成熟與發展壯大。

四 研究的主要發現與結論

1 各期刊的辦刊特色

由于各期刊的辦刊宗旨、關注領域、關注教育技術學的角度不同，都有自己的特色。

《電化教育研究》重視理論的探討與研究，較關注國內外電教、學科與專業建設，對技術資源的開發應用關注得較少；《現代教育技術》和《中國電化教育》對教學研究與實踐關注度都高于其他類目的，也是8種期刊中包括“標準”相關欄目的兩種期刊；《中國教育信息化》較關注信息化教育、建設與管理、教師教育與素質的提升，注重技術產品的市場情況，擴大了教育技術學的研究領域；《中國遠程教育》的重點是遠程教育與網絡教育，對國外動態較關注，而對建設與管理方面的關注度不夠；《現代遠距離教育》對建設與管理、教學研究與實踐關注度都較高，也是8個期刊中最重視網絡文化的相關研究的期刊；《開放教育研究》更關注國外動態，重視國外的相關研究，這是《開放教育研究》的辦刊特色。《外語電化教學》則重視教學研究與實踐，關注現代信息技術條件下的外語教學與外語研究。

2 各期刊主欄目特點

各期刊都較關注的是“教學研究與實踐”、“開發與應用”、“遠程教育與網絡教育”和“理論探討”，這些也是教育技術學的研究范疇，比較符合我國教育技術學的目前發展狀況。這也反映了這些作為教育技術學專業的核心期刊確實為教育技術領域的人員提供了學習和交流的平臺，通過它們可以從整體上了解我國教育技術的發展現狀。

通過對《中國遠程教育》近幾年的主欄目進行統計分析，我們發現其主欄目包括“學術講壇”、“技術應用”、“實踐探索”、“基礎教育”、“開放學習”和“遠教廣角” 較為固定。《中國教育信息化》的上、下月刊對于研究人員來講都比較有參考價值，它的主欄目較多，研究范圍廣。另外，各期刊關于標準與規范的主欄目都很少，這說明對標準的關注度還不是很高。雖然在各期刊的類目比較中，國外動態的比例較低，但是在《中國遠程教育》和《開放教育研究》兩期刊中，對國外動態的關注度都較高，有關國外動態的主欄目多。

3 教育技術學主要研究領域與特點

（1） 理論研究與實踐探討相結合

目前，教育技術學理論研究比較注重從宏觀角度來探討中國電教發展，中小學電化教育，信息化教育，學科建設等，這些方面的研究與論文成果一定程度上代表了我國現階段教育技術整體發展水平與特色以及未來發展趨勢，也為促進我國教育技術學的發展提供源源不斷的動力與資源。另外，有關教育、教學的實踐研究也不只停留在設計與應用的層面，更多的是在相關理論基礎的指導下系統而規范的展開探討，進而在實踐的基礎上形成一定的理論知識，擴充現有的理論體系。理論研究已不再單純的談理論，實踐也不再空泛的說實踐，真正做到理論與實踐相輔相成，最終達到教育技術理論促進教育實踐。這也是我國教育技術研究不斷進步的方面。再者，學者在研究我國教育技術基本情況時，也能不斷學習與吸收國外先進理論與技術，這也有助于我國教育技術事業在國際間的溝通與交流。

（2） 重資源的開發應用，加強管理的研究

教學研究者，一線教師，教育技術研究生等比較關注教學資源，學習資源，系統平臺，教育軟件，網絡技術等教與學的資源開發與應用的研究，目前國內這方面的資源也非常豐富與多樣化，為教師的教育與學習者的學習提供了更多的資源選擇與教學空間。然而與資源開發和應用的研究的備受關注相比，資源的管理研究就顯得相對冷淡，如何管理不斷推陳出新的資源，保證這些資源的有效利用與最大效度的發揮也應是教育技術研究關注的重點，一方面，良好的管理技術與環境將為師生的資源利用提供一個有序空間；另一方面，加強資源的管理也將促進資源的有效開發與應用。

（3） 完善教育技術評價體系

一直以來，有關教育技術評價的研究都比較薄弱，雖然也有很多學者比較關注，但由于我國各地區教育技術水平參差不齊，從事教育技術研究人員的工作背景多樣，很難建立統一或有代表性的評價體系。因此，教育技術工作者還需建立統一全面的評價標準，從學習者的需要和培養目標出發，加強地區間的交流與合作，并更加注重評價體系的研究，進一步完善評價體系，從而促進教育技術的應用與發展。

（4） 提高信息化教育研究與應用

我國教育技術關于信息化教育的研究，包括多媒體教學，計算機教育，網絡教育，遠程教育，人工智能技術等，已經取得了很大的進步，并在不斷的更新與發展中。信息化教育的進步既是教育技術發展的成果也是促進教育技術發展的原因，因此，這一領域也將備受研究者的關注與期待。目前，關于信息化教育的研究存在的最大問題是還沒有關于這一領域的統一標準，技術或資源的共享與重利用也就存在一定的問題。因此，關于信息化標準的研究需要相關學者的注重與加強，以促進信息化教育的研究與應用。

五 總結與展望

內容分析法是對信息內容做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法，是教育技術學研究的一種專門方法。本文通過采用內容分析法對教育技術學的幾種核心期刊的主欄目進行的分析，總結出了各期刊的研究領域、關注重點、辦刊特色，與我國教育技術研究領域及其特點，在一定程度上體現出我國教育技術學所關注的領域、研究熱點、國內外研究動態。雖然我國教育技術學的發展中還存在許多問題，相信隨著教育技術學的學科地位的不斷提升，教育技術學的各核心期刊的逐漸成熟與發展，對教育技術學研究領域的探討與研究將會受到更多人的關注，教育技術也將不斷向前發展。

參考文獻

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