化學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的探討

摘要：對(duì)化學(xué)教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)所涉及的教學(xué)原則、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方式等等進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)原則；教學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方式

文章編號(hào)：1005-6629(2008)12-0024-00

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，是交往，這種對(duì)話與交往體現(xiàn)在師生之間、生生之間、師生與文本之間。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生同探究、齊體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是完全符合中學(xué)生的年齡與心理特征的。在此筆者就化學(xué)教學(xué)中如何開展互動(dòng)教學(xué)所涉及的教學(xué)原則、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方式等作一膚淺闡述。

1 互動(dòng)的教學(xué)原則

新課程理念倡導(dǎo)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”、“讓每一個(gè)學(xué)生都嘗到成功”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式就是在教學(xué)中充分重視每位學(xué)生，讓每一位學(xué)生牢牢地掌握自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種教學(xué)模式是互動(dòng)教學(xué)的理論基石。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到要重視以下幾個(gè)原則。

1.1 平等原則

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重問題是缺乏一種平等、民主的教學(xué)氛圍。最常見的兩大癥狀就是：教師權(quán)威和優(yōu)等生權(quán)威。教師權(quán)威導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生常常成為教師見解的附庸，鮮有自我的獨(dú)特見解。優(yōu)等生權(quán)威則導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化與教學(xué)信息流動(dòng)于教師與優(yōu)等生之間，使學(xué)困生沒有分享到教育資源的最大化。因此，要使教學(xué)互動(dòng)真正開展，必須先創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人平等、民主的教學(xué)氛圍。

1.2 差異原則

俗話說， “龍生九子，九子各不同”。在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間是有差異的，這是一種合理的、科學(xué)的教育觀，也只有正視學(xué)生間的差異存在，才能夠改變同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手法、同一教學(xué)作業(yè)的“工廠—車間鑄模式”教學(xué)策略，才能為學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的出現(xiàn)提供依據(jù)。

1.3 個(gè)性原則

教師在教學(xué)中要努力挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”并加以呵護(hù)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)與解放。在解放個(gè)性的基礎(chǔ)上，在互動(dòng)時(shí)學(xué)生間的合作與交流的信息流通才可能滔滔如河水，同時(shí)學(xué)生間碰撞的思維火花才能不斷閃現(xiàn)。

2 互動(dòng)的教學(xué)基礎(chǔ)

2.1 自主思維訓(xùn)練

互動(dòng)模式是教師主導(dǎo)下學(xué)生主體在進(jìn)行信息加工后輸出信息的頻頻活動(dòng)。這種全新的學(xué)生主體化學(xué)習(xí)方式就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式訓(xùn)練，改變?cè)械乃季S方式。

例如在學(xué)習(xí)過氧化鈉與水反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，筆者對(duì)比了兩種不同處理方式后的教學(xué)結(jié)果：一班通過讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容和聽教師講授，記住教材中有關(guān)該化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)描述、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和化學(xué)方程式。二班采取如下的學(xué)習(xí)策略：學(xué)生首先觀察過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后通過相互交流并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)反應(yīng)的可能產(chǎn)物做出猜測(cè)。即提出假說；然后再運(yùn)用已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù)、驗(yàn)證假說，從而獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在這一過程中由于一班學(xué)生只是聽或看。獲得信息的途徑單一，對(duì)反應(yīng)的事實(shí)和結(jié)論難以留下深刻的印象，也沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；二班每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維和交流，所以思維參與得深刻、主動(dòng)，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過程有機(jī)結(jié)合，獲得的知識(shí)既鮮活又深刻，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.2 合作行為培養(yǎng)

要讓學(xué)生間的對(duì)話增多且有實(shí)效，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有進(jìn)行合作行為的習(xí)慣，從而由原有的單邊教學(xué)走向多邊教學(xué)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流時(shí)注重合作，即在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、論證自己觀點(diǎn)的同時(shí)，通過對(duì)他人提供的現(xiàn)象、文字材料等的觀察、閱讀來重新發(fā)現(xiàn)問題、搜集證據(jù)、形成解釋，并對(duì)解釋進(jìn)行再交流、檢驗(yàn)、評(píng)論。顯然，學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)可以達(dá)到學(xué)科信息資源的互享、整合、碰撞、再創(chuàng)造，最終必然導(dǎo)致互動(dòng)中“信息1＋信息1>2”的教學(xué)效果。

3 互動(dòng)的方式

3.1 問題探討型

問題探討型就是以臺(tái)階式提問的方式創(chuàng)設(shè)一種“知”與“不知”相互交錯(cuò)的互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生感受到問題中包含的“跳一跳，摘到桃”的意境。下面是筆者設(shè)計(jì)的“原電池的工作原理”的部分教學(xué)片斷。

(1)鋅片和銅片分別插入稀硫酸中，有何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?

(2)鋅片和銅片同時(shí)插入稀硫酸中，有何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?

(3)不斷改變鋅片和銅片在稀硫酸中的位置關(guān)系，“偶然”發(fā)現(xiàn)銅片上也會(huì)有氣泡出現(xiàn)并產(chǎn)生疑惑；(在溶液中的部位相互接觸，有何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?)

(4)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)銅片上面生成的是什么氣體并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；

(5)引導(dǎo)學(xué)生弄清在什么情況下銅片上才會(huì)有氫氣生成?提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；

(6)引導(dǎo)學(xué)生研究溶液中氫離子為什么會(huì)在銅片上生成氫氣?提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；

(7)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析哪個(gè)是正極、哪個(gè)是負(fù)極并進(jìn)行驗(yàn)證；

(8)讓學(xué)生寫出有關(guān)的化學(xué)方程式，小結(jié)原電池的概念、原理、組成等，用其他電極材料進(jìn)行驗(yàn)證：

這種臺(tái)階式的提問讓問題面向全體學(xué)生，不僅好的學(xué)生可以作答，差生也可以作答。每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真思考和發(fā)言，全班學(xué)生參與了教學(xué)過程，同時(shí)在學(xué)生間出現(xiàn)了良性互動(dòng)：優(yōu)等生與差生間不停地交流、相互促進(jìn)。此時(shí)，優(yōu)等生感受到學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，學(xué)困生感受到努力給自己帶的快樂。由于使全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的思維真正活躍起來，自然就達(dá)到良好的教學(xué)效果了。

3.2 角色扮演型

在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到環(huán)境問題，許多環(huán)境問題的產(chǎn)生、發(fā)展、解決都與多種角色的存在有關(guān)系。角色扮演可以使學(xué)生了解不同的機(jī)構(gòu)、人事、地區(qū)在某些生態(tài)問題中的作用，從而學(xué)習(xí)如何去有效協(xié)調(diào)各方關(guān)系、解決生態(tài)問題。在高一學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，按照教材要求安排學(xué)生自己組織了“角色扮演活動(dòng)——小河被污染了”的活動(dòng)課，學(xué)生按照興趣和愛好分組組織活動(dòng)，有的開設(shè)了模擬法庭，莊嚴(yán)肅穆，有理有據(jù)，懲治了罪惡，伸張了正義；有的表演小品，詼諧幽默，有張有弛，諷刺了丑惡，弘揚(yáng)了正氣；有的召開辯論會(huì)，通過雙方對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境誰主誰次的自圓其說，最后使得矛盾體變成了統(tǒng)一體：有的則采用敘事評(píng)說的形式，融知識(shí)性、趣味性于一體，談經(jīng)過，論惡果，說道理，講法律，娓娓道來，細(xì)細(xì)品味也使人們?cè)诤推降臍夥罩姓J(rèn)識(shí)到了“環(huán)境污染”的危害性與參與“環(huán)境保護(hù)”的重要性。在活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都能夠找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

3.3 實(shí)驗(yàn)探索型

該模式是從實(shí)驗(yàn)入手，通過師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維等活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的思維整體開發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。如“原電池”一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮發(fā)問：能否利用化學(xué)反應(yīng)自己來設(shè)計(jì)一個(gè)電池呢?學(xué)生嘗試?yán)盟峁┑牟煌膶?shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用不同的材料作電池，將電解質(zhì)溶液改換成非電解溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等；然后通過交流和討論，對(duì)原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了全面的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清干電池的組成。學(xué)生通過自己的活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

3.4 情景創(chuàng)設(shè)型

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“烴和烴的衍生物相互轉(zhuǎn)化”復(fù)習(xí)課中，教師在學(xué)生已歸納出基礎(chǔ)知識(shí)后，通過屏幕顯示“人工肺”的模型，在學(xué)生誤以為該模型是熱交換器時(shí)，教師及時(shí)講解中間的細(xì)管是由聚丙烯制成，細(xì)管上由許多微小的孔可實(shí)現(xiàn)O₂和CO₂的交換，從而代替肺的功能。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教師再通過屏幕顯示多種高分子的鏈接模型，使學(xué)生對(duì)合成高分子材料有了感性認(rèn)識(shí)，最后教師引出維綸的成分是聚乙烯醇縮甲醛，也可用乙烯為起始原料來合成。學(xué)生通過分析醇、醛、酸的相互轉(zhuǎn)化，找出了合成維綸的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互之間的關(guān)系，有了新鮮感，所以學(xué)得生動(dòng)活潑，同時(shí)從情感上更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中。

3.5 調(diào)查研究型

教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問題，確定調(diào)研方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選調(diào)查所得的資料，通過實(shí)驗(yàn)與研討，最后尋找出解決問題的方法。如在《電解》這一節(jié)，以氯堿工業(yè)這一課題為背景，組織學(xué)生參觀工廠，聽取介紹，網(wǎng)上查詢資料，從開放的教育環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自己制作電解飽和食鹽水的動(dòng)畫，將呆板的電解裝置改制成可清晰觀察到電解過程的裝置，再以小組活動(dòng)課的形式開展課堂教學(xué)。學(xué)生通過自己的思考，理解了電解飽和食鹽水的化學(xué)原理和氯氣的主要化學(xué)性質(zhì)，獲得了將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)流程中科學(xué)技術(shù)問題的體驗(yàn)，初步培養(yǎng)了提取、篩選、加工信息的能力，發(fā)展了用化學(xué)用語表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)增強(qiáng)了人際交往能力，明確了化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的三者關(guān)系，分析了工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾。最后，學(xué)生通過對(duì)氯堿工廠的廠址設(shè)置的討論，了解了知識(shí)的技術(shù)化和經(jīng)濟(jì)化，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了新方法。

互動(dòng)式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性具有內(nèi)在的聯(lián)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，就越能保證學(xué)生的主動(dòng)性、和積極性，反之，學(xué)生越是充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，就越能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。只要師生雙方有共同目的，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性就能相結(jié)合起來。