視聽說課程框架內(nèi)的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)研究

【摘要】該研究旨在現(xiàn)有的課程框架體系內(nèi)，運用行動研究法，在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行研究，目的在于探索擴(kuò)充英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式和考核方式，將視覺素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的教育融入語言課堂，實現(xiàn)語言與文化、素質(zhì)與能力的雙贏。

【關(guān)鍵詞】視覺素養(yǎng)；視聽說課；英語電影；英語新聞

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009-8097（2008）11-0077-04

一 引言兼研究意義

視覺素養(yǎng)在人的素養(yǎng)中擔(dān)任著重要的角色。視覺文化的現(xiàn)狀使人們的閱讀習(xí)慣正日益轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝曈X文本的閱讀行為。“觀看”，不再是簡單的行為，而是特指解讀某種具象性的對象。視覺素養(yǎng)正是這種“有意味的看”的能力，是體現(xiàn)觀看者主體性和自覺性的“視覺鑒賞與意義解讀”的修養(yǎng)。[1]

全球化的現(xiàn)實使得批判性的視覺素養(yǎng)技能教育成為必要。隨著攜帶著西方觀念、文化價值和意識形態(tài)的時尚、電影電視節(jié)目、偶像人物、體育運動、流行音樂等的涌入，大量的視覺信息給社會帶來了前所未有的視覺沖擊，視覺層面上的文化碰撞、沖突和融合已經(jīng)成為一種日常現(xiàn)實。對于即將從事跨文化工作的外語類人才來說，視覺素養(yǎng)的意義無疑更加重要，他們對視覺信息的理解、表述和使用的能力，將在很大程度上決定他們的文化素養(yǎng)和工作效率。

所以，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它是當(dāng)代教育中一個非常緊迫的任務(wù)。利用現(xiàn)有的課程框架，將視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)合起來，應(yīng)該是一種有意義的嘗試。

二 文獻(xiàn)回顧兼理論建構(gòu)

阿爾文#8226;托夫勒在《第三次浪潮》中曾指出：人類社會正在孕育三種文盲：文字文化文盲、計算機(jī)文化文盲和視覺文化文盲。[2]“視覺素養(yǎng)”（visual literacy）這個術(shù)語是John Debes在1969年首次使用的。Debes對這個術(shù)語提供了如下定義：“視覺素養(yǎng)指人類通過看并同時擁有和整合其它感覺經(jīng)驗而培養(yǎng)起來的一組視覺能力。這些能力的培養(yǎng)對正常的人類學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。具有視覺素養(yǎng)能力的人能區(qū)分和理解在環(huán)境中遇到的視覺行為、物體及符號。通過創(chuàng)造性地使用這些能力，我們就能夠和別人交流。通過鑒賞性地運用這些能力，我們就能夠理解并欣賞視覺傳播的經(jīng)典作品。”[3]

張倩葦[4]援引帕維奧的雙重編碼理論認(rèn)為，大腦是連接的而非獨立的系統(tǒng)，在聯(lián)合使用大腦時，記憶變得更容易，即當(dāng)信息以言語和視覺兩種形式呈現(xiàn)時，可改善記憶。這個理論是支撐視聽教育的一個重要理論基礎(chǔ)。運用雙重編碼理論，可在教學(xué)材料中大量呈現(xiàn)視覺材料，提供雙重編碼，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對材料的理解。可見，在語言技能課上運用視覺信息，能促進(jìn)學(xué)生對語言材料（單詞、短語、句式、句意等）的理解。同樣重要的是，學(xué)習(xí)者可以通過理解視覺形象而建構(gòu)知識。真正具備視覺素養(yǎng)的人會觀察、認(rèn)識和表達(dá)視覺語言，并會對視覺信息進(jìn)行評論，即對視覺語言傳達(dá)的信息進(jìn)行批判性思維。所以，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該可以與語言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以分為三個層次：語言材料的學(xué)習(xí)、文化知識的建構(gòu)和視覺信息的評論。

齊立森[5]把視覺素養(yǎng)分成四個層面：知識層、技術(shù)層、能力層和情感層，它又可以分解為五種能力，即意向掌握能力、視覺解讀能力、媒體運用能力、審美鑒賞能力和信息表達(dá)能力。結(jié)合張倩葦[4]的論述，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)就是提高學(xué)生對視覺信息“閱讀、解釋、表述、評析、運用”的能力。這進(jìn)一步表明，視覺素養(yǎng)的訓(xùn)練與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練沒有沖突，反而能為語言表達(dá)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練提供更多的機(jī)會。

信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，為視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了技術(shù)支持與物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生在視聽說課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是一種基于英語電影、英語電視新聞和紀(jì)錄片的視覺學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，從實踐上而言，基于現(xiàn)行課程設(shè)置框架之下的視覺素養(yǎng)教學(xué)是可行的。

三 研究目的

視覺素養(yǎng)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生健康的視覺評價能力，通過教育指導(dǎo)他們正確、合理地理解、積極地運用大眾傳播媒資源，從而更好地了解社會、了解世界、完善知識。[6]但是目前，傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)未能積極應(yīng)對視覺文化的現(xiàn)實需求。盡管許多學(xué)生解讀視覺材料有困難，視覺素養(yǎng)的發(fā)展僅得到有限的關(guān)注[4]。視聽說的教學(xué)仍然受制于應(yīng)試教育，偏重于孤立信息點的聽力理解，教學(xué)方法因循于傳統(tǒng)的簡單任務(wù)式（問答、選擇、復(fù)述、填空等），忽視了教學(xué)材料的視覺意義，學(xué)生和視覺材料之間缺乏認(rèn)知層面上的互動，是對教學(xué)資源的一種浪費。

“一幅畫勝過一千句話”。跨文化工作者的優(yōu)秀的視覺素養(yǎng)有助于他們突破文字語言交流的屏障，創(chuàng)造性地處理和使用視覺素材，生動有效地傳達(dá)信息。具體而言，本研究旨在達(dá)到以下幾個目的：1．調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生視覺素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題。2．探索和改革視聽說課程的教學(xué)方法和測試辦法，使其能體現(xiàn)視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。3．研究視覺素養(yǎng)培養(yǎng)與語言素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。本研究的基本假設(shè)是：英語專業(yè)學(xué)生的視覺意識比較淡漠，讀圖能力未能得到有效開發(fā)，但是，如果能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和測試形式上加以改變，現(xiàn)有的視聽說課程能夠在一定程度兼容視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且這樣的改變不會與語言素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)生沖突。

四 研究方法

1 研究對象的選擇：本項目將英語專業(yè)三年級的全體學(xué)生作為研究對象。這是因為項目的實施將在自然授課的狀態(tài)下進(jìn)行，并且實施內(nèi)容也將體現(xiàn)在改革后的期末測試之中，為了公平起見，各班學(xué)生均屬于項目的實驗和考查范圍。研究結(jié)果將來自于實施過程中的觀察、反思以及歷史數(shù)據(jù)的對比。

2 研究方法：本項目在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，以行動研究法為主要研究方法，即把計劃中設(shè)計的解決問題的方法和途徑付諸實施。在研究過程中，教師承擔(dān)了研究者和實施者兩個角色，研究流程包括計劃——行動——觀察——反思四個步驟，根據(jù)課時安排螺旋操作。每個步驟中都有學(xué)生的參與和反饋。

3．研究內(nèi)容和研究設(shè)計：依照行動研究法的核心步驟，本研究的內(nèi)容包括：制定教學(xué)計劃和設(shè)計教學(xué)方法，將計劃中的方法付諸教學(xué)實踐，觀察教學(xué)效果并獲得學(xué)生反饋，對教學(xué)效果進(jìn)行分析、檢測和判斷，所有這些內(nèi)容要循環(huán)進(jìn)行。具體的研究設(shè)計包括：前期調(diào)查問卷設(shè)計、視覺材料的選擇、對視覺材料的講解和討論、學(xué)生心得發(fā)表、改革測試方式、學(xué)生訪談、階段總結(jié)等。

4 研究重點：視聽說課上采用的視覺文本包括英語電影、紀(jì)錄片和時事新聞節(jié)目等，這些都是視覺上的顯性資源。本研究的重點在于合理地設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生將視覺文本的隱含意義挖掘出來，并讓他們用顯性的方式——英語口語或書面表達(dá)——將這些意義呈現(xiàn)出來，從而提升他們的視覺經(jīng)驗。視覺文本的隱含意義包括主題含義、文化意義、美學(xué)意義和對視覺文本的批判性思考這三個方面。

五 實施過程及階段性成果

1 前期調(diào)查階段：

我們首先在學(xué)生中進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，問卷設(shè)計采用了結(jié)構(gòu)型問卷和非結(jié)構(gòu)型問卷結(jié)合的形式，發(fā)放問卷80份，回收69份。問卷涉及學(xué)生對視覺素養(yǎng)的基本意識和對自身視覺素養(yǎng)意識的評價、以往視聽說課上的經(jīng)歷以及他們對未來視聽說課的預(yù)期。調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生對視覺素養(yǎng)這一基本的文化素質(zhì)意識淡漠（“沒聽說過”），超過60%的學(xué)生對自身的視覺經(jīng)驗評價較為消極。前期調(diào)查進(jìn)一步明確了問題的存在，驗證了以往視聽說教學(xué)中存在的漏洞和不足。

2 第一學(xué)期（英語電影）教學(xué)改革階段：

計劃：我們選擇了風(fēng)格、門類各異的視覺材料（優(yōu)秀電影若干部），并針對每部電影的特點，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)之外的視覺素養(yǎng)教學(xué)活動，如主題分析、人物性格分析、電影技術(shù)環(huán)節(jié)評析、電影風(fēng)格欣賞、電影類比、挑錯、電影的發(fā)展變遷、寫影評等。這些教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)齊立森[5]總結(jié)的五種能力，如視覺解讀能力（解讀主題和人物）、情感層面上的審美鑒賞能力（鑒賞電影的風(fēng)格，培養(yǎng)個人品味）和信息表達(dá)能力（書面和口頭作業(yè)）等，通過口語實踐，將視覺能力的培養(yǎng)與英語語言技能訓(xùn)練結(jié)合起來。

行動：為了有效地進(jìn)行上述教學(xué)活動，我們摸索、實施了一套非常有效的教學(xué)方法。我們采用任務(wù)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的理念，實驗進(jìn)行了“觀看前教師指導(dǎo) + 課堂觀看 + 課后閱讀（影評和教材） + 小組任務(wù)（視覺材料評析） + 成果匯報 （presentation）+ 問題討論（Q A）+ 延伸觀看（學(xué)生課后再觀看一部到兩部類似的影片，影片由教師指定）”這樣的教學(xué)程序。其中，小組任務(wù)（視覺材料評析）這個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，教師要根據(jù)所選影片的特點，設(shè)計視覺能力任務(wù)，使這些任務(wù)項能包括解讀、鑒賞、評析等各種能力的開發(fā)。在期末測試中，我們也充分體現(xiàn)了視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，在筆試部分加入了40%左右的視覺素養(yǎng)測試題，而口試部分則是以視覺素養(yǎng)為重點，測試內(nèi)容傾重于考察學(xué)生對影片的文化內(nèi)涵、主題思想、制作風(fēng)格的理解和評述，即學(xué)生對電影的解釋、表述、評析和運用。

觀察：我們觀察了學(xué)生在課堂發(fā)言、心得發(fā)表和口語測試中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)能夠主動地尋找資料、與他人溝通，完成教師布置的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，并將他們的思想和發(fā)現(xiàn)用英語加以合理的表述。這其中，不少學(xué)生的思想是非常有創(chuàng)新性的。

反思：結(jié)合學(xué)期中的學(xué)生心得發(fā)表和期末的學(xué)生抽樣訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對視覺素養(yǎng)的意識明顯增強(qiáng)，并且，就電影而言，他們認(rèn)為自己的品味得到了擴(kuò)充，看電影的方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。與此同時，我們敦促學(xué)生要把視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到他們的生活中，比如看廣告、看漫畫、看動漫、看照片等，將課內(nèi)的經(jīng)驗延伸到課外。

同時，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)要求較高。雖然學(xué)生對教學(xué)持肯定態(tài)度，但是他們獲益的程度并不一樣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是需要我們進(jìn)一步研究解決的問題。

3 第二學(xué)期（英語新聞）教學(xué)改革階段：

計劃：針對新聞這種視覺材料，我們著重注意提升學(xué)生的視覺經(jīng)驗中理性批判的成分，尤其是視覺素養(yǎng)中的意向掌握能力、媒體運用能力和信息表達(dá)能力。因此，結(jié)合課堂上所使用的CNN新聞，我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)社會、歷史、時事、政治背景等文化知識的儲備和輸入，引導(dǎo)學(xué)生討論所看的視覺材料的視角、基調(diào)、畫面的運用及其目的，并據(jù)此探討這些視覺材料對受眾和社會可能會產(chǎn)生什么樣的影響，以及怎樣才能成為清醒的、理性的受眾。[7][8]

行動：首先，新聞?wù)n上，我們利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了當(dāng)周的新聞視頻資料，強(qiáng)調(diào)看新聞的現(xiàn)實感覺，跳出了選擇題框架下“注重孤立信息點”的機(jī)會主義訓(xùn)練模式，注重泛聽，要求學(xué)生記錄、復(fù)述（口頭或筆頭）新聞的主要內(nèi)容，并取消了標(biāo)準(zhǔn)化的聽力閉卷筆試，采用“課堂作業(yè)（新聞復(fù)述）累計+期末口試（視覺素養(yǎng)學(xué)習(xí)總結(jié)）”的形式進(jìn)行測試。

同時，我們引導(dǎo)學(xué)生注意新聞和紀(jì)錄片制作人的觀點和偏向，要求學(xué)生將美國新聞的用詞、報道重點、鏡頭畫面的處理和情感傾向與國內(nèi)媒體的報道加以比較和對比，鼓勵他們思考畫面和文字背后的動機(jī)和新聞導(dǎo)向，并將他們的想法加以表述。這樣的教學(xué)程序可以分為五個環(huán)節(jié)：觀看和聽力理解（新聞復(fù)述）——延伸閱讀或觀看（其他媒體同一事件的報道、或背景、后續(xù)報道）——比較和對比——批判性思考——表述。這些教學(xué)活動體現(xiàn)了知識層面上的輸入和積累，強(qiáng)調(diào)了視覺解讀能力和媒體運用能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生對視覺信息的理解和甄別能力。

觀察：我們注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并充分給學(xué)生發(fā)表心得的機(jī)會。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對外媒新聞視覺文本非常感興趣，對改革后的測試形式（課堂作業(yè)累計成績+期末口試）普遍表示歡迎，并且他們積極分工協(xié)作，完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并努力溝通成果。尤其讓教師感到欣慰的是，學(xué)生們對外媒中關(guān)于中國的新聞尤其重視，進(jìn)行了更多的比較、對比和思考，不僅表現(xiàn)出了知識層面和能力層面的提高，還收獲了愛國主義和使命意識等感情感層面的升華。

反思：學(xué)生們反映，改革后視聽說課讓他們更加找到了當(dāng)“觀眾”而不是當(dāng)“考生”的感覺，并且視頻新聞擴(kuò)充了他們對世界的了解和對自己的認(rèn)識，如不同的地理、景觀、不同的文化、不同的世界觀、不同的生活方式、不同的政治目的等。部分學(xué)生還提出，視覺信息有助于他們的單詞記憶，好似“過目不忘”。

這個階段的研究也發(fā)現(xiàn)了一些問題。學(xué)生對視頻新聞的語言難度普遍感到有壓力，這在一定程度上削弱了他們視覺素養(yǎng)訓(xùn)練方面的努力。同時，由于同一篇新聞需要多次觀看才能保證學(xué)生的理解，課堂教學(xué)容量受到一定的影響。另外一個非常有趣的問題是，學(xué)生對視覺信息是否有利于聽力理解產(chǎn)生了分歧，部分學(xué)生人為視覺信息會干擾理解，而其他學(xué)生卻認(rèn)為視覺信息能促進(jìn)理解。如何為不同的學(xué)生提供更多的幫助，還需要今后進(jìn)一步探討。

六 研究的局限性

1 實驗班和對照班的設(shè)立問題：研究準(zhǔn)備階段，我們計劃將教改內(nèi)容并入學(xué)生成績測試，并且變革測試方式。為了不影響學(xué)生的成績，所以決定年級各平行班都將成為實驗班，而沒有設(shè)立對照班。這樣，項目成果的評估只能建立在觀察、縱向比較和行動評估之上，橫向比較就缺失了。我們意識到這可能會對項目的結(jié)果的信度會產(chǎn)生一定的影響。

2 行動環(huán)節(jié)上的問題：盡管各平行班的教師保持了積極溝通，我們從學(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)，教師在行動環(huán)節(jié)仍然有差異，這可能導(dǎo)致我們的計劃在某些平行班上未能充分實施。另外，在延伸觀看這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的完成情況如何保證、如何檢測還需要進(jìn)一步考慮，因為我們發(fā)現(xiàn)并不是每個學(xué)生都能積極主動地完成這部分工作。還有學(xué)生的口頭表達(dá)和心得發(fā)表也存在機(jī)會不均等的問題，這可能導(dǎo)致學(xué)生中存在的某些問題我們未能及時發(fā)現(xiàn)。

3 訪談效度的問題：由于各階段末期是各班教師在班上組織抽樣訪談，學(xué)生可能有言不由衷的情況。到了實施末期，我們才意識到應(yīng)該請非視聽說課的教師來幫我們完成這個訪談。這不能不說是個遺憾。

七 研究結(jié)論

1 由于英語專業(yè)學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)未能得到有效的關(guān)注，學(xué)生的視覺能力仍處于欠開發(fā)狀態(tài)。學(xué)生們自身在一定程度上意識到了問題的存在，但是在目前的教學(xué)中仍缺乏針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 利用現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)資源，在不干擾教學(xué)常態(tài)的前提下，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和測試形式的改革，可以將視覺素養(yǎng)的教育融入英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。這些改革措施集中關(guān)注學(xué)生能力缺乏的方面，如文化知識、批判性思維、表達(dá)素養(yǎng)等方面，是對語言技能開發(fā)的延伸和補充，與基礎(chǔ)的語言教育不會產(chǎn)生根本沖突。

3 行動研究法有利于實施教學(xué)改革和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展：在計劃——行動——觀察——反思這四個步驟的實施中，我們改變了視聽說課的傳統(tǒng)授課方式和考核方式，并對我們的做法進(jìn)行了追蹤評價和反思。雖然這個過程對教師的學(xué)習(xí)能力和研究能力提出了較高的要求，但是教師們共同研究，統(tǒng)一思想，注重實效，與學(xué)生共同進(jìn)步，實現(xiàn)了教學(xué)和科研共同發(fā)展。

4 研究成果可以向其他語言課程遷移。視覺（圖像、視頻）是直觀的，但是也是不精確的。圖像和文字都有各自的優(yōu)缺點，也許我們應(yīng)該重新認(rèn)識這兩者在語言和文化教育中的地位。在其他的語言課程或文化課程中，視覺素材的合理使用（如地圖、照片、圖表、實物等）可以簡化教師的講授，使學(xué)生接受更為順利、便捷；學(xué)生對視覺信息的精確表述反過來又會提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。

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