論高等職業教育對就業崗位的適應

摘 要：目前，高等職業教育的專業課程如何才能有效地適應當前的工作崗位及具體的職業環境的需要，從而培養出高績效的高級技能型人才，已引起職業教育研究領域的廣泛關注。圍繞這一問題焦點展開集中討論，包括了由于高職高專專業課程與工作崗位的不適應所引發的問題及提出了關于增強高職高專專業課程與工作崗位適應程度的措施及相關建議。

關鍵詞：高職高專；適應性；工作崗位；專業課程

中圖分類號：G2文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）11-0248-02

1 高職高專學生與工作崗位不適應引發的就業難現象

為了系統地闡述當前我國高職高專學生的整體就業問題及其就業問題產生的原因，筆者統計了2000-2005年我國高職高專生的總體就業狀況、勞動力市場對于技能型人才的供求差異狀況、當前我國勞動力市場需求旺盛且相應人力資源稀缺的職業類型以及我國高等職業教育課程設置種類的集中分布狀況：

當前我國勞動力市場需求旺盛且相應人力資源稀缺的技能型人才依次為：數控機床、鉗工、模具工人、IT人才、質檢工人、機械設備裝配工等，而我國當前的高職高專專業課程類型并沒有反映出這些人才的需要，專業課程類型和內容都難以與就業市場的有效需求合拍。從上面的統計數據中，不難看到2000年以來，我國高職高專生的平均就業率僅為56％左右。2005年在國家積極推進“無障礙就業”的政策保護之下，高職高專生的初次就業率（簽約率）也只在60％左右，而且不同地區、不同專業及文理專業學生之間的就業差別極為嚴重。

2 高職高專專業課程應增強與工作崗位變化的主動適應性

在開發高職高專專業課程內容之前，必須進行充分的行業、職業需求分析與預測，以避免由于高職高專專業設置與行業、職業需求脫節而導致的高職高專專業課程開發的無效性。建立高職高專專業課程開發的需求預測機制應包括如下環節：

2.1 國家應成為高職高專專業課程開發需求預測機制建立的領導者與實施者

對于行業、職業發展趨勢的預測及現狀的分析是一項系統的、復雜的工程。它需嚴格依據國家社會經濟發展的走勢而定，其影響因素還包括國家的政策等，因而只有國家管理部門才具有相應的資源與能力去進行宏觀的調查與分析。鑒于職業教育與社會經濟發展關系的緊密性，促進職業教育的和諧與可持續發展也是推動經濟快速增長的重要措施之一，有效預測與分析社會經濟發展現狀與趨勢是國家宏觀調控的依據與職責。因而，國家應承擔起為高職高專教育課程開發提供相關依據與信息引導的職責。

2.2 地方經濟發展與管理部門也應配合高職高專學校的課程開發

地方經濟發展與管理部門應為高職高專專業課程的設置與開發提供準確的相關資料與信息。如本地區當前及未來一段時間內，需求旺盛的職業類型有哪些，將出現哪些經濟發展的新趨向并將帶動產生哪些新職業需求，一、二、三產業發展的形勢與人才需求變動趨勢等。高職高專院校要有效利用這些信息資源，及時調整專業課程內容，才能保證其教學內容的實效性，達到人才培養的適銷對路。

2.3 對已確定的工作崗位進行有效的職業分析

高職高專專業課程內容的開發與設定必須以嚴格的職業分析為依據，職業分析是高職高專專業課程與工作過程保持一致性，從而提升其有效性的重要前提。所謂職業分析，是指確認、定義和描述各種職業或各種工作所含任務及其構成要素的科學分析過程，也是利用行為科學方法掌握相應從業人員的現場行為與行為方式的素材搜集過程。通過職業分析，即從生產和工作過程中的各種技能、知識和職業特征出發，經綜合、提煉、總結，編制出某些專業工種的具體課程內容。

2.4 依據職業分析的結果設置專業課程內容

根據有效的職業分析所確定的具體職業內容（態度、知識、技能的組合）來設定高職高專的專業課程。

3 課程設置要以相應課程標準為依據

高職高專專業課程標準應對高職高專的專業人才培養規格和質量要求做出明細的規定，包括不同專業人才需要掌握的具體職業技能和不同工作環節的操作要領要求。高職高專專業課程標準的開發與制定要保障面向高職高專院校所開設的所有專業，同時要使工作崗位一線的技術專家成為專業課程標準建立的重要主體，以保證專業課程標準制定的有效性及對工作崗位人才需求的適應性。

示例：應用電子專業《實踐技能訓練》課程標準

3.1 課程內容標準

（1）課程的定位與任務。

①課程的定位實踐技能訓練課程是工科電子類、信息類專業的一門重要的實踐性教學課程，是培養學生理論聯系實際、提高實踐技能技巧的實踐操作課程。②課程的任務通過本課程的學習，使學生獲得從事與無線電類職業有關的基本操作技能和基本調試技能，能夠閱讀相關技術文件，培養學生的敬業精神和現場處理問題的能力，提高他們的綜合職業素質。

（2）課程內容及標準。

①緒論：現代電子技術發展及應用概況、基本電工知識標準：了解現代電子技術的發展，掌握基本的電路定理，一般電路的構成、調試、故障排除及常用儀器儀表的使用。②低頻電子電路的基本定律和基本原理標準：掌握低頻電子電路的一般構成，電路的靜、動態測試，一般故障的排除。③脈沖與數字電路的基本定律和基本原理。標準：掌握一般數字電路的基本知識和測試，一般故障的排除。④常用電子元器件的工作原理、參數、分類、識別、檢測。標準：掌握各種元件的識別和檢測方法。⑤焊接工藝及技巧。標準：掌握一般電子元器件的焊接工藝及技巧。⑥一般機械制圖、電路圖、印刷電路板圖的識別。標準：能夠看懂一般機械制圖、電路圖、印刷電路板圖，掌握識圖技巧。⑦晶體管半導體收音機的組裝和簡單調試。標準：掌握晶體管半導體收音機的基本工作原理，各種元件的使用、測試方法，會組裝并調試。⑧較復雜的電子產品的工作原理和調試標準：理解晶體管穩壓電源、音頻功率放大器、信號發生器、電視機等的工作原理，掌握其框圖，能夠進行簡單故障檢測和調試。⑨電子企業參觀實習。

（3）本課程鼓勵使用校本教材，以體現專業辦學特色。

3.2 課程考核標準

按相關職業崗位能力要求進行考核。

4 以適應工作崗位的高職高專專業課程設置建議

4.1 高職高專專業課程目標的定位

高職高專專業課程應明確以培養工作崗位一線需要的高級技能型人才為目標。高職高專專業課程目標的工作過程導向要求高職高專專業課程的設置要體現出高級技能性特征，要區別于普通本科和中等職業教育的專業課程特點。

4.2 高職高專專業課程內容的組織

（1）高職高專專業課程結構的安排。

高職高專專業課程的排列順序應按工作結構將具體的工作崗位的操作流程進行任務化，與此對應的高職高專專業課程內容也應以工作的展開順序為依據，進行有序設置。如下圖所示：

同時，高職高專專業課程內容的結構安排要依據不同專業自身的特點，不能求同化一。專業的差異是高等職業教育進行專業課程設置過程中必須考慮的重要因素。

（2）高職高專專業課程的課時分配。

以工作結構為基礎組織高等職業教育的專業課程結構，應以工作任務的相對重要程度和掌握的難易程度為依據來進行各個專業課程模塊的課時分配。西方發達國家的職業教育課程開發都有一個環節，即通過調查對課程內容的重要性進行排序，以確定這些內容在課程設計時的優先性。普瑟爾提出了技術教育課程的十項內容：技術方法、普通工具的使用、普通設備的使用、基本的技術過程、材料、術語、環境、社會價值觀、科學原理和經濟因素。按照普瑟爾的觀點，前面六項內容是技術教育課程首先必須關注的，而這六項知識實際上都是技術實踐知識。我們要通過準確的工作分析，充分認識某一具體的工作崗位的全部工作流程，要依據來自工作一線的技術工人或從業人員的反饋信息，把完成某一工作所必須具備的核心職業技能與工作環節按重要程度加以排序，以此對高職高專的專業課程模塊進行課時分配。

4.3 高職高專專業課程的實施

高職高專專業課程的實施應打破傳統的學校封閉式教育形式，而應充分利用社會上的一切教育資源，包括：企業的設備和真實的生產環境、企業工作崗位一線的技能型人才資源等。為此，高職高專在實施其專業課程過程中應堅持“走出去”與“引進來”相結合的原則。所謂“走出去”是指，高職高專學生在實踐其所學習的專業技能和專業知識的過程中，應走進企業的真實生產環境，進行工作崗位的真實操作。切實了解并熟悉所學專業的特點和真實生產狀態。所謂“引進來”是指，高職高專在進行專業課程教授的過程中，應聘請相關校外專家，企業工作崗位一線的高級技能型人才及專家進行實踐知識和技能的講解與教授，以彌補由于高職高專學校自身“雙師型”教師缺乏而導致的高職高專學生在實踐技能學習方面的不足。同時，“引進來”還包括引進社會上的一切課程資源，為高職高專專業課程的開發和設置所用。包括：聘請相關課程專家、企業管理者、工作崗位一線的技術專家到高職高專學校來參與高職高專專業課程的開發，以保證高職高專專業課程開發的科學性和有效性。

參考文獻

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