澳大利亞本科教學(xué)模式啟示

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式也逐步地進(jìn)行改進(jìn)，但仍存在一些問題。在對澳大利亞會計(jì)本科教學(xué)模式進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，對澳大利亞會計(jì)本科教學(xué)模式予以介紹，對我國會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)模式提出改進(jìn)建議，希望借以提高我國會計(jì)本科教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終為社會培養(yǎng)更多的有用人才。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；本科教學(xué)；學(xué)位教育；會計(jì)學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）07-0289-01

1 澳大利亞會計(jì)學(xué)各專業(yè)本科階段專業(yè)及課程設(shè)置

1.1 會計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置

會計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)以市場需求為導(dǎo)向的多種專業(yè)方向并存的格局。會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)位有單一方向和雙方向兩種，學(xué)生可以根據(jù)自己未來的職業(yè)設(shè)計(jì)或理想選擇不同的學(xué)位課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足社會或企業(yè)中不同職業(yè)的實(shí)際要求。單一方向有會計(jì)學(xué)和應(yīng)用會計(jì)技術(shù)方向兩種，雙方向包括會計(jì)和會計(jì)技術(shù)雙方向、會計(jì)和銀行雙方向、會計(jì)和企業(yè)雙方向、會計(jì)和金融雙方向和會計(jì)和金融籌劃雙方向等五個(gè)，以滿足不同行業(yè)對會計(jì)知識結(jié)構(gòu)的不同要求。

1.2 專業(yè)課程設(shè)置

澳大利亞的本科階段的學(xué)位教育采用學(xué)分制，完成450學(xué)分即可拿到學(xué)士學(xué)位。通常，會計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程每門課程每周上課三個(gè)學(xué)時(shí)，修完一門課程并及格可獲得25個(gè)學(xué)分，即在本科兩年半的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)18門課程即可獲得會計(jì)學(xué)本科學(xué)位或雙學(xué)位。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，澳大利亞的學(xué)生通常一個(gè)學(xué)期選擇四至五門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是在第一學(xué)期，通常最多只能選擇4門課程，而學(xué)校對于國際學(xué)生的建議是，為了熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，一般選擇兩門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于中國留學(xué)生的實(shí)際情況而言，通常選擇四門課程，以期在兩年的時(shí)間內(nèi)拿到學(xué)士學(xué)位。

雙方向與單一方向相比，在課程設(shè)置的數(shù)量上，修習(xí)的課程數(shù)量一致，會計(jì)學(xué)課程的減少使得會計(jì)專業(yè)知識有所減少，而其他特定方向的課程則有所增加，以滿足取得雙專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的需要。在課程涉及的領(lǐng)域上，攻讀會計(jì)學(xué)單一方向和雙方向的學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程涉及會計(jì)、稅收、經(jīng)濟(jì)法及金融等領(lǐng)域。

2 澳大利亞會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)

2.1 教學(xué)模型適合教學(xué)要求

該校會計(jì)學(xué)院每一門專業(yè)課程的教學(xué)形式有課程講授（Lecture）、習(xí)題課（Tutorial）、討論課（Seminar），授課老師均由一個(gè)主講教師和多個(gè)輔導(dǎo)教師組成，主講教師負(fù)責(zé)課程的總體教學(xué)計(jì)劃和工作，包括按課程要求設(shè)計(jì)課程大綱、選擇教材，主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)作業(yè)和考試題目，以及參與部分班級習(xí)題課和討論課的教學(xué)。輔導(dǎo)老師則是在主講老師的指導(dǎo)下，主要負(fù)責(zé)習(xí)題課和討論課的教學(xué)和作業(yè)的修改，并反饋學(xué)生地、對該門課程的建議等工作。通常，學(xué)生如果對某一門課程存在意見或建議，可以向老師反映，也可以在學(xué)期中間的教學(xué)評估中進(jìn)行匿名反映，教師則會及時(shí)地對學(xué)生提出的建議進(jìn)行答復(fù)，或?qū)φn程進(jìn)行改進(jìn)，以保證實(shí)現(xiàn)該門課程的教學(xué)要求。

2.2 教輔課程及設(shè)施完備

（1）學(xué)校硬件及軟件設(shè)施設(shè)置齊備。圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室、日常維護(hù)及更新及時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有24小時(shí)的自習(xí)及網(wǎng)絡(luò)教室及校園巴士，為晚間學(xué)習(xí)的學(xué)生在各方面提供便利。

（2）由于本科的學(xué)生來自世界各地，各國或地區(qū)的教學(xué)模式有較大的差別，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)澳大利亞的教學(xué)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，學(xué)校中各學(xué)院專門設(shè)置有輔導(dǎo)學(xué)生的部門，稱為溝通技巧部(Communication Skill Center)，該部門負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決作業(yè)、語言、寫作、日常溝通及交流等多方面的問題，所有輔導(dǎo)及課程均為免費(fèi)且不計(jì)算學(xué)分。學(xué)生有任何除專業(yè)問題之外的學(xué)習(xí)、作業(yè)及生活上的問題均可預(yù)約該部門的老師或者輔導(dǎo)人員予以解決，為學(xué)生的生活和全方位發(fā)展提供了必不可少的幫助。

2.3 學(xué)生成績主要以各方面的成績或表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)

學(xué)生的成績評估并不是期末考試一錘定音，且根據(jù)課程對學(xué)生能力要求的不同，設(shè)置不同的考核體系。通常，學(xué)生的成績是由平時(shí)作業(yè)、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當(dāng)，以保證學(xué)生成績的公允性和準(zhǔn)確性。但對于以應(yīng)用為主的課程，如初級財(cái)務(wù)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、金融分析、財(cái)務(wù)軟件等課程，平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試，甚至沒有期中考試。同時(shí)，學(xué)生的成績會及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生有機(jī)會就考試成績進(jìn)行質(zhì)詢并對考試中的問題進(jìn)行詢問。

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3 對我國會計(jì)本科教學(xué)模式的改進(jìn)建議

3.1 針對教學(xué)要求的不同，改變所有課程以考試成績?yōu)橹鳑Q定分?jǐn)?shù)的制度

我國會計(jì)本科教育中大部分課程基本上都是以考試成績作為課程成績評定的主要因素，而且除實(shí)習(xí)類課程外，基本不允許某一門課程沒有考試。課程成績評定模式僵化，成績的決定以期末考試成績?yōu)橹鳎?導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上“分?jǐn)?shù)至上、六十分萬歲”，出現(xiàn)以考試為導(dǎo)向，考什么學(xué)什么的現(xiàn)象，與社會對學(xué)生能力的要求差距越來越大。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高，沒有考慮到社會或?qū)崉?wù)的需求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比較來看，以多種方式評定某門課程的成績，從多個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度和學(xué)習(xí)成果，可以使學(xué)生不再以分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)，由始至終均努力學(xué)習(xí)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 理論教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，增加案例教學(xué)的比例

會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，專業(yè)設(shè)置的目的是希望學(xué)生掌握在實(shí)務(wù)中應(yīng)用會計(jì)知識的能力。我國傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，學(xué)生只是機(jī)械式、被動地接受知識，沒有動力對學(xué)到的知識進(jìn)行消化和吸收，更無法應(yīng)用，無法有效地達(dá)到課程的教學(xué)目的。相反，理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，增加案例教學(xué)，可以使學(xué)生對學(xué)到的理論知識進(jìn)行思考，在案例中予以應(yīng)用，通過實(shí)際運(yùn)用來掌握理論，可以扎實(shí)、有效地掌握理論知識，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.3 軟件教學(xué)設(shè)施的完善

我國大部分大中專院校會計(jì)學(xué)本科教學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)相當(dāng)?shù)赝晟疲浖O(shè)施則跟不上硬件的完善，造成大量硬件設(shè)備得不到有效利用。例如，各學(xué)校的圖書館均有大量的藏書和電子資源，但學(xué)生沒有掌握利用圖書館的相關(guān)知識，等于站在寶藏面前，卻沒有開啟寶藏的鑰匙。對此，各院校應(yīng)設(shè)置相關(guān)的部門和服務(wù)制度，幫助學(xué)生從高中的學(xué)習(xí)模式盡快地轉(zhuǎn)換到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，利用大學(xué)四年的寶貴時(shí)間盡可能多地學(xué)習(xí)各方面的知識。

從總體上看，我國會計(jì)教學(xué)中許多方面都與我國的國情相適應(yīng)，但教學(xué)模式、手段和制度的僵化，盲目地學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，為我國會計(jì)教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的提高帶來了不利影響。我國在學(xué)習(xí)西方或其他國家優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合我國的實(shí)際情況，靈活選用、因地制宜，以從根本上提高我國的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］梁爽．澳大利亞會計(jì)學(xué)位教育的啟示與借鑒［J］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）.

［2］Courses Handbook.Curtin University of Technology，2007.