校企合作共建實訓基地的實踐研究

摘 要：實訓基地建設對高職院校培養實踐型人才至關重要。結合作者在浙江臺州玉環地區為學生開辟實訓基地、聯系就業單位、以及在企業管理見習學生的過程中，對如何妥善處理學校、企業、學生三者之間的關系，以及對如何引導學生樹立正確的就業觀等問題進行了研究。

關鍵詞：實訓基地；校企合作；能力培養

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0264-02

筆者于2006年10月至12月期間，為開辟學生實訓基地，聯系就業單位。在這兩個多月里，筆者先后跑遍了玉環的七大開發區，走訪了近70家企業，并與10家企業簽定了就業協議，同時也對校企合作共建實訓基地作了一點探索。

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1 浙江臺州玉環地區的企業簡介

由于經濟的快速發展及較為優惠的企業政策，浙江省臺州市在短短一二十年的時間內躍為全國制造業的中心，而面積僅和武漢市青山區相當的玉環縣擁有三千多家大中小企業，成為加工工業的密集地。玉環地區的企業大多數是私、民營性質且各具特色。規模較大，行業內較為著名的有：浙江蘇泊爾股份有限公司、中國中捷縫紉機股份有限公司、浙江雙環齒輪集團股份有限公司等；規模小，但其產品卻遠銷海外的有：浙江益新機械制造有限公司等。與我院建立合作關系的十家企業規模都在中等以上，如雙環齒輪集團，其產值已達6個億，預計到2010年將達到20億，該集團是我國齒輪零部件制造行業中生產規模最大、實力最強的企業之一。這些企業中有三家生產數控機床、六家零配件生產產家，以及生產齒輪的雙環齒輪集團。

1.1 玉環地區企業的員工結構和學歷層次特點

玉環地區企業員工所具有的共同特點是：員工的平均知識水平偏低，多在高中、中專、技校及以下學歷，農民工占很大比例，大學畢業生非常少。如：浙江雙環齒輪集團股份有限公司擁有員工1600人，其中高中級技術人員和技師180多人，大專以上學歷200人左右，中專學歷700人以上；又如：浙江玉環艾迪西銅業有限公司的中層管理人員85％是高中及以下學歷，公司計劃3～5年內，將中層管理人員全部換成大學畢業生。因此，企業對人才（特別是高職、大專類畢業生）需求較大，對員工素質的要求也在不斷地提高。

1.2 玉環地區企業的人才培養模式

玉環縣的企業大多數為民營性質，早期發展迅速，但后勁不足，究其原因是其員工的知識水平偏低，以小學、初中文化水平的農民工居多，中專技校的學生亦不常見，稍有文化基礎的人一般在生產一線鍛煉幾個月就升到辦公室或管理崗位了，學歷稍高的大學生則少之又少。機床上的操作工都是農民工，排工藝的人員一般是具有多年經驗的技校生，而設計人員則是花高價從國有企業挖掘過來的。

玉環縣的企業已認識到人才對企業發展的重要性，一些公司的高層及一線管理人員認為剛出校門的大學生至少需要具備三年的生產一線的工作經驗，才有可能成為中層或一線的管理人員，新進人員必須熟悉各個生產環節，才能迅速成長。于是許多公司建立了相應的人才培養體系，為員工的發展提供較好的平臺。

特別是玉環坎門機床廠，該廠是浙江臺州地區同行業中生產規模最大的企業。創建于1983年，廠區占地面積8500平方米，建筑面積6000平方米，職工人數200余人。玉環坎門機床廠主要生產數控車床、數控銑床、臥式車床等產品，年產CJ06系列儀表車床2萬余臺，各類數控車床1000余臺。該廠的人力資源部負責人認為：從企業今后的發展來看，需要大量在公司各崗位上輪崗鍛煉過的機械類專業的產品營銷人員，他們對每個崗位的技術工作，要有基本了解，但不要求精通。公司并不看重學生們在進廠半年內技術上能夠達到什么程度，而是看重學生們經過半年輪崗鍛煉后，在自己的專業上是否有一個突飛猛進的過程。

1.3 玉環企業對學生在企業實習的反響

企業對接受學生實習以及校企共建實訓基地的反應較冷淡。他們認為：企業是以營利為目的，效益為先，新進人員要能為企業創造價值。還考慮到：學生在企業實習期間，出現了工傷事故，誰來負責？相關醫療費誰來出？產品報廢了，誰來付成本費？機器損壞了，維修費誰來付？學生實習結束了，掌握一定技能的學生去留無法控制，企業有何回報？

所以企業認為給學校提供學生實習場地，是一件回報小、但投入大而且還費力不討好的事情。

1.4 玉環企業對學校專業課程設置的反響

因生產產品性質的原因，各企業對學生的專業知識和技能要求較為一致，希望學生所學的知識最好畢業就能用。但是機械類知識需要一個積累過程。因此，各企業重點強調學生應該掌握最基本的理論知識，如機械制圖的原理和方法，零件圖、裝配圖的識圖能力；畫法幾何、理論力學、材料力學等幾門基礎課程必須扎扎實實。比如說數控專業，十來家企業和在玉環的學生都指出學生所學的華中數控編程系統與玉環各企業不相適應，這些企業多數使用廣州數控和北京的系統如KND(凱恩帝)及UG軟件等。但是作為接受過數控專業系統理論教育的畢業生應該做到遇到不同的系統（不管是法蘭克還是西門子）都能編程。另一個是對刀具的選擇，首先要對工件的材料及刀具的材料有充分的認識，掌握選用原則。浙江益新機械有限公司和浙江玉環金鼎數控機床有限公司都強調了這方面的問題：作為機械類的學生首先要會識刀具、會磨刀具；二是工藝、工裝；三是要會識圖；雖然各行業以及不同車間的工藝、工裝各不相同，但工藝的總則性是一致的，學生必須掌握基本原則，然后融會貫通；要掌握圖紙所標注的形位公差、零件表面粗糙度以及工藝基準，一般來說編排工藝比做設計的難度更大，并指出大學里講授工藝的教師其實并不懂得工藝，建議授課教師先到企業實習，因為加工工藝隨產品的不同靈活性較大，并且最貼近企業的生產實際。在夾具設計方面，多數企業為了提高生產效率，其夾具是自行設計的。這需要學生具備良好的創造力，善于發現問題，并積極尋找問題解決的方案，從多方面積累知識和能力。如在天元機電車床上的夾具不是學生所常見的三角法蘭盤式的，而是改進成圓錐形的，工作時依靠錐度頂緊工件，使用起來更方便。相對于這些基本能力的具備，雙環齒輪集團對學生的專業知識的要求則更高一些，學生在該廠實習20天后必須經過點檢(鏟刮)、操作、調試和故障診斷四關考試。

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2 高職院校培養實踐型人才的不足之處

（1）基礎知識不扎實，應知應會的理論沒有掌握好，識圖能力差，動手能力差，平時缺乏訓練，針對基礎理論知識的實踐、實訓課內容太少，時間太短，有實習或者實訓但不排除走馬觀花式的，加上實驗設備不足使得很多學生沒動手的機會。

（2）課程設置滯后于企業的需求，專業劃分太細，限制了知識的延伸。理論基礎課課時太少，如坎門機床廠就提到了學生學習了CAD，但真正要其畫一個完整的圖時還有困難，講授不夠深入，學生掌握不夠扎實，并質疑學期末每個學生是否能有其真正的作品。

（3）對于機電一體化專業，一些技術人員多次提到課程太多，講授時只能蜻蜓點水，機械、電氣均未深入，且給學生留下的未知點太多。兩年時間太短，使得學生學機械的零件圖看不懂，學電氣的編不出一個像樣的程序，更有甚者，接觸器、繼電器看見了不認識，更不會接線。

（4）高職院校一定要與本科院校區別開來，所培養的應該是技師，是實踐型人才，而不是理論型。所使用的一些教材其機械功能符號與實際脫節，學生對磨刀的功夫、設備的故障、設備的結構和原理一知半解。玉環的企業不缺工人，最缺的是技師型人才。如果將學生將來的工作定位為操作工、維修工也許并不適合玉環企業的實際，但畢業生走出校門后首先是當工人，積累一定經驗后才是技師。

誠然，有些企業的看法沒有結合學校及學生的實質，但卻都包含一個道理：學校的辦學應以企業需求為主。教育部雖然提出以就業為導向，但是在具體實施過程中尚存在諸多問題。我們是高職類院校，很多企業指出我們有些教師其理論水平較高而實踐能力相對不足。一些設備教師自己都沒見過又如何去教好學生？其次是實驗設備資源不足，造成僧多粥少的局面。

3 高職院校培養實踐型人才的對策和建議

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3.1 建議學生實習期間可在工廠做學徒

（1）在學校代理企業招聘學生時，學校將企業的招聘簡章向學生公布，在學生自愿報名的基礎上，向企業擇優推薦；

（2）大學生做學徒的截至日期以學生拿到畢業證為準；

（3）與企業商定，如大學生拿到畢業證，企業仍未和學生簽定正式勞動合同，學生有權利選擇離開企業；

（4）企業對拿到畢業證的大學生，在簽訂正式的勞動合同之前，要對大學生進行專業技能考核；

（5）企業對做學徒的大學生，要保證學徒崗位專業對口，對不服從企業有關管理規定的，企業可予以辭退；

（6）作為帶隊老師在企業里，要積極協助企業做好學生的思想工作，協助企業完成大學生由學生迅速向社會人角色意識的轉變工作；并在這個轉變過程中，針對企業、學生在各類觀念上的誤區做好協調工作，起到企業和學校、企業和學生、學校和學生三者之間的橋梁作用。采取相應的積極措施，將學校、企業、學生三者有機的結合在一起。

3.2 企業對學徒的大學生的反應

（1）企業認為大學生當學徒就是實習，但和實習又有著本質區別。根據國家的相關法律規定，雖然學生在畢業前，沒有權利和企業簽訂正式的勞務合同，但學生在學徒期間，依然能加強專業技能的學習，能努力縮短與企業要求之間的距離以達到企業的要求；畢業前如果學生能留下來，這當然是企業希望的，這為企業給學生定位贏得了時間，也為學生在企業中給自己準確定位贏得了時間。

（2）學生是自愿來企業的，企業對學生的要求與其他的員工是不一樣的，與那些在企業簽訂正式合同的社會就業人員相比，根據就業用工的標準，學生技能上的不足，企業是可以接受的，在與企業其他人員的攀比上，企業也有個交待，所以學生在做學徒期間，企業對學生綜合素質的要求更高。因為，企業培養這些學徒的目標，是培養高素質、高學歷的一線生產或中層管理者。比如，在與某銅業有限公司的高層及一線管理人員的交流中，公司高層就說：“公司現有的一線生產及中層管理者，85％都是高中及以下學歷，公司為了長遠的發展，決心在3－5年內，將此類人員全部換成大學生。”某齒輪集團股份有限公司的高層管理人員也說：“廠里的一線生產或中層管理者大多數都是高中及以下學歷，讓這些人加工產品，一個比一個行，讓這些人進行現場管理，意識一個比一個差，還有些人，簡直無法溝通。”還有很多企業是家族式的，中層管理者大多數也是家族內部的人，這些人技術沒有，學歷也沒有。已經有很多公司的老總清醒的意識到這些情況已經開始制約企業的發展了。

（3）企業并不看重學生們在企業里前3－6個月的技能水平，而是讓學生們在各崗位輪訓，通過輪訓，觀察學生們的待人接物能力、專業技能的學習能力以及與一線工人的交流協調能力，特別是觀察學生們能否敬業愛崗，能否吃苦耐勞，工作作風是否扎實等等。總而言之，學生在企業的前3個月，企業在重點考察學生們的本質，以及是否熱愛企業，對企業是否忠誠，可以說企業對學生們的期望值很高。

（4）企業加強了在學生們感情上關懷學生，但很少從工作待遇關心，因為企業擔心其他有技術的工人有意見，企業這樣做也是希望在其他員工有想法的時候能有退路。

（5）企業很看重學生們通過輪訓3－6個月后，各方面的突飛猛進的過程，筆者認為企業在這方面表現是非常理性的。

（6）各企業也存在著普遍的擔憂，大學生到玉環的企業來，不安心工作，企業擔心留不住人才。各企業甚至愿意在學生的畢業答辯上，給予學校強有力的支持，他們希望學校能在這方面考慮這個問題。企業的具體意見是：學生們要參加考試，希望老師能帶試卷到企業來考；學生們有畢業答辯，企業希望學校能派出專業老師到企業進行論文答辯，企業還可以給學生畢業論文答辯提供技術人員上的幫助，這樣企業也可以在學生畢業答辯的過程中，對學生進行有計劃的挑選。所有這些，是因為企業希望學生穩定的為企業工作。

（7）學生們在企業當學徒，企業認為學生們在培養期間，做壞了產品或用壞了工具是正常現象，重要的是學生們愿意留在企業。

（8）各企業對大學生的培養目標，大多定位在技術主管、設計工程師、銷售及售后人才、工藝及產品設計等崗位。企業希望學生在校期間要重點掌握最基本的專業理論知識，并加強基礎專業理論的實訓，理論課和實訓課的分配課時最好能達到1：1。學生進企業后，根據企業的具體產品、學生的興趣愛好以及企業對學生的各方面考察，再分專業類別。

3.3 關于學生在做學徒期間的管理

（1）帶隊老師應選派責任心強的專業教師和輔導員。在學生實習時，專業教師從專業、行業的角度給學生加以引導，專業教師也可利用這個機會，在自己的專業方面進行專業實踐學習，向“雙師型”教師轉變；輔導員從學生的養成教育、做人做事等方面，對學生加以引導。

（2）在大學生做學徒過程中，我們要求學生認真完成“實習周志”，每周按學校規定，要求學生總結自己在企業工作的思想、專業技能學習情況，并且將“實習周志”交給生產一線的師傅或班組長、車間主任，由他們對學生進行全方面評價，然后交給公司的高層管理者。通過“實習周志”，可以讓學生清楚地看到自己的優勢和不足，從而更好更準確的定位；同時，也可以讓企業對學生的思想、工作情況有一個準確把握，便于企業及時做出相應的崗位調整，做到揚長避短；也便于學校在和企業的溝通中，有一個互相合作的平臺。

實踐證明，在大學生畢業前，堅持擇優推薦和學生自愿相結合的原則，選拔大學生到企業做學徒，進行以就業為導向的實習。不僅可以加強學生的專業實踐能力，提高學校的就業率；也可以為企業選拔、留住所需人才創造了條件，為學校、企業、學生三方取得三贏奠定了基礎。