論交際法理論與現(xiàn)實(shí)的差距

摘 要：目前，交際教學(xué)法已得到相當(dāng)數(shù)量專(zhuān)家和教師的認(rèn)可。但實(shí)踐和理論還存在一定的差距，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深圳小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)有悖交際理論的主要矛盾，進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：交際法；交際能力；英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：GT62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）08-0296-02

1 交際法的介紹

交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，其時(shí)歐洲經(jīng)濟(jì)共同體成立成員國(guó)之間在文化操濟(jì)領(lǐng)域中的交際，尤其是人際交際日趨頻繁，語(yǔ)言隔閡構(gòu)成了人際交往的重大障礙，正是這種社會(huì)需求，催生了一種以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)的全新的外語(yǔ)教學(xué)法。

外語(yǔ)教學(xué)的核心是培養(yǎng)交際能力。這是交際法賴(lài)以立足的根本，是交際法的靈魂。賈德霖(1989)認(rèn)為：“‘讓游泳者到水中去’，這是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心、至理名言” 。Robinson稱(chēng)：“交際語(yǔ)言教學(xué)特別注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和語(yǔ)舌運(yùn)用，其重點(diǎn)小在語(yǔ)舌知識(shí)上，語(yǔ)舌運(yùn)用是為交際目的服務(wù)的，這是交際語(yǔ)言教學(xué)的精髓”。概括起來(lái)，其核心觀點(diǎn)如下：（1）語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)交際能力；（2）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的交際需求；（3）教學(xué)過(guò)程要交際化。 

2 深圳小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中存在的弊端

培養(yǎng)英語(yǔ)的交際能力，是我們英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)。這一目標(biāo)的確立以及相應(yīng)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，是對(duì)過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中以教師為中心，以傳授英語(yǔ)知識(shí)為中心的應(yīng)試教育的一種改革。近幾年來(lái)深圳的英語(yǔ)教學(xué)改革生機(jī)勃勃，從新大綱的制定、新教材的使用、新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，乃至經(jīng)常變動(dòng)的評(píng)價(jià)改革都表明了新世紀(jì)、新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)這一新的外語(yǔ)教育形勢(shì)，廣大的英語(yǔ)教學(xué)工作者在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論，對(duì)深圳的小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)從教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教師等方面進(jìn)行了多角度的改革與嘗試。為了把傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)模式，改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)型的教學(xué)模式，交際法便在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但在運(yùn)用的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題。

（1）在教學(xué)大綱上：

新的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，將改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以教師為中心、書(shū)本為中心、知識(shí)為中心”的三種模式，代之以學(xué)生為中心、關(guān)聯(lián)性任務(wù)為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力——交際能力、參與意識(shí)、合作精神等。教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)理念都將發(fā)生很大的變化。重視學(xué)而研究教，以“研學(xué)而促教”，從單純重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的并重，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立自信心，更重要的是重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和能力的形成。交際法作為一種在國(guó)際范圍內(nèi)有重大影響的教學(xué)方法，正好順應(yīng)了這種新的教學(xué)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)上，它主張正確引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谛Ｆ陂g，通過(guò)互幫互助、小組討論、課外調(diào)查等學(xué)習(xí)活動(dòng)以及在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)，在培養(yǎng)語(yǔ)言素質(zhì)和運(yùn)用能力的同時(shí)，通過(guò)親身參與和體驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。然而目前，仍然有很大一部分的教師達(dá)不到這一要求，還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主、以課教課、在課堂教學(xué)中語(yǔ)言信息量小、教學(xué)過(guò)程干澀、課堂練習(xí)內(nèi)容單一、形式枯燥、方法不靈活、操練機(jī)械重復(fù)等，只能達(dá)到教學(xué)大綱里所要求的提高學(xué)生詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等語(yǔ)言能力，而對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言的理解和交際能力，沒(méi)有完全領(lǐng)悟。由于教學(xué)大綱里提到的交際教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)模式篇幅較少，許多教師沒(méi)有真正掌握，更沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際工作中。

（2）在教學(xué)資源上：

目前大部分深圳的小學(xué)采用的英語(yǔ)教材是“Primary English for China”從中可以看出其參照其它教材，例如香港的“welcome to English”小學(xué)英語(yǔ)教材的痕跡。主要體現(xiàn)在：①它緊緊抓住小學(xué)生心理和生理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，以小學(xué)生日常生活中的各個(gè)方面的體驗(yàn)經(jīng)歷為素材，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生去實(shí)踐；②它注重行動(dòng)學(xué)習(xí)。教材中設(shè)計(jì)了大量的TPP、活動(dòng)、表演、游戲、歌曲、小詩(shī)、歌謠等行動(dòng)方式；③它十分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。力圖把對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)以及全班活動(dòng)有機(jī)地融入學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程之中；④它側(cè)重實(shí)施表現(xiàn)評(píng)價(jià)。重視小學(xué)階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，力圖打破以往片面強(qiáng)調(diào)測(cè)試評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)定勢(shì)。

由于深圳這套教材是一套實(shí)驗(yàn)教材，它的很多方面都有待完善，主要表現(xiàn)在：

第一，它沒(méi)有相配套的中學(xué)教材，中小學(xué)教學(xué)上連接性不強(qiáng)。應(yīng)該考慮做到中小學(xué)的整體設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的自然銜接和平穩(wěn)過(guò)渡，以確保中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

第二，一年級(jí)開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段，對(duì)寫(xiě)和練的重視不夠，很多學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中段后，反映出欠缺書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)法能力的問(wèn)題。

第三，配套練習(xí)太少，只有一本活動(dòng)手冊(cè)作為書(shū)面練習(xí)材料。對(duì)比香港的這套教材，它們包括有：課前預(yù)習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、讀寫(xiě)技能練習(xí)、任務(wù)型練習(xí)等全方位的配套練習(xí)。深圳版的教材應(yīng)該嘗試學(xué)習(xí)香港的經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能的全面培養(yǎng)。

（3）在教師角色上：

深圳的小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，教師在提高學(xué)生的交際能力方面有著許多難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

①教師自身在英語(yǔ)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)水平。這包括教師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，閱讀理解、語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、外國(guó)風(fēng)俗、跨文化交際等各方面的能力。中國(guó)的學(xué)生在日常生活中缺乏天然的英語(yǔ)“習(xí)得”環(huán)境，英語(yǔ)課堂就成為了其英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”， 這就要求我們老師在英語(yǔ)課堂上首先要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，要求孩子們?cè)谡n堂上也只能講英語(yǔ)，盡可能的把母語(yǔ)“忘掉”。因此，深圳的小學(xué)教師，首先需要保證自己具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才有可能在課程設(shè)計(jì)上創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的交際練習(xí)，才能在課堂上引導(dǎo)和輔助學(xué)生的交際活動(dòng)，從而提高學(xué)生的交際能力。

②教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的理解、對(duì)教材的靈活運(yùn)用能力。正如前面提到的，雖然教學(xué)大綱明確要求教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)。但由于部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和消化新課標(biāo)精神，又缺乏相應(yīng)的師資培訓(xùn)，因此他們的教學(xué)無(wú)法徹底改變傳統(tǒng)語(yǔ)法分析型的授課方式，不利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

（4）在課時(shí)安排上：

目前，深圳小學(xué)英語(yǔ)課一般課堂時(shí)間長(zhǎng)（40分鐘），而小學(xué)年齡階段學(xué)生的注意力容易分散，集中精神聽(tīng)講的時(shí)間短（20分鐘）。一周內(nèi)課時(shí)少（通常一周只上4節(jié)課），且存在教學(xué)對(duì)象多、相對(duì)教學(xué)時(shí)間少、鞏固率低、遺忘率高、教學(xué)效果很不理想。從2007年起的新課程安排，更是壓縮了不足的學(xué)習(xí)次數(shù)，每周的英語(yǔ)課減少到2-3節(jié)，不足的學(xué)習(xí)時(shí)間降低了掌握知識(shí)的頻率和強(qiáng)度。英語(yǔ)課時(shí)少、時(shí)隔長(zhǎng)，這對(duì)缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)很不利，這樣的英語(yǔ)教學(xué)違背了外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。筆者認(rèn)為，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，并保證每天有一節(jié)英語(yǔ)課。低年級(jí)以短課為主，每次20分鐘為宜，高年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合。