美國科學教師用書《Ｅａｒｔｈ Ｄａｙ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ 》的特色探討

摘 要：系統而全面地對美國小學科學教師用書作微觀分析及教學方法特點作了介紹。

關鍵詞：美國小學科學教師用書介紹；教材微觀分析；方法特點

中圖分類號：G53文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0291-02

《Earth Day Activities 》是美國小學科學教師用書中的一本。該教材的總體特點是教學設計的可視化以及對基礎知識的高度重視，其目標是引導學生以正確的方式看世界。

1 圖標特點

圖示和表格非常豐富。通過各式圖片圖表激發和培養學習興趣。如設計了“卡通虎”，在課程開頭小老虎的生動的表情動作都給全文的內容一種豐富的詮釋。和小朋友對話，體現它時刻陪伴、啟發、引領小朋友們共同學習科學的內容。教材也注重到版式設計和編輯制作，從開本、目錄、圖標、頁眉、單元頁、欄目(科學在線)的設計到照片、繪圖、卡通、圖表的配合使用，從色彩搭配到與重點突出，體現出國際教材的制作水平。

2 欄目特點

（1）欄目豐富。充分利用各種教學資源。“互聯網鏈接”欄目就使學生接觸到更廣闊的知識，而不僅局限于書本上的知識。例如：在講“地球日”的由來時，就利用這個欄目為教師和學生提供了一個專門的網站，使其通過網絡這個渠道了解更多的相關學科知識。

（2）欄目貼近生活，聯系實際。許多的欄目活動設計都是一些來自現實生活、聯系實際的問題。這樣不但能讓學生感受到環境的重要性，而且更能提高學生對居住環境——地球的興趣，引導學生積極思考與地球環境相關的社會問題，嘗試參與社會決策、開展社會調查，培養學生的社會責任感。

（3）活動內容與其他學科滲透，非常注重學科間的聯系。例如，“數學實驗室活動”就是要利用數學知識來解決環境問題的活動。教師可以在教學過程中加強學科間的橫向聯系，有利于學生理解科學的本質、科學的思想方法，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

（4）通過“做”強調和突出對科學過程的學習，同時科學精神的培養滲透其中。具體表現在：①用活動整合科學發現、運用的過程、情感態度價值觀和科學知識三個領域目標和內容。使活動變為學生科學概念構建過程中的重要載體，讓科學概念、情感態度價值觀通過科學發現、運用的過程逐步發展和完善。②賦予活動豐富的教育內涵。在活動中，注重了教學目標的設計和活動內涵的設計，注意使活動具有可以深化的內容，能夠形成足夠的教學意義，對學生產生具有重要發展意義的經歷。③賦予活動豐富的科學內涵。在活動設計中，注意了教學過程的設計，努力使小學生開展的科學發現、運用活動既符合兒童的年齡特征，充滿趣味，又保持科學的基本特性，讓學生能夠在做的過程中形成對科學的正確認識，加深對科學發現的理解，并發展運用科學知識的能力。④通過活動確立學生在教學中的主體地位和參與的熱情。

3 教學方法的特點

3.1 聽讀感悟日記法

聽讀感悟日記法即學生聽老師讀材料的時候，認真思考并記下所聽內容的感悟。如：在“夢想”這個閱讀主題單元的課程設計中，教師先讀關于“一棵樹的夢想”的材料，然后讓學生用頭腦風暴的方法產生以下題目：“如果你是一棵樹”“如果你是一朵花”，然后教師鼓勵學生從題目中挑選他們喜歡的，并把想法寫在日記中。同時，教師鼓勵學生分享彼此的感悟，可以同桌間交流，也可以小組或全班交流。當某個學生讀完之后，老師鼓勵其他同學給予肯定性的評價，肯定性的評價會使學生樂于與別人分享他們的感悟，并能激發學生下次要寫得更好的動機。

3.2 合作學習 

首先說明學習任務。教師對每個小組要完成的任務進行詳盡的說明，學習任務具體形式幾乎可以不受限制，只要圍繞活動主題就可以。然后分組。在對學生充分了解的基礎上，對學生進行分組，小組成員的構成通常根據學習任務的不同而變化。接著合作小組活動。在合作學習的過程中，每一個小組通常指定一個成員作為記錄員或者匯報員，這個學生記錄下小組成員結論、觀點等。最后全班交流。在學生進行討論后，教師通常讓他們在小組內形成一個要在全班展示內容的草稿，在這個草稿向全班宣讀之前，讓他們在自己的小組內部反復讀幾次。在學生匯報的過程中，教師通常在黑板上寫出每個小組的匯報。

4 總結

通過對美國小學教材的解讀，我認為它有以下的特點：

首先，方法表述具體，步驟清晰，便于老師使用。教學理論是為了指導教學實踐，教師只有掌握了理論，對理論有一個清晰的概念，才能把這些理論應用到教學實踐中去。不可否認，從教學理論走向教學實踐的過程中，含有教師的大量的創新，但是只有把握了理論精髓的創新，才不至于徒走形式。我們可以看到教材設計非常突出學生的實踐，融合了聽、說、讀、寫、思于一體的學生自主學習的方式。學生在讀中學，做中學，從而形成一定能力，提升自身素質。同時在這個過程中，教師給學生恰到好處、切實有效的指導。

其次，方法和內容緊密結合，并能很好的為教學目的服務。通常我們說，“教學有法，但無定法，貴在得法”。得不得法受很多因素的影響，其中兩個比較重要的因素是教學內容和教學目標。凡是與教學內容結合比較緊密，能夠達成教學目標的教學方法都是好的教學方法。從這本美國教材中體現的教學方法，可以看出：他們的教學方法和教學內容結合得是非常好的，不同的教學內容使用不同的教學方法，不同的教學目標也使用不同的教學方法，方法、內容、目標是融為一體的，不是為了方法而方法。當前我們的教學課課必合作，課課必探究，不管學生的年齡段、不管教學內容本身的不同，都使用同樣的方法，使閱讀教學模式化，造成千課一面。課堂教學，從頭到尾每一個教學環節都是由合作形式來體現，每一個知識點都是由合作討論來落實，每一個教學目標都是由合作交流來實現。在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生集體討論，討論時學生各抒己見，討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動就宣告結束。課堂教學將個人獨立思考、獨立作業等傳統的作法拋得一干二凈。合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又相有互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的團隊精神。但不是所有的教學內容都適用，不一定每節課都要搞小組合作學習，并非所有的教學任務都要通過小組合作活動才能完成，也并非所有的教學目標只有通過小組合作才能達到。同時，我們也絕對不能認為，學生圍坐在一起進行簡單的討論就會出現合作的效應。而真正的合作應該是：主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔共同任務中的個人責任，學生之間相互信任并進行有效溝通，對個人形成的成果進行小組集體加工完善。在具體的教學中，我們的傳統教學中學生獨立思考，個人學習方式也不能丟掉。

參考文獻

［1］任輝.美國閱讀教學中的合作學習及其啟示［J］.小學教學研究，2005，（12）.

［2］肖菊梅．以多元智能理論看特殊教育［J］．外國教育研究，2003，（7）．