新課程下對教學(xué)反思行為的思考

摘要：通過對教學(xué)理念、教材、教學(xué)方法、學(xué)生反饋等方面反思，來促進(jìn)教學(xué)實踐合理化和教學(xué)觀念的更新、教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升，推動教學(xué)研究深入。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；探究性學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)效果

文章編號：1005-6629(2008)12-0016-03

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行著一場深刻的變革——新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。它要求教師轉(zhuǎn)變課程實施方式，創(chuàng)造性地有效地實施新課程，角色由“技術(shù)的熟練者”變?yōu)椤胺此夹缘膶嵺`者”：因此教師不能只滿足于寫教案、上課、批改作業(yè)，重復(fù)昨天的故事，還應(yīng)積極反思自己的教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程的所得所失、所惑，不斷總結(jié)，以提高教育教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)自身專業(yè)技能和理論水平的螺旋式向上發(fā)展。

1 教學(xué)反思行為的內(nèi)涵

美國教育家杜威把人們的行為分為“常規(guī)活動”和“反思活動”。認(rèn)為常規(guī)行為是循規(guī)蹈矩的，不能引起相應(yīng)行為上的變化，反思行為則是自發(fā)地對其活動進(jìn)行認(rèn)知和評價，能夠促使行為向更理性和更高水平方向發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)角度說，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。它不同于回憶，回憶的目的是指向過去的意識對象，是對象情景在頭腦里中性的再現(xiàn)。而反思的目光是指向過去的意識行為，具有價值判斷性質(zhì)。另外反思與經(jīng)驗總結(jié)也有區(qū)別和聯(lián)系。它們都是對既有經(jīng)驗的再認(rèn)識，但經(jīng)驗的總結(jié)可以是本人，也可以是別人。而反思只能是實踐者本人，總結(jié)者必須在實踐者反思的基礎(chǔ)上經(jīng)過提煉和加工，才能完成經(jīng)驗總結(jié)，因此反思是經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)。

所以教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動，以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求方法來解決問題的過程。

2 教學(xué)反思的意義

2.1 有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

一名成功的教師不只是經(jīng)驗豐富的教師，而是善于對自身教育實踐自覺進(jìn)行積極反思的教師。反思過程能幫助教師把握具體問題的實質(zhì)，形成實踐理論，獲得對教育的感知、頓悟和提升，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的富有個性特色的知識理論體系。這個知識體系的建構(gòu)過程就是教師專業(yè)素質(zhì)提高過程，可歸納為：已知知識和經(jīng)驗+實踐+反思=教師素質(zhì)的提高。同時進(jìn)校執(zhí)教十年的教師，“經(jīng)驗型”大多是將一年的教學(xué)程序重復(fù)十遍，而“反思型”總是在批判前一年的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索，是不斷進(jìn)步的十年。

2.2 促進(jìn)教學(xué)實踐更加合理，推動教學(xué)研究的深入

教學(xué)反思行為能促使教師不僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，還促使自己對教學(xué)活動中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、思考和追問，千方百計地進(jìn)行教學(xué)研究去追求更好的完成教學(xué)任務(wù)。這種意識及行為促使其永不停歇去追求教學(xué)更高層次的合理性。新課程大力提倡培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)校教學(xué)中探究活動便風(fēng)風(fēng)火火地開展起來。但如何組織實施探究性學(xué)習(xí)，如何提高研究性教學(xué)活動的有效性，需要我們不斷嘗試、探討與反思：是否每堂課都開展探究活動?一堂課設(shè)計幾個探究活動為宜?選擇怎樣的問題情境開展探究才符合學(xué)生原有的知識儲備?采用什么樣的教學(xué)形式手段來最大程度地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，最有效地驅(qū)動學(xué)生有目的積極探索?對學(xué)生搜集到的資料，引導(dǎo)學(xué)生以什么樣的態(tài)度對待，學(xué)習(xí)成果的展示是側(cè)重于結(jié)論的介紹還是介紹探索的過程、方法等等。教師可通過對這些問題的反思，研究去積極探索探究式教學(xué)的新思路和新途徑，從而推動研究性學(xué)習(xí)的深化。

2.3 把學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來的有效途徑

在教學(xué)過程中，教師雖事先進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交往互動中往往產(chǎn)生即時生成，超出預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況。對它們進(jìn)行有效充分的反思，檢討自己預(yù)設(shè)的有效性，從而提高教學(xué)設(shè)計能力，為課堂教學(xué)提供多樣化、深層次的動態(tài)生成。教師在這反思過程中自覺地成了一位學(xué)習(xí)型教師，同時在這過程中教師也是不斷從學(xué)生學(xué)習(xí)角度去分析問題，進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)，考慮好問題的銜接、過渡，用組合、鋪墊、設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、討論、查資料探究等方法去解決問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

3 實施教學(xué)反思的途徑

3.1 對教學(xué)理念展開反思

教學(xué)理念是指教師對有關(guān)教和學(xué)現(xiàn)象所持的某種理論觀念見解。用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)是教師做好反思的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從片面的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，更新教育觀念，正確認(rèn)識自我，不斷提高自身教育教學(xué)水平，為培養(yǎng)全面發(fā)展人才而奮斗。

3.2 對教材展開反思

現(xiàn)行的新教材吸收和積累了多年來國內(nèi)外教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗，在改革中做了多方面深層次的科學(xué)調(diào)整，是我們教學(xué)的最主要資源。但我們?nèi)詰?yīng)抱著“不唯上、不唯書、只唯實”的實事求是精神，科學(xué)合理地利用好教材而不迷信教材。對教材在實際應(yīng)用中的不足應(yīng)大膽質(zhì)疑反思，進(jìn)而提出合理的改進(jìn)。

如教材中Cu與HNO₃反應(yīng)的演示實驗，在實際操作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不很明顯，操作也不是很簡單。本人就利用醫(yī)用50mL注射器進(jìn)行改進(jìn)。先將注射器的活塞柄推出，在注射筒內(nèi)放入一小塊銅片，再裝入活塞柄，并將活塞柄推到底部。吸入10mL稀HNO₃，排出針筒內(nèi)空氣后，立即按上針頭塞。當(dāng)產(chǎn)生20mL無色氣體時，可針頭朝下，推出筒內(nèi)液體。后又吸入空氣，可清楚觀察到顏色由無色變紅棕色。再吸入水，按上針塞，振蕩后觀察到紅棕色消失變成無色。此操作儀器少，操作更簡便，顏色變化清楚。既可清晰呈現(xiàn)Cu與HNO₃反應(yīng)現(xiàn)象，又可呈現(xiàn)NO與NO₂的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，且可投影又可讓學(xué)生相互傳看。簡捷的操作，清晰的現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海中留下了深深的烙印，明顯地提高本節(jié)課探究活動的效果。

3.3 對課堂教學(xué)行為和教學(xué)方式展開反思

教學(xué)方式是教師為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)手段。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。那是否就不分內(nèi)容和課型，用整節(jié)課對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織討論或教師一問到底。去追求課堂表面上的熱鬧?多媒體課件展示確能加快教學(xué)進(jìn)度，提高知識容量，但是否整堂課的音樂轟鳴、眼花繚亂、一鍵到底就能提高教學(xué)實效。新教材中哪些問題可采用探究性學(xué)習(xí)方式?教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)有效性如何融合?都可令廣大教師展開深入反思。

如在《元素周期律》教學(xué)中，本人從門捷列夫編制周期表的經(jīng)歷受到啟發(fā)，決定把元素周期律教學(xué)設(shè)計成探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。把全部主族元素各元素符號、原子序數(shù)、主要價態(tài)、原子半徑寫在卡片上，把順序打亂后分發(fā)給各小組。讓各小組通過仔細(xì)觀察、充分討論排出合理的周期表。任務(wù)布置下去后，學(xué)生們熱熱鬧鬧地展開了探究。但在巡視指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，有些小組很快就排好，沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和對探究的熱情。課后對學(xué)生進(jìn)行了解，學(xué)生反映：周期表在初中就已要求背1－18號。那時對周期表已有了初步的印象。而且多數(shù)同學(xué)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，所以這次探究活動對他們來說意義不大。學(xué)生的話引發(fā)了我深刻的思考：不是任何情境都需采用探究式學(xué)習(xí)方式，在確定是否采用探究式學(xué)習(xí)之前一定要了解學(xué)生的知識儲備、智力水平。對一看就懂的情境進(jìn)行探究是毫無意義的。對學(xué)生而言，對那些具有一定的挑戰(zhàn)性，須跳一下才能摘到桃子的課題展開探究才能激發(fā)他們的求知欲，體會到探究的樂趣。這種探究教學(xué)才是有效的教學(xué)，有效的學(xué)習(xí)。

3.4 對觀摩學(xué)習(xí)展開反思

教師的學(xué)習(xí)機(jī)會是很多的。在聽課、講座、培訓(xùn)、閱讀過程中，通過觀察，對照自身已有經(jīng)驗、理念展開反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人成功的經(jīng)驗。將先進(jìn)的教育方法、教育理念內(nèi)化為自己的思想。提高自己的教學(xué)水平是教學(xué)反思的新增長點。

例如：在一次市公開教學(xué)課中，某位教師把“鹵代烴”一節(jié)教學(xué)設(shè)計成為探究式教學(xué)。教材中有溴乙烷水解的演示實驗，但沒有消去反應(yīng)的實驗，這位教師就針對教材中的盲點，采用沸點較高的二氯乙烷替代低沸點的一氯乙烷與NaOH醇溶液混合，加入碎瓷片加熱。通過對把產(chǎn)物通人酸性KMnO₄及反應(yīng)后溶液中加入HNO₃及AgNO₃的現(xiàn)象觀察來引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)物及其性質(zhì)，進(jìn)行推導(dǎo)反應(yīng)歷程。這位教師通過設(shè)計新實驗，采用探究式教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了很好的教育教學(xué)效果。聽課回來后對比反思自己的上課教學(xué)方式，思想上產(chǎn)生了很大的震動。自己平時只盡量演示好已有的實驗，沒有努力去發(fā)掘教材中隱生的生長點。通過這次觀摩，也產(chǎn)生了一股動力，它促使自己在今后的教學(xué)中更深入地鉆研教材、教法努力提高教學(xué)效果，不斷追求完美。

3 對作業(yè)反饋展開反思

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，作業(yè)與練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的重要手段，也是溝通教與學(xué)的橋梁，是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道，重視作業(yè)評價后的反思，有利于教師對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)確定位，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，也有利于教師對作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性作出判斷，從而實現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的教育功能。

如現(xiàn)在的高三復(fù)習(xí)中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：理綜考試中化學(xué)的成績與單獨(dú)化學(xué)(8+4)考試有較大落差。究其原因主要是綜合后學(xué)生感到題量大，對三門科題不知如何安排解題順序，產(chǎn)生焦慮心理，看到試卷就心慌神亂。對這種情況，教師必須給以解題策略、技巧的輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在考試中樹立平和的心態(tài)，樹立全局意識，先易后難、有所取舍。又如作業(yè)中反映出學(xué)生對文字表述題錯誤率高。教師就應(yīng)該在教學(xué)之中要求學(xué)生嚴(yán)格對待此類題目，不僅要會講、更應(yīng)會寫。同時教師對不同類型表述題進(jìn)行分類，歸納解答時注意點、步驟、方法。再輔之以專題訓(xùn)練，可以明顯提高學(xué)生的答題水平，提高教學(xué)效果。

3.6 整理信息，撰寫反思文本

教師在對整個教學(xué)活動進(jìn)行深入反思后，應(yīng)及時加以整理，撰寫反思性文本，記錄下來。

例：反思文本

反思性文本可以供以后教學(xué)實踐參考，并可進(jìn)行對反思活動的再反思，使自己的教育教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

教學(xué)反思是無止境的，反思僅是過程，而不是最終目的。只有不斷地反思自己，充實自己，完善自己，才能使自己的教學(xué)逐步從經(jīng)驗傳承走向理性思考，讓教育行為更多轉(zhuǎn)化為教育智慧，才能在更深層次上促進(jìn)教學(xué)觀念的更新轉(zhuǎn)變。為教師自身專業(yè)能力發(fā)展奠定基石。使自己成長為學(xué)者型專家型教師。