“三位一體”的教學模式

新教材與傳統教材相比，實驗內容豐富，出現在課堂教學的各個環節，給人一種實驗無處不在的感覺。對實驗要求的提高，不僅要求學生有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。而且要求學生學會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告，并且會用科學術語、簡單圖表描述實驗結果，實驗的形式更加靈活。不僅有課堂實驗活動，還有許多需要學生在課外進行的實驗活動內容。有的還與社會調查、研究性學習聯系起來。

根據新教材的實驗教學特點，我摸索總結出了“討論——探究——實驗”的“三位一體”實驗教學模式。“討論——探究——實驗”的教學模式基本思想是：以討論式教學為背景，科學實驗探究為主線，科學研究方法為工具，討論式教學貫穿在課堂教學的始終，作為教學過程的背景模式，從而為以實驗為基礎的探究與創造活動提供不可缺少的前提條件。現以《動能和勢能》一課的課堂設計和教學實錄為例：

本節課旨在讓學生經歷探究影響功能、勢能大小的因素的實驗過程，自主探究發現物理規律，提高分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到物理是有趣的、有用的，激發學生的求知欲和科學探究的興趣，達到培養實事求是的科學態度和關心、服務社會意識的目標。本節課內容與學生實際的學習和生活有著密切的聯系，因此可以讓學生課前預習，準備身邊最常見的物品，例如：木塊、橡皮、書、紙、小鋼珠、木球等。

教學和活動過程

1 設計實驗情景

多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標志牌，學生認真觀看。

師：為什么不同的路況下要限制汽車的速度生：討論并回答（有人說：速度快容易出事；有的說：速度越快，遇到障礙時，不能立即停下來；當汽車撞到人時，汽車對人有力的作用，汽車越快，力的作用越大）

師；我們生活中還有那些“物體由于運動而對其他物體有作用效果”的例子？

生：學生討論回答（微風吹動樹葉；流水推動小船運動；滾動的鉛球推動木塊……）

師：以上物體由于能夠對其他物體有作用效果而具有能量，它們有什么共同點？

生：學生討論回答：它們都在運動，由此得出動能的定義。

2 形成課題，設計實驗

師：關于動能，我們想知道哪些方面的知識？

生：學生討論回答（動能的大小與哪些因素有關？具有動能的物體對其他物體有什么作用效果？動能大小如何計算？動能有什么用處，可否與其他能進行轉化？……）。

師：如果我們要研究動能的大小與哪些因素有關？應該按照怎樣的思維程序？

生：提出問題——提出假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗——得出結論——交流評估。

師：讓我們來猜想影響動能大小的因素有哪些？

生：學生討論回答（物體的質量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……）。

師：要想證明自己的假設對不對，應該怎么辦？

生：設計實驗驗證。

師：在有多個因素影響實驗結果的情況下，應該怎么辦？

生：注意控制變量，學生分組討論，制定實驗計劃……

師：哪位同學談一談自己的實驗計劃并演示給大家看？

生：學生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀察木塊被推動距離的遠近（研究動能大小與物體質量關系時，注意控制物體速度、形狀、體積一定……）

3 進行實驗，得出結論

師：同學們根據自己剛才的討論，進一步修下自己的方案，開始實驗。

生：學生實驗，老師巡回指導。

師：根據實驗現象，得出什么結論？

生：動能大小與物體的質量和速度有關，質量越大，速度越大，物體的動能越大。

4 交流、評估

師：下面給同學一段時間，把剛才的實驗過程和實驗現象進行交流看看有什么不同和不足之處，如何加以改進？

生：交流、反思。

5 拓展應用

師：根據我們探究實驗得出的結論，我們再來分析這節課開始提出的問題。

生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。

6 新的探究

展示纜車把滑雪運動員送到山頂，給他的身體儲存了能量；球拍將網球擊扁，使網球儲存了能量。

師：物體由于被舉高或發生了彈性形變而具有勢能。勢能分為重力勢能和彈性勢能，它們的大小分別與哪些因素有關？請同學們嘗試自己動手去探究。

生：討論、分析、設計、實驗、交流……

師：請同學們總結本節課我們探究的結論，在課的最后留一個問題：在影響動能大小的因素中，哪個因素影響更大？

課后反思

（1）新課程標準下的實驗探究教學，時間緊、任務重，由于將討論教學貫穿在課堂教學的始終，作為教學過程的背景模式，老師會經常遇到學生提出課外問題而影響本節課教學；學生思維發散出去收不回來，提出的問題無法解答等情況，而且由于討論使學生的思維發散，使時間難以控制，影響教學進度，這些問題需要教師在自己的教學工作中，逐漸總結經驗教訓，找到解決問題的辦法。我通常采用學生分組分別探究同一實驗的幾個不同的方面，再交流，這樣既可保證時間充裕，還促進了學生間的交流與合作。

（2）由于實驗探究教學符合學生的認知規律，極大的調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，培養了學生多方面能力，因此這節課取得了很好的教學效果，這從學生高漲的情緒、認真的態度、積極的參與、滿意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。

（3）實驗探究教學的“創設實驗情景”非常重要，本節課原來設計開始就讓學生通過舉例引出動能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來設計了由“交通標志牌限速”引入，自然流暢，激發了學生的思維，取得了很好的教學效果。