“細節教學”的幾個片斷

摘 要：物理教學有其規范的物理語言，嚴格的實驗操作程序，但教學細節如開頭引語、找出錯誤、動態生成、捕捉興奮點、分析結果等使課堂教學效果事半功倍。

關鍵詞：細節教學；開場白；動態生成；捕捉興奮點；分析結果

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)12(X)-009-3

物理教學有其規范的物理語言、嚴格的實驗操作程序，但教師在教學和實驗過程中會因一個細節使課堂教學變得精彩、充滿活力、效果更佳。細節常發生在充滿思辨與靈性的場景之中。它看似平常卻蘊含著智慧；看似簡單卻孕育著深刻。課堂上正是因為有了這樣靈動的細節，教學才會那樣充實飽滿，那樣雋永秀麗。下面是我在教學、教研、聽課中發現因處理好了細節而教學效果更佳的例子。

1 開場白——課堂因細節而興趣大增

好的開場白，既可對學生進行情感教育，還可為后面的教學營造良好的氛圍。下例是一教師以學生最熟知的事物（相機）引入教學。這一個細節舉動不但拉近了師生之間的心理距離、而且也符合學生的認知特點。

片段1：凸透鏡成像（重慶市在武隆舉辦的競賽課）

師：同學們，相識是一種緣分。我來自重慶北碚，早聽說你們這兒有風光秀麗的仙女山、令人神往的芙蓉洞。來此一游，果然不假，我還用自帶的照相機（晃了晃一部機械式相機）拍了一些照片，同大家分享。

師：看到這些，我都想留在美麗如畫的武隆實現我的教育夢想。

生：部分學生小聲說：“要得”。

師：（教師晃了晃相機）我們班上有會拍照的同學嗎？ (有學生舉手)

師：你拍過照片，能告訴我照相機成像的原理是什么嗎？（學生搖頭，教師示意坐下）還有同學知道嗎？（沒學生舉手）

師：沒關系，相信同學們通這節課的學習，就能解決這個問題了。……

接下來的整堂課，氣氛活躍，此起彼伏，處處洋溢著新課程的氣息。

2 找出錯誤——課堂因細節而突破重難點

在教學中，有的學生對物理的概念、公式、性質等是機械記憶，尚未深刻領悟，更無應用能力。此例中老師找做錯題的學生在黑板上寫出解題過程，再讓其他學生找出錯誤并進行探討。教師的這一細節有利于學生積極主動的探討問題、提高其學習物理的積極性，爭強其對概念、公式等的理解及辨別能力。特別是在復習課中，會使學生不再覺得物理課堂呆板、重復，而是新穎、生動的課堂。

片段2：歐姆定律（我校隨堂聽課）

一個小燈泡接入3V的電路中，其電流為0.1A。當接入3.2V的電路時，電阻是多少？

學生開始解答，教師巡回查看學生作業時發現不少學生出現了常見的錯解，但沒當場指出。幾分鐘后，教師點名讓錯解的學生回答。

生A：由歐姆定律I=UR，可解得R=UI=3.2V0.1A=32Ω，所以電阻是32Ω。（學生到黑板上寫解題過程）

師：同學們，他的這個解法對嗎？（部分同學答：對）

生B（未舉手并坐在位置上非常興奮的狀態）：老師，錯了，錯了。我開頭就是那樣解錯的，應該是30Ω。

師：錯了，真錯了嗎？錯在哪里？請你給大家解釋一下，行嗎？

生B：因為歐姆定律要“一一對應”，當U=3V時，對應的電流I=0.1A。所以由公式I=UR得R=UI=3V0.1A=30Ω；在3.2V時，不知道它的電流大小，所以不能用3.2V0.1A。

師(故作恍然大悟)：哦！說得不錯，30Ω是在3V時的電阻，但問的卻是它在U=3.2V的電阻，而不是在3V時的電阻值啊？這怎么辦呢？（生B搖頭）

師：還有哪位同學愿意為大家繼續解答呢？ 

生C：電阻隨導體的溫度、材料、長度及橫截面積等的變化而變化，不隨電壓的變化而改變。所以接入3.2V的電壓時其阻值不變，與 3V時的電阻一樣大，即還是30Ω。

師：這兩位同學解釋得非常好，請大家給以鼓掌。（生B與生C此時都露出得意的笑容）

3 動態生成——課堂因細節而融會貫通

動態生成，是指老師在課堂上以學生有價值、有創見性的問題與想法或方法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生學習問題的規律展開教學而獲得成功。這樣不但展現了課堂教學的真實與自然，達到事半功倍的效果；還會給師生帶來一個意外的感覺，使課堂教學充滿無限生機。當然在動態生成中，老師還要高屋建瓴，甄別優劣。 

片段3：固體物質密度的測量(我校公開課比賽)

師：在測定密度大于水的固體物質的密度時，需要測量哪些物理量?

生：要測量質量m和體積V。

師：那么我們如何測它的質量m和體積V呢?要使用什么儀器?

生齊答：用天平測質量，用量筒測體積……

師：下面請同學們按步驟及要求測量所給的圓柱體的密度，并與課文的密度表比較，看看它屬于哪一種金屬？

同學們開始操作，其中一位學生到講臺前與老師說著什么，只見老師認真聽著，不斷的微笑著點頭。然后教師示意同學們安靜下來。

師：同學們請停下來，某同學有一個不同的測量方法，我們先請他說說。

生：因為圓柱體是規則的，我想用刻度尺測出圓柱體的高度和直徑，然后計算它的體積，誤差可能要小點。因為用量筒測量時，筒壁上有水，懸吊圓柱體的細線有一定的體積，再加上液面讀數可能不準確。

師：同學們有其他意見嗎?(學生都沉默不語，老師稍等之后)這樣吧，我們每一組都用刻度尺測量出它的高度與直徑計算體積，再放入量筒測量體積，看哪一種更精確? 

課后，我們看這位教師的教案，發現其教案沒有這樣設計。

4 捕捉興奮點——課堂因細節而添彩

當學生遇到難以解決題目時，在經過他們苦苦的思考與探索后，有的學生往往會突然靈光一閃，抑制不住自己內心的激動與興奮，他會大聲的報出一個正確的答案，營造出課堂的精彩。對教師而言，這樣的瞬間絕不能輕易錯失。在前面片段2中的學生B的突然報數之后的教學，實際上就是老師捕捉到學生一時的興奮點而進行的教學。聽同事說，在后面的階段性測試中，遇到類似的題目，老師讓學生說理由，前面片段2中的學生B很自豪地說“這道題在課堂上是我講過的”。由此可見，學生B雖然是不經意中的一個小舉動，但對他而言，那次老師的表揚有可能影響到他對物理的學習興趣與態度，甚至影響到他的一生。

5 分析結果——實驗因細節而成功

新課程中把一些演示實驗改為了學生實驗，所以物理實驗教學的成功很大程度影響著學生的物理成績，這就需要教師精心準備演示實驗和引導學生做好分組實驗。 

片段4：去年我上了一堂公開課《機械效率》，縣教科所物理教研員參加了聽課和評課。這節課的主要內容是探究影響斜面機械效率高低的因素，測斜面的機械效率是當堂課必做的實驗。該實驗很簡單，但在我課前的實驗準備中，卻意外地發現測算出的機械效率竟然大于1，我完全按照規程操作的，怎么會出現這樣的結果呢？ 

我仔細觀察了實驗中的每一個細節，發現問題出在彈簧測力計上，雖然彈簧測力計在使用前我已經調了零，但那是在彈簧測力計豎直狀態下，這時測力計中的金屬掛鉤由于自身的重對彈簧有一個向下的拉力，而在測斜面效率的實驗中，彈簧測力計是傾斜使用的，這時金屬掛鉤對彈簧的拉力減小，彈簧回縮變短，指針移動到了零刻度線以上了，也就是說當拉力為零時，彈簧測力計顯示的示數不是零，而是一個負數，這樣就導致測出的拉力偏小，導致計算出的總功偏小，這樣就出現了有用功和總功的比值大于1的情況。

在課堂上演示時，我將彈簧測力計進行了兩次調零，結果實驗的數據非常理想。學生做分組實驗時，我再次強調了這個細節，整個實驗探究過程取得了圓滿成功，教科所老師給予了充分的肯定。

除以上細節之外，在教學前后及課堂教學過程中，老師對學生一個小小的問候與安慰、一次特別的贊揚、一個驚奇的眼神、一次拍肩等細節，都會激發學生學習物理的興趣和信心，使沉悶的課堂充滿生機和活力，真正達到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］汪中求編：《細節決定成敗》新華出版社2004年2月第1版

［2］彭鋼，蔡守龍編：《教學現場與教學細節》教育科學出版社2005年9月出版