對新課程背景下初中物理作業的一些探討

《物理課程標準》要求：通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想像力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑、勇于創新；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。而作業是教學的基本內容之一，是反饋、調控教學過程的實踐活動，是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識與技能形成的過程。而傳統作業的類型單一、機械模仿性強，學生感到單調乏味，缺乏積極性。這就要求新課程理念下的作業應由統一、專制走向自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向合作。本文就《物理課程標準》在我市實施以來，在教育實施過程中，我的一些具體做法與思路作一些探討，與同仁共免：

1 傳統作業的特點與弊端

傳統作業不僅無法提高學生的學習情趣，而且培養出來的學生都是\"千人一面\"，泯滅了學生的靈氣和個性，它有以下一些特征：

1.1 “統一式”作業

長期以來，教師布置的作業總是全班統一的，忽視了學生之間存在的個性差異。統一的內容、形式與難度肯定不能適應每個學生的實際情況。讓有差異的學生做無差異的作業，就會造成“吃不飽”和“吃不了”的現象，這樣就勢必影響到學生學習能力的提高。

1.2 “封閉、獨立式”作業

以往的作業主要是圍繞書本知識進行。一方面，作業中要解決的問題存在著與實際生活脫離的現象；另一方面，學生完成作業時也不需要深入實際生活，從概念到概念、從公式到公式，主要靠題海戰術。作業內容單調、枯燥乏味，往往就會引起學生的反感與抵觸。作業過程強調“獨立完成”、注重“獨立思考”，忽視“合作學習”。長此以往，就造成了學生的合作意識淡薄、創新能力一般，綜合素質得不到提升。

1.3 “機械式”評價

傳統作業的批改，缺乏教師與學生的情感互動，作業的評價生硬單一。這種“只看成績不看人”、“非對即錯”的“機械式”批改與評價，扼殺了學生的靈性和創造性，不利于學生認識自我、展示自我、發展自我。

2 新課程作業的要求、內容、形式的一些探討

2.1 要求的層次性

應試教育的觀念應該摒棄，但基礎知識、基本技能的訓練不能拋棄，有關知識與技能的形成，仍需要必要的訓練。為了使學生樂于作業并做到有所得，我在設計課堂、課后作業時，就將作業分為“基礎作業”和“提高作業”兩個層次。“基礎作業”面向全體學生，主要用于基礎知識與基本技能的訓練和掌握，要求每個同學基本都能夠完成；“提高作業”則面向部分學習能力強、興趣濃的優秀學生，它是對基礎知識與基本技能的拓展與延伸，學生可量力而行、自主選擇。這樣，作業不僅是對課堂學習的延伸，而且能激發學生探究的欲望，重要的是對學生來說，作業已不再是一種負擔，而是一種樂趣。

2.2 內容、形式的多樣性

常規作業與課改前類似，但要注意量的把握與內容的優化設計，不可過多、機械的重復訓練。除常規作業外，我主要設計了以下類型的作業：

①探究體驗型

“從生活走向物理，從物理走向社會”，初中物理中的許多現象都與實際生活有關。讓同學們自己去探究有關課題，既能彌補課堂實驗的不足，又能提高學生探究的能力和對物理學習的興趣，同時對課堂知識又起到補充和鞏固作用，學生還能從中發現許多新的現象和知識。如學習《電磁波的海洋》時，讓學生回家后利用家里的電視機、微波爐、手機、電話機等來探究電磁波的產生、傳播條件，并且與聲音的產生、傳播條件進行對比研究，經過親自體驗，學生解決了許多疑問，并且受到了很大的啟發。在學習《慣性》時，當汽車緊急剎車、減速，啟動、加速，向左、向右拐彎時，身體會向哪個方向傾倒，通過講解，大部分學生能記住結論，但不能從根本上解決他們心中的困惑。于是，我就把它作為課后作業，即無論哪次你坐車的時候一定要記得親自體驗一下，對這類作業，比老師反復講解效果要好得多，并且在很大程度上能激發學生的學習情趣。當學習《浮力》時，讓學生回家后通過用橡皮泥進行“造船”活動，來體驗浮力的大小跟什么因素有關；用雞蛋和鹽水來體驗物體的浮沉條件。因此，在教學中，我盡量多布置一些課外的體驗型作業，使他們在探究中學到知識、得到滿足、體驗成功，而課本上的“想想做做”就是非常好的課題。 

②交流合作型

課程目標要求：學生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

因此，多布置一些交流合作型作業，不但有利于培養學生的自主探究能力，而且有利于提高學生的交流合作能力。如學了《電能表和電功率》后，就引導學生自由選擇合作伙伴，設計方案，探究如何準確、方便地測量出家用電器如空調、電飯鍋、洗衣機等的電功率和消耗的電能，并且把自己的探究過程與其他同學進行交流。這類作業能逐步培養學生樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動，通過學生的分工合作來完成，讓學生體驗到成功的艱辛和快樂，也能形成學習的動力。

③觀察發現型

新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業的天地更為廣闊。如學習《電功率》時，讓學生注意觀察燈泡、電風扇的電功率與電壓的關系，會發現不同電壓下的燈泡亮度、電風扇的轉速不同；學習《壓強和浮力》時，提醒學生注意發現：生活中增大、減小壓強的事實，液體壓強和大氣壓強的現象和知識應用，流體壓強與流速的關系的應用實例，生活中的浮力及浮力的應用。在學習其它內容時，讓學生去觀察、發現如自行車與汽車上的光學與力學、廚房中的熱學與能量轉化等。學生通過有目的的觀察與思考，逐步培養了他們對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，養成將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

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3 對完成作業途徑的一些嘗試

3.1 利用大自然的機遇，給學生體驗的機會

學習《聲現象》時，有一題目是“為什么下雪后會特別寂靜？”。我們生活在南方，下雪的機會較少，雪對于學生來說相對比較陌生，而且當時沒有雪，對于“雪后特別寂靜”，只能從理論上給學生進行分析，同時列舉一些相關的事例，但學生仍半信半疑。當時我就想，這道題目的解答還不能結束，幸運的是在當年期末考試前，突然下起了大雪，當大地被厚厚的積雪覆蓋時，我把這個問題又重新提出，并利用課后的機會，讓學生親自感受了這一場景，被松軟積雪覆蓋的操場上的寂靜和被壓實的冰雪覆蓋的公路上的喧鬧，并讓學生思考其原因，使學生有了更感性的體驗。學習《光現象》中的日食、月食現象時，我也充分利用了自然現象，同樣收到了較好的效果。

2.2 利用身邊的活動，發現身邊的物理

物理知識不僅僅是存在于課堂中，更是普遍地存在于我們的生活中，因此還要有目的地觀察我們身邊的現象，并從中發現有關的物理知識。我特意要求學生在參加有關活動時，去感受物理、去應用物理，因此，我經常因地制宜地布置相關的作業，如看電影時，作業是：發現電影院里的物理，并讓他們口頭表達。有的同學發現：光是沿直線傳播的，有的說：“放電影時，看到的像是實像”，也有同學提出：“電影院的墻壁為什么是凹凸不平，且有許多孔？”還有同學發現：電影屏幕不是平的而是弧型的，更有一位淘氣的學生說：“大家在屏幕上看到我手的像了嗎?”，片刻的寧靜，便遭來大部分同學的反對:那不是像、而是影子，而該同學也恍然大悟。

在開運動會時，布置了“發現運動會中的物理及知識應用”的作業，同學們很輕松地完成了。在事后進行交流時，有同學說：“在發令槍響時，我真的是先看到冒煙，后聽到槍聲；我明白了：打雷時，總是先看到閃電，后聽到雷聲。”也有同學提出疑問，如“怎樣才能在拔河比賽中取勝呢？”“為什么在跳高時助跑越快，跳得就越遠呢？”“在接力賽時，交接棒總容易掉，怎樣才能接牢呢？”等疑問。由于受當時所學知識的限制，有些問題還不能理解，所以不便作詳細的講解（對八年級學生），但我高興，因為會提出問題往往比解決問題更重要，尤其是對學習階段的學生。

3.3 注重課外探究，引導學生由書本走向生活

我相信“瓶瓶罐罐做實驗，輕輕松松學物理”的觀點，因為實驗器材越現成、越完美，就越不利于開發學生的思維，提高他們的動手能力。而用一些不是器材的“器材”去設計、完成探究實驗時，卻更能調動學生的學習熱情，使他們獲得更大的收獲。所以，我在演示實驗時，也是更多的使用像雪碧瓶、乒乓球、學習文具等常見物品，做一些簡易的實驗，不僅能取得良好的教學效果，而且能起到示范作用。課后，我也常布置類似的作業，讓學生自己去開發實驗器材，去完成探究實驗。

在學習《聲現象》時，我讓學生用家中的“瓶瓶罐罐”制作了水瓶琴；學習《物體的顏色》時，布置了探究顏料的混合，讓學生體會了使用相同的顏料、不同的比例混合后的顏色不一樣，從而也明白了為什么會有16色筆和更多種類的色筆；學習《串聯和并聯》時，我讓學生如何用最簡單、最聰明的方法，來探究電冰箱的壓縮機與照明燈的連接情況。

在完成有些動手作業時，我還向學生提出，要有家長參與，共同完成。在學習過程中，還要求學生把所學過的有趣實驗，盡量演示給家長看，這樣做的目的：一是讓學生在家長面前展示自我、增強成就感；二是轉變部分學生不情愿讓家長過問自己學習的不良現象；三是對學生也會起到保護作用，特別是在進行家庭電路等具有一定危險性的探究操作時。

4 作業的評價

物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價相結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。

“多元智力理論”也認為：每個人都擁有自己智力的優勢領域和弱勢領域，同時，應將其優勢領域遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。作為教師要相信我們的學生都是有潛力的，要樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，要從多方面、多角度對學生的作業進行激勵和評價。如有一位考試成績總是不理想的學生，有一次考試有了一點進步，我就跟他說了這樣的話：“你的這個成績比別人的90分更令我興奮，因為你終于找到了適合你自己的學習方法，很了不起，如你能繼續努力，你一定能取得更好的成績！”從此，這位同學學習物理也更加努力，成績也有了更大的提高，豈不是美事。這樣，巧妙地把定性評價和定量評價相結合，從而給“冰冷”的分數賦予了富有人文情調的關懷與激勵。

總而言之，在《物理課程標準》的指導下，物理課程傳統的作業觀必須揚棄，必須樹立新的、科學的作業觀。只有這樣，才能最大限度地拓展學生的減負空間，促進教與學成為一種良性互動的“生態系統”；才能使學生的個性得以張揚、智慧得到升華、學習情感得到充實。

參考書目：

《物理課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社.