“評(píng)價(jià)需要”的元素調(diào)查與分析

摘要：從學(xué)生個(gè)性心理“需要傾向”的研究視角，以初中化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)需要的五大基本元素：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)空間和評(píng)價(jià)時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查與分析，揭示了學(xué)生評(píng)價(jià)需要的現(xiàn)狀，并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)生；評(píng)價(jià)需要；元素

文章編號(hào)：1005-6629(2008)12-0031-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 調(diào)查目的

按照新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的需要，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，要突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。如在評(píng)價(jià)方式上倡導(dǎo)多元化，即通過紙筆測(cè)驗(yàn)、建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生“掌握知識(shí)的程度”、“科學(xué)探究能力”和“情感與態(tài)度價(jià)值觀”。其本質(zhì)就是提倡采用“質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)”。然而，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀又如何呢?學(xué)生在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出哪些需要傾向?教師了解學(xué)生的評(píng)價(jià)需要能否更有效地展開學(xué)生評(píng)價(jià)?本研究從個(gè)性心理“需要傾向”的視角出發(fā)，以初中化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，選擇了評(píng)價(jià)需要的核心元素，對(duì)學(xué)生在新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)(如觀察、調(diào)查、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)等)中表現(xiàn)出來(lái)的需要傾向進(jìn)行了元素調(diào)查與分析，試圖揭示學(xué)生評(píng)價(jià)需要的現(xiàn)狀和規(guī)律，為中學(xué)化學(xué)教師展開學(xué)生評(píng)價(jià)提供方法指南。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)與方法

這里所指的評(píng)價(jià)需要，是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的客觀要求在大腦中的反映。它是學(xué)生評(píng)價(jià)心理與行為活動(dòng)的基本動(dòng)力，是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生個(gè)性心理傾向的核心要素。只要學(xué)生有了這種或那種評(píng)價(jià)需要，就能推動(dòng)他們積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生評(píng)價(jià)的效能。在本研究中，將評(píng)價(jià)需要分為表層需要和深層需要。表層需要，是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)宏觀的、模糊的意向和愿望；深層需要，是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)微觀的、清晰的意向和愿望。在進(jìn)一步探究學(xué)生評(píng)價(jià)的需要傾向時(shí)，把“評(píng)價(jià)需要”視為一個(gè)系統(tǒng)，分解出五種基本元素：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)空間和評(píng)價(jià)時(shí)間，突出解決：需要誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)(Who)?評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么(What)?如何完成(How)?需要在哪里完成(Where)?什么時(shí)候完成(When)?再將其元素轉(zhuǎn)化為中學(xué)生易于接受的調(diào)查問題，編制成問卷，以觀察學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的各種需要。在實(shí)施過程中，選擇了重慶市不同類型中學(xué)(重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué))的學(xué)生作為樣本，調(diào)查樣本數(shù)477人，對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)意向和愿望進(jìn)行了調(diào)查研究。

3 調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的表層需要

在對(duì)評(píng)價(jià)的表層需要調(diào)查中，我們把新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的量化學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行了對(duì)比，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

調(diào)查顯示，有少數(shù)(24.5％)學(xué)生認(rèn)為：在化學(xué)這門學(xué)科中，有必要通過傳統(tǒng)的“紙筆測(cè)驗(yàn)”來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)水平；而大多數(shù)學(xué)生(75.5％)認(rèn)為它的作用小或完全沒有用。

在化學(xué)這門學(xué)科中，大多數(shù)學(xué)生(74.4％)愿意接受“活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”和建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”；持“反對(duì)”意見的同學(xué)是極少數(shù)(5.6％)。調(diào)查表明：大多數(shù)學(xué)生是希望采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。在進(jìn)一步的訪談中，也確認(rèn)了學(xué)生的這種意向。

以上調(diào)查結(jié)果，盡管是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)初步、表層的需求，但反映了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的“紙筆考試”和新課程下質(zhì)性評(píng)價(jià)的基本態(tài)度和愿望。

3.2 學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的深層需要

在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步調(diào)查了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)空間和評(píng)價(jià)時(shí)間等深層需要的傾向。

3.2.1 主體需要

評(píng)價(jià)主體的需要，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)者的選擇意愿。調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

從學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)主體的選擇看，有近三分之一的學(xué)生(32.8％)特別希望自己成為評(píng)價(jià)者，擁有參評(píng)的權(quán)利；還有近三分之一的學(xué)生(32.1％)認(rèn)為應(yīng)該是由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)；剩余三分之一的學(xué)生選擇了同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。可見。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)主體的需要是多元的。

3.2.2 內(nèi)容需要

評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要，是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍的認(rèn)同傾向。其調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，部分學(xué)生(21.6％)渴望對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià)；多數(shù)(59.5％)學(xué)生認(rèn)同對(duì)知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面內(nèi)容展開評(píng)價(jià)。表明學(xué)生有對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維需求。

3.2.3 方法需要

對(duì)學(xué)生希望采用哪些評(píng)價(jià)方式和方法來(lái)展開評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

在對(duì)評(píng)價(jià)方法的看法上，選擇活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的學(xué)生最多(33.7％)，依次減少的是：情景測(cè)驗(yàn)(27.0％)、建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋(18.5％)、其他方法(11.8％)，選擇紙筆測(cè)驗(yàn)的學(xué)生最少(9.0％)；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方法的選擇比較分散，說(shuō)明他們需要多種多樣的評(píng)價(jià)方法。

在進(jìn)一步對(duì)評(píng)價(jià)方法調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生希望采用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋(約為60.0％以上)，少數(shù)學(xué)生(35.0％左右)持中立態(tài)度，極少數(shù)學(xué)生(5.0％以下)不愿意接受“質(zhì)性”的評(píng)價(jià)方法。

3.2.4 空間需要

就學(xué)生對(duì)如何分布評(píng)價(jià)空間的意向進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

從表5看，學(xué)生對(duì)調(diào)查問題的選擇是比較分散的。說(shuō)明學(xué)生既需要專門組織的考試，更需要在課堂上、作業(yè)中、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他活動(dòng)中展開評(píng)價(jià)。他們希望評(píng)價(jià)空間是立體的、多元的，希望“評(píng)定”放在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，特別是要科學(xué)、合理的分布評(píng)價(jià)空間。

3.2.5 時(shí)間需要

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間如何分配問題也進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，選擇評(píng)價(jià)的頻次為：每周一次的學(xué)生最多(45.8％)，依次減少的是：每月一次(27.6％)、每節(jié)課內(nèi)隨機(jī)進(jìn)行(12.6％)、每學(xué)期一次(10.2％)和其他(3.8％)。由此說(shuō)明，多數(shù)(58.4％)學(xué)生希望經(jīng)常(每節(jié)課和每周一次)開展評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的頻次不宜過多；更希望合理的分配評(píng)價(jià)時(shí)間。

4 結(jié)論與建議

以上調(diào)查是基于初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)需要的五大基本元素而展開的研究。結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生對(duì)新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性學(xué)生評(píng)價(jià)表現(xiàn)出良好的評(píng)價(jià)意向和愿望。他們希望評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等呈現(xiàn)多元化，學(xué)校、家庭和社會(huì)給予評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，在學(xué)生評(píng)價(jià)中多體現(xiàn)人文關(guān)懷。為了滿足學(xué)生的這種評(píng)價(jià)需要，應(yīng)該為學(xué)生評(píng)價(jià)提供“人本”、“多元”的技術(shù)路徑：

4.1 認(rèn)同多元的評(píng)價(jià)主體

學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者，以體現(xiàn)家校互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的多向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。特別是給學(xué)生更大的評(píng)價(jià)自主權(quán)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同度，使其最大限度的接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.2 選擇多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇，主要依據(jù)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)確定。根據(jù)中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)行為，可以把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，形成立體的評(píng)價(jià)體系。其中，對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，包括化學(xué)基本知識(shí)和重要的實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)等內(nèi)容：對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成、科學(xué)探究的基本過程與方法、思維能力、信息獲取和加工能力、交流和合作能力、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)：對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)主義和創(chuàng)新精神等的評(píng)價(jià)。

4.3 運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法

在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，弱化評(píng)價(jià)的客觀性、實(shí)證性和工具性；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的理解性、實(shí)踐性和真實(shí)性。其次，要選擇多種評(píng)價(jià)方法。主張采用行為觀察、訪談?wù){(diào)查、情景測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄袋和紙筆測(cè)驗(yàn)等多種方式方法。如通過學(xué)生在化學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。又如，采用“紙筆測(cè)驗(yàn)”的方式著重考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度和解決問題的能力。

4.4 提供開放的評(píng)價(jià)空間

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)開放的空間。它既需要在專門組織的考場(chǎng)中進(jìn)行，還可以在課堂上、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工廠和社區(qū)等中進(jìn)行。因此。給學(xué)生提供的評(píng)價(jià)空間，既要有課堂內(nèi)評(píng)價(jià)，又要有課堂外評(píng)價(jià)，而且要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在課堂內(nèi)和課堂外的整合。課堂內(nèi)評(píng)價(jià)，可以新教科書中的“課題”為單位，對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的融合；課堂外評(píng)價(jià)，要針對(duì)學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生的參觀、調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.5 確保有效的評(píng)價(jià)時(shí)間

學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、形成能力和情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過程，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須建立“評(píng)價(jià)時(shí)間進(jìn)程表”，且實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的整合。過程性評(píng)價(jià)要以時(shí)間為線索、在課堂內(nèi)外展開學(xué)生評(píng)價(jià)。要突出經(jīng)常性、隨機(jī)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，而不只是幾次“期中”和“期末”的“紙筆測(cè)驗(yàn)”。終結(jié)性評(píng)價(jià)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)階段(一學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程的整體綜合性評(píng)價(jià)。包括課堂內(nèi)評(píng)價(jià)、課堂外評(píng)價(jià)、單元性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等。教師要給學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)間，讓學(xué)生把評(píng)價(jià)作為一面鏡子，經(jīng)常記錄、反思、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。