美國學校的天賦教育

《透視美國教育》抓住美國教育的一些重要方面，如美國的天賦教育、高中教育、本科教育、研究生教育、留學生教育、大學校長的選拔、大學教師的晉升以及教育改革等進行了詳細的介紹、評述和分析。

天賦教育就是對天賦兒童的教育。在美國天賦兒童并不神秘，一般能力超常（gifted）或特殊能力超常（talented）者，都被視為天賦兒童。雖然我們無法為孩子選一顆神童的頭腦，但我們完全可以給自己的孩子實施美國一流大學的學生才能享受的基礎(chǔ)教育——只面向2％～5％的高智商孩子的“天賦教育”！天賦教育也就是英才教育，是面向那些資優(yōu)兒童少年的素質(zhì)教育。

許多中國家長很想知道自己的孩子到底是不是神童？

美國家長也關(guān)心自己的孩子是否是“神童”，但并不太熱心。領(lǐng)孩子去測試IQ，很方便，只要達130以上，就可進神童天賦班。但測IQ的人不多。其實，不用看測，稍留心看一看孩子的行為就能知道。

俄亥俄州的“英才教育提倡中心”作為非盈利性的民間天賦教育研究機構(gòu)，對“天賦兒童”就有精彩描述：具有天賦的孩子往往不容易被發(fā)現(xiàn)。他們常常不是課堂里最聰明、最聽話的孩子。有時，他們會坐在教室的最后一排，取笑老師，嘩眾取寵。有時，他們又會坐在教室的角落悶不吭聲。

與那些只具一般智商的孩子一樣，天賦兒童也有著千變?nèi)f化的個性和愛好。但是在一定的范圍內(nèi)，他們可能表現(xiàn)出自己的特點：

◎能很快地解決難題

◎喜歡有計劃，有條理

◎有著非凡的記憶力

◎喜歡同成年人或年紀比自己大的孩子交朋友

◎喜歡質(zhì)疑權(quán)威

◎喜歡開開輕松的玩笑

◎經(jīng)常“白日做夢”

◎想些與眾不同的問題

◎容易發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系

◎看得到事物之間的關(guān)系

◎具有幽默感

◎看起來要比同齡人早熟

◎投入比別人少的努力，但得到比別人多的成功

◎智商在130以上

◎天賦兒童會有不同一般的好奇心

……

在美國的中小學里，中國孩子一般都表現(xiàn)得相當突出，特別是數(shù)學。許多華裔家長都引以為榮。為什么年齡越小中國孩子領(lǐng)先美國孩子的差距越大，年齡越大領(lǐng)先的差距越小？到高中以后，與優(yōu)秀的美國孩子就基本沒有差距了？為什么……

經(jīng)過潛心研究美國的天賦教育，我發(fā)現(xiàn)：中國教育培養(yǎng)的是聰明的孩子，美國教育培養(yǎng)的是智慧的學生。

聰明的孩子和智慧的孩子有沒有區(qū)別？有什么本質(zhì)的區(qū)別？

我們以“西安事變”的教學為例子，可清晰地看出兩者的巨大差別：中國的重點學校里，老師講完史實后，要求學生記時間、地點、人物、事件等，以“學會”為目的，滿足于考試結(jié)果。美國的天賦教育則是八仙過海，如：什么都不教，讓孩子們分成幾組，分別制作一份當時各黨各派報紙；或者只給幾個辯論題，讓孩子組成正、反方進行辯論。即便是常規(guī)教學，老師也會啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維：如果蔣不妥協(xié)？如果張、楊不和共產(chǎn)黨合作？如果張、楊把蔣處死？如果蔣逃出西安……甚至讓學生自己設(shè)想發(fā)散性思維的問題。無論哪種方式，學生都在收集材料、研究材料、組織觀點的過程中，培養(yǎng)了“會學”的能力。

美國學者賈尼絲·薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學生”概括為兩種教育：

聰明的孩子

1.能夠知道答案

2.帶著興趣去聽

3.能理解別人的意思

4.能抓住要領(lǐng)

5.完成作業(yè)

6.樂于接受

7.吸收知識

8.善于操作

9.長于記憶

10.喜歡自己學習

智慧的學生

1.能夠提出問題

2.表達有力的觀點

3.能概括抽象的東西

4.能演繹推理

5.尋找課題

6.長于出擊

7.運用知識

8.善于發(fā)明

9.長于猜想

10.善于反思、反省

從“西安事變”的教學比較看，中國教育培養(yǎng)的學生包攬了“聰明的孩子”的所有特點；美國天賦教育培養(yǎng)的學生囊括了“智慧的學生”的所有表現(xiàn)。

楊振寧教授和丘成桐教授對于中美優(yōu)秀學生的優(yōu)劣存在不同看法。其實，前者認同的是中國教育培養(yǎng)的“聰明的孩子”；后者贊賞的是美國教育培養(yǎng)的“智慧的學生”。

培養(yǎng)聰明的孩子還是培養(yǎng)智慧的學生？這兩者有什么實質(zhì)性的差異？

我曾有過讓我冷汗直冒的反思！

這里，我也想請讀者認真想一想這個問題。