高校課堂教學評價探討

摘 要：通過對教師的勞動性質進行分析，提出“復雜人”視域下的高校課堂教學的評價，認為課堂教學評價應該是發(fā)展性的評價而不是堅定性評價，最后在反思基礎上提出了進行科學的課堂教學評價的措施。

關鍵詞：高校；課堂教學；教學評價

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）10-0161-02

1 教師是 “復雜人”而非“經濟人”

行為科學學派曾先后提出過4種有關人性的假設，即“經濟人”、“社會人”、“自我實現的人”、“復雜人”，后來的假設都是對以前假設的校正與發(fā)展。20世紀60年代末70年代初產生的“復雜人”假設認為，人不再是單純的“經濟人”，也不是完全的“社會人”，更不可能純粹的“自我實現的人”，而應該是因時、因地、因各種情況做出適當反映的“復雜人”。

按照目前的教學評價模式，高校教學管理部門把教師事實上假定為“經濟人”，教學評價的主要目的是為了了解教學情況，對教師進行考核，通過考核來決定教師的聘用、待遇問題。認為一旦失去監(jiān)控，教師的教學質量就難以保證。所以教師教學評價促進管理工作的作用強，促進教師成長的作用弱。

例如，課堂教學的評價準則、權重及標準的制定體現的是一種“以教論學”的傳統(tǒng)課堂教學評價的指導思想，它以教師的教來評價學生的學，這種評價項目的設計，往往以優(yōu)秀教師的標準為出發(fā)點，形成一系列可以操作和量化的評價教師課堂教學行為的指標，然后通過這些指標對教師的教學行為加以辨別并判斷其優(yōu)劣，最后與獎勵、懲罰掛鉤。這種評價的基點是以教師為中心，關注教師在課堂上的教學行為表現，忽視了學生參與學習的過程。

經常發(fā)生的是，教師僅僅是被評價的對象，而不是評價活動的積極參與者。

這種獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種評價方式，它基于人是“經濟人”的理論。采用金錢和獎勵等來刺激教師工作積極性的做法，在某種程度上也可以促進教學的改革和發(fā)展，提高教師的教學質量，但是，常常導致參加評價的教師普遍擔心評價結果會影響他們的工作和未來的前途，對評價持有懷疑、懼怕、憎恨的心理，甚至公開抵觸，由于只有少數人受獎或受罰，對于大多數教師而言就成了一種形式，從實際效果來看，這種評價模式只能督促教師按部就班地工作，卻難以激發(fā)教師工作的主動性和創(chuàng)造性。

而實際上，教師大多都是“復雜人”，相當一部分教師對自己要求嚴格，對教學工作負責任，他們希望通過學生評價、同行評價和專家評價找出教學工作中的差距和不足，達到提高教學水平、教學質量的目的，真正起到以評促建、教學相長的效果。在這一點上，教學管理部門的做法與教師的需求存在很大差距。

一般高等學校教育對教師教學評價通常采用統(tǒng)一的標準進行評價。但是教師的情況具有復雜性，在職稱上有初級、中級和高級職稱的區(qū)別。不同級別的教師，在知識結構、知識水平、科研能力等方面一般存在著一定的差異，那么評價要求和評價指標也應該是不同的。只有采用分級別的評價方法，才能更公正、客觀地對教師進行教學評價。比如說，在具體教學評價過程中，我們可以采用多元化的評價標準，制定科學、適用的，形式內容各異的評價表；可以制定不同的評價標準，實行教師發(fā)展性評價：對具有初級職稱教師的考核與評價應注意注重考核教師的教學基本功，傳授知識的準確性和連續(xù)性，教學內容難易程度的適宜性等；而對具有其它職稱教師的考核和評價，要求應該有所區(qū)別。

2 以發(fā)展性教學評價代替鑒定性評價

鑒定性評價通常也叫“考核”“評比”和“等級評定”等，是指依據一定的標準，對教師的工作狀態(tài)和工作成就做出評定和選擇的過程。是一種終結性的評價，注重現實的價值判斷，甄別優(yōu)劣，實施獎懲。對教師而言，鑒定性評價是一種外來的壓力，迫使自己產生一種內在的動力，朝著評價的標準努力工作。

發(fā)展性教師評價是一種雙向的教師評價過程，建立在評價者與評價對象相互信任的基礎上。在評價方向上，立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更加關注教師的未來發(fā)展，通過評價與指導促進教師的“成長”。在實施發(fā)展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據教師的工作表現，確定教師個人的發(fā)展需求，判定教師個人的發(fā)展目標，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，提倡同行之間互相評價、共同探討、一起成長。

要變鑒定性的教學質量評價為發(fā)展性的評價。教學管理部門應該調整教師教學評價的過程與形式，把教學質量評價作為一個發(fā)現優(yōu)秀教師，推廣優(yōu)秀教學方式、指導評價分數較低教師進步的過程，并要及時合理地反饋評價意見并進行相應指導，使每位教師在教學評價過程中能夠受益，使教師們從內心拒絕評價變?yōu)闅g迎評價，從而提高教師在教學評價中的安全感和歸屬感。

同時要增加自評環(huán)節(jié)，允許教師選擇自身的評價體系。對于教師而言，上好一門課，不僅要備課，還要“備學生”，不僅要準備講課的內容，還要針對學生的特點決定采用的教學方式。基于教師都會對自己的授課情況進行深入的思考和安排，故在教學評價過程中加入教師自評環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮教師在教學評價中的主體作用，增加教師的責任意識，有利于提高教師的教學水平。另外，同一模式的教學評價，有可能限制教師教學自主性的發(fā)揮，不利于教師獨特教學風格的形成。所以，應容許教師對教學評價體系進行修改，以便使教學質量評價更加公正。

3 科學、客觀地開展課堂教學評價的重要舉措

3.1 開展課堂教學評價方法的創(chuàng)新研究

（1）評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。教師評價的目的不是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，而是要為教師提供關于教育教學的反饋和咨詢信息，幫助教師進行反思和總結，不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。可見，發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價。它不僅關注教師的過去成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。

（2）重視發(fā)展，由重視教師的“教”向重視學生的學習與發(fā)展轉變，實現評價功能的轉化。

（3）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化重。每位教師在職業(yè)素養(yǎng)、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面都存在著一定的差異。發(fā)展性教師評價主張，評價不但不應該消除這些客觀存在的差異，而且應尊重教師的個體差異，并根據這種個體差異確立個性化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，有針對性地提出每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修需求等。通過將教師評價時的水平和表現與教師的原有基礎進行縱向比較，以期發(fā)現教師在某一時間周期中的進步和專業(yè)成長的軌跡。

（4）強調評價主體多元化。不僅學校領導和上級教育行政部門是發(fā)展性教師評價的主體，被評教師本人也是主體。此外，也強調讓同事、學生及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育教學工作。

（5）強調質性評價、定性評價與定量評價相結合，實現評價方法的多元化。

要注意評價結果中可能存在的問題：

第一，學生在教學評價中無法完全客觀公正。許多學生學習目的具有功利主義傾向。許多學生對于進大學學什么，學到多少知識，并沒有太多的興趣，他們關注的是分數。這樣造成了學生對那些嚴格要求的老師打低分的現象，教師的人緣好壞成了打分高低的決定性因素。

第二，專家評價存在以偏概全的現象。教師精心準備一、兩節(jié)示范課以迎接專家評價。專家僅憑教師一、兩節(jié)的課的授課表現給出評價，很難反映教師授課的真實水平。

第三，同行評價中也存在互相不得罪，只說好話回避壞話的現象。

3.2 課堂教學的主要評價方面的確定

從評價內容來看，主要是四個方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學效果。

（1）教學目標以體現教學大綱要求，完成知識、技能，培養(yǎng)學生良好的學習、專業(yè)素質等內容進行評價。

（2）教學內容以能夠按照學生的認知方式對內容進行恰當處理；講授知識正確、重點突出、分散難點；教學容量合理、補充相關材料適當、支持學習橫向聯(lián)系與拓展等內容進行評價。

（3）教學過程以教學各環(huán)節(jié)層次清晰、梯度自然合理、整體結構嚴謹；問題設計優(yōu)化、為學生自主發(fā)展提供時間和空間；教學中注意學生學法指導；培養(yǎng)學生發(fā)現問題、動手解決問題的能力；充分恰當地運用教材、實驗、展示、多媒體課件等輔助教學手段，調動學生多感觀參與學習；注意課堂教學信息的及時反饋、適時評價、矯正；語言規(guī)范、流暢、生動形象；板書工整、層次清楚等內容進行評價。

（4）教學效果以學生思維活躍、興趣濃厚、求知欲強。學生參與教學面大、積極進行師生、生生交流；學生大膽質疑、能發(fā)現問題、解決問題；達成預定的教學目標，各層次學生都有收獲和提高等內容進行評價。

從評價指標來看，應包括以下內容：

第一，教師主導方面：(1)教學目標制定。教學目標明確、具體；教學任務適當、確切。(2)教學過程設計。教學環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度；抓住關鍵，突出重點，突破難點。(3)教學內容安排。符合教學大綱和教材體系的要求以及學生的實際需求；體現新舊知識之間的聯(lián)系，保證教學內容的科學性和思想性等。(4)教學方法使用。教學形式、方法、手段的運用符合內容需要、學科特點、學生實際；因材施教，面向全體，啟發(fā)誘導，指導學法。(5)教師基本素質。教態(tài)親切自然，語言準確、簡潔、生動；演示操作熟練、正確、恰當；板書設計合理、工整、簡明。

第二，學生主體方面：(1)學生參與。參與面廣，探究意識強烈，興趣濃厚；(2)學習狀態(tài)，要求學生情感投入多，分析與解決問題的能力強，求知欲強。

第三，教學效果方面：(1)教學目標能否實現；(2)學生自我效能感是否顯著；(3)師生是否滿意。

3.3 科學的評價過程

（1）收集評價信息的方法。

收集評價信息的目的是為正確開展評價活動提供事實依據，只有充分地收集到一堂課的各種信息，才能準確評價這節(jié)課的質量。

方法之一：課堂觀察/聽課記錄法

聽課是收集課堂評價信息最直接、最可靠、最主要的方式。評課者只有親臨課堂教學現場，才能完整地了解一節(jié)課的發(fā)生、發(fā)展的結果，才能為評價的理性分析奠定真實的感性認識基礎。

方法之二：錄像評價法

既包括課堂實錄，也包括對課后討論與訪談的實錄及其它錄像。

方法之三：問卷調查

例如：課堂聽課自我評價表（教師用）等等。課堂教學調查表（學生用）。

（2）各評價方面中具體評價內容的確定及其編制評課表。

專家、同行、自評和學生評價的內容是不完全一致的，評價表的設計也有區(qū)別，對評價表的結果分析也應該一分為二地看待，目前國內各大學的評價表各不相同。

3.4 及時有效地進行評價結果的反饋與利用

（1）評價結果的反饋。

通過對評價信息的分析和整理，評價者為所聽課的質量狀態(tài)做出了價值判斷，而且這種判斷是建立在評價者與被評價者充分討論、協(xié)商、認同的基礎之上，然后將這種判斷結果反饋給受評教師或相關人員。

（2）反饋的形式有：座談會、個別交談、書信、電話、通訊交換等。反饋意見應注意盡量具體，有理有據，容易讓人理解與接受。

（3）注意方法。充分尊重被評者的感受、意見，以民主、平等的態(tài)度對待教師，并且多以正面鼓勵為主，從發(fā)展的眼光對待教師，談話既要觀點明確，又要留有余地。

4 結語

建立健全促進教師不斷提高的教學評價體系，實事求是地評價教學，不僅能真實地反映教師的教學思想、教學能力、教學態(tài)度，從而表揚先進，激發(fā)后進，而且能促使教師對自己的教學行為進行分析與反思。加速自身的專業(yè)化成長，并能使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教學水平。堅持“促進教師不斷提高素質”的理念教學評價不僅能促進教學改革，而且能促進教師素質的不斷提高。一般來說，通過客觀、公正的教學評價，避免籠統(tǒng)的結論或簡單的總評等級，能夠幫助教師診斷和發(fā)現教學工作中存在的問題，為教師自身的發(fā)展和改進教學工作提供具體的反饋信息。從而達到調動教師積極性、促進自身發(fā)展、改進教育教學方法、提高教育教學質量的目的。

參考文獻

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［3］關文信.有效教學評價標準新探［Ｊ］.天津師范大學學報，2006，(4).