第六講 教師培訓(xùn)的藝術(shù)

進(jìn)入新課程以后，教研培訓(xùn)部門必須把教師培訓(xùn)納入職責(zé)范疇。教研機(jī)構(gòu)必須明白這樣一個道理：教師培訓(xùn)原本就是教學(xué)研究的重要任務(wù)；不抓教師培訓(xùn)，新課程的實(shí)施與研究就失去生存發(fā)展的肥沃土壤，就會步入前途無路的死胡同；高素質(zhì)的教師，是新課程實(shí)施研究的關(guān)鍵，是學(xué)校品牌的標(biāo)志，是提升教研品位的決定因素。新課程背景下的培訓(xùn)視覺必須轉(zhuǎn)到更為廣袤的時空之上：既講實(shí)效，又講藝術(shù)；既使教師具有持續(xù)發(fā)展的興趣與價值觀，又使其具有內(nèi)存的，謀求全面、持久、強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ獙?shí)現(xiàn)這個美好的愿景，需要做許多工作，其中尤為重要的是有效培訓(xùn)策略的選擇。

一、高瞻遠(yuǎn)矚，實(shí)行開放性課程策略

擬訂教師培訓(xùn)課程，最基本的原則有4條。

其一，堅(jiān)持唯物辯證法。教師培訓(xùn)是教育活動，必須接受辯證唯物主義思想的指導(dǎo)。要從教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計課程。教師的學(xué)習(xí)過程是不斷利用外部資源和條件進(jìn)行優(yōu)勢積累的過程，是不斷的由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過程，是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造往復(fù)循環(huán)的過程。這個過程具有獨(dú)立自主性、發(fā)散反思性和即時應(yīng)用性。我們的培訓(xùn)，不僅是給學(xué)員一些專業(yè)知識和技術(shù)，更重要的是形成他們自我發(fā)展的機(jī)制。所以，課程不能只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練、學(xué)科系統(tǒng)，要關(guān)注教師基本教育觀念的重塑和熱點(diǎn)專題與核心教學(xué)技能的提升。

其二，適應(yīng)社會和教育事業(yè)發(fā)展對教師的要求。在新課程的大氣候下，教師必須具備多元的專業(yè)素質(zhì)。這就要改變單純重基礎(chǔ)性、補(bǔ)償性的被動培訓(xùn)目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)發(fā)展性的、有教改沖擊力的培訓(xùn)目標(biāo)，不僅切實(shí)提高學(xué)員的教學(xué)能力，更要促進(jìn)學(xué)員全面健康地發(fā)展。要變制造合格“教書匠”的培訓(xùn)為培養(yǎng)學(xué)者、研究者和復(fù)合型人才的培訓(xùn)，就必須對課程設(shè)置實(shí)行整合，即現(xiàn)代教育理論與學(xué)科專業(yè)知識整合，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)實(shí)踐整合，人文科學(xué)與自然科學(xué)知識整合，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、方法、手段整合。

其三，體現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性。課程設(shè)置要有彈性和一定的靈活性。要堅(jiān)持上級對教師培訓(xùn)目標(biāo)和課程研制的統(tǒng)一規(guī)定，要有足夠的多樣性和靈活性。教師是個性極強(qiáng)的群體，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，則因框得過死而泯滅教師的特色；過于突出“自由”，則易使培訓(xùn)陷入分散誤區(qū)，降低培訓(xùn)品位。處理好二者的關(guān)系，才能營造出“高級學(xué)習(xí)”的新氛圍。

其四，把系統(tǒng)性與專題化、綜合化結(jié)合起來。教師培訓(xùn)的課程，如果單純強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，則容易使學(xué)員偏重記憶，忽視理解；偏重知識吸納，忽視解決實(shí)施新課程中教學(xué)問題的能力；偏重整齊劃一，忽視獨(dú)特的需求。教師培訓(xùn)決不能如學(xué)歷培訓(xùn)那樣，過分追求系統(tǒng)性，單純設(shè)學(xué)科課程，也不能如教研活動那樣，只重視個案分析。應(yīng)當(dāng)弱化學(xué)科性，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、專題性、綜合性的整合。

教師培訓(xùn)課程，從內(nèi)容上可分本體性課程、條件性課程、實(shí)踐性課程三類。從課程結(jié)構(gòu)上，可分三大模塊：一是專業(yè)信念，二是專業(yè)知識，三是專業(yè)能力。第一模塊是鑄造師魂的教育，使教師從戰(zhàn)略高度樹立對學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，一輩子對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。第二模塊是豐富學(xué)識的教育，致力于拓寬、加深、更新學(xué)員專業(yè)知識，使之學(xué)識廣博、厚實(shí)。第三模塊是增長才干的教育，重點(diǎn)提高學(xué)員教育教學(xué)能力、自我發(fā)展能力、教育科研與創(chuàng)新能力。

二、尊重學(xué)員，突出主體性教學(xué)策略

教師培訓(xùn)班的學(xué)員不是單純的、抽象的受訓(xùn)者，而是有豐富個性的完整的人。培訓(xùn)者要想使學(xué)員接受自己的教導(dǎo)，必須把學(xué)員當(dāng)做有獨(dú)立性的人看待，使自己的教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。在教師培訓(xùn)過程中，訓(xùn)練不應(yīng)是強(qiáng)加性行為。培訓(xùn)者必須有視學(xué)員為責(zé)權(quán)主體的觀念，即學(xué)員是權(quán)利主體、責(zé)任主體，要與學(xué)員建立尊重的、民主的、道德的關(guān)系。

根據(jù)這個理念，教師培訓(xùn)應(yīng)以“研合型教學(xué)模式”為主要教學(xué)模式。這個模式的基本教學(xué)過程是：教師或?qū)W員從普遍的教學(xué)行為中提出問題，然后學(xué)員民主地討論、論辯，對教學(xué)問題進(jìn)行評析，教師或?qū)W員針對討論作專題報告，最后由師生共同找出評價性結(jié)論。這個模式的核心是激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的自我需求、自我發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造群體向上、個體積極主動的學(xué)習(xí)局面。要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。一是變“經(jīng)院式”為“討論式”。取締一人講大家聽的“經(jīng)院式”的教學(xué)形式，教師走下“神壇”，更親近地走近學(xué)員。師生的交流是多向性的，不僅教師指向?qū)W員，也可以學(xué)員指向教師，更提倡學(xué)員之間的真誠研討。教師成為學(xué)員尊敬的長者、合作的伙伴、論辯的對手、交心的知己，課堂很像生氣勃勃的學(xué)術(shù)研討會。二是變小課堂為大課堂。打破“課堂就是教室”的定式，建立大的培訓(xùn)觀，把社會作為培訓(xùn)班的課堂，讓學(xué)員在有限的時間里到無限的天地中去探索、實(shí)踐、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)。三是變“牽著走”為“自己走”。要求任課教師努力創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利交給學(xué)員，使學(xué)員掌握攻克堡壘的金鑰匙，獲得自我發(fā)展的能力。

這種教學(xué)模式有4種應(yīng)用板塊：

第一，自主合作學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)應(yīng)把學(xué)員作為培訓(xùn)的主體，突出學(xué)員的參與性、操作性、體驗(yàn)性，要提倡學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自主研究、自我發(fā)展，鼓勵學(xué)員經(jīng)驗(yàn)分享、合作探究。基本形式有4種：一是學(xué)術(shù)沙龍。這是學(xué)員自己組織的學(xué)術(shù)活動，其目的是引導(dǎo)學(xué)員把握教育教學(xué)改革的態(tài)勢，運(yùn)用學(xué)到的先進(jìn)理論去認(rèn)識、分析、解決實(shí)際問題，從而表現(xiàn)自我、完善自我。“學(xué)術(shù)沙龍”環(huán)境寬松，氣氛熱烈，學(xué)術(shù)味濃，有利于學(xué)員形成良好的學(xué)風(fēng)。二是專題答辯。這種學(xué)習(xí)形式的要點(diǎn)是：依據(jù)實(shí)際，自選專題；收集資料，探索思考；質(zhì)疑問難，答辯爭鳴；互學(xué)互促，共同提高。這種形式，生動活潑，主體活動機(jī)會多，能使學(xué)員擺脫被動接受的局面，吃透理論，形成能力。三是課題報告。教師培訓(xùn)班不應(yīng)把學(xué)員單純地當(dāng)成學(xué)生。學(xué)員有自己的教學(xué)特色與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是寶貴的培訓(xùn)資源。培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員相互交流，取長補(bǔ)短。學(xué)員登臺講課，體驗(yàn)真切，既有說服力，也培養(yǎng)了學(xué)員的責(zé)任心和研究能力。四是實(shí)踐研討。這種形式以學(xué)員課堂實(shí)踐為研究對象，著重解決學(xué)員的教學(xué)問題。其操作程序是：結(jié)合實(shí)際，選定專題；遷移理論，群體研究；一人執(zhí)教，再評再議；拓展延伸，人人試教。

第二，教師專題輔導(dǎo)。專兼職教師的課程輔導(dǎo)是必要的，但是，在“研合”教學(xué)模式下的輔導(dǎo)講課要體現(xiàn)兩條：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合。要取締教師生講硬灌，學(xué)生傻聽呆記的老套路。理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要把理性闡述與解決教學(xué)疑難結(jié)合起來，完成理論對實(shí)踐的指導(dǎo)過程。實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用學(xué)到的理論進(jìn)行案例評價，增強(qiáng)實(shí)踐的理論比重。二是講授與相互交流相結(jié)合。集中輔導(dǎo)前先出“安民告示”，讓學(xué)員自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，寫出學(xué)習(xí)筆記或疑難；集中輔導(dǎo)時，采用研討式，組織學(xué)員交流“學(xué)后感”，提出質(zhì)疑，教師適時點(diǎn)撥、歸納、升華。這樣的輔導(dǎo)充滿活力，為學(xué)員喜聞樂見。

第三，參與科研實(shí)踐。這種板塊是以課題為中心，目的在于激勵學(xué)員參與教育科研的積極性，掌握科研理論和操作方法，提高創(chuàng)新能力和科研能力。其基本程序是：認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，開展合作研究，定期交流研討，集體鑒評成果。

第四，異地現(xiàn)場教學(xué)。教師培訓(xùn)班的教學(xué)必須開放，要把異地學(xué)習(xí)作為重要形式，比如，組織學(xué)員帶著新課程實(shí)驗(yàn)研究中的困惑去先進(jìn)地區(qū)考察；選派學(xué)員到“課改”先進(jìn)地區(qū)掛職學(xué)習(xí)；選派學(xué)員參加外地組織的研討會、培訓(xùn)班；組織學(xué)員到農(nóng)村助教幫學(xué)。先進(jìn)地區(qū)鮮活的經(jīng)驗(yàn)，如雨露滋潤學(xué)員的心田，一定能洞開學(xué)員的教學(xué)視野。

三、開發(fā)資源，采取多元性客體策略

在教師培訓(xùn)中，被培訓(xùn)者是主體，培訓(xùn)者是具有中介性的客體。客體應(yīng)當(dāng)是社會化的、多元化的。一方面要加強(qiáng)專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面，要優(yōu)化資源配置，動員社會和各類學(xué)校的力量參與。多層面的培訓(xùn)者由培訓(xùn)目標(biāo)統(tǒng)一起來，各司其職，相互配合，形成合力。

教師培訓(xùn)班的專職培訓(xùn)者經(jīng)常地與學(xué)員接觸，是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以，應(yīng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)在大范圍內(nèi)選聘。專職培訓(xùn)者如能達(dá)到“五高”則更為理想，即高師德——品德言行堪為學(xué)員楷模；高學(xué)歷——具備大學(xué)本科以上學(xué)歷；高職稱——有副高職以上職稱；高知名度——有創(chuàng)新精神，水平高，成果大，有專長，是本地的知名人士；高科研素質(zhì)——主持過市級以上科研課題并有顯著成果。選聘教師要不拘一格，不限地區(qū)，不分領(lǐng)域。可選教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，可選兄弟地市教研培訓(xùn)部門的專家，可選學(xué)術(shù)期刊的編輯，也可選基層學(xué)校的名優(yōu)教師。先由教研培訓(xùn)部門按需要和標(biāo)準(zhǔn)提出名單，再由上級教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織考評、審定，然后發(fā)聘書。聘定的培訓(xùn)者要先學(xué)習(xí)研究《課程設(shè)置綱要》《教師繼續(xù)教育教學(xué)規(guī)程》，由教研培訓(xùn)部門介紹學(xué)員基礎(chǔ)及有關(guān)情況，再給較為充足的備課時間，以保證培訓(xùn)者能按教師培訓(xùn)班的要求上好每一節(jié)課。

高層次的教師培訓(xùn)班還要組建“導(dǎo)師”隊(duì)伍。這類培訓(xùn)班中有些實(shí)踐性課程很難大班施教，即或有個案評析，也總嫌過于粗糙，無法根據(jù)學(xué)員個性、特長予以更為具體有效的指導(dǎo)。因此，組建“導(dǎo)師”隊(duì)伍，十分必要。“導(dǎo)師”應(yīng)是當(dāng)?shù)仡H有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科研能力強(qiáng)的校長、教研員和名師。組建導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)抓好以下幾個環(huán)節(jié)：第一，擬定《導(dǎo)師管理細(xì)則》。《細(xì)則》規(guī)定導(dǎo)師的資格、選聘范圍、職責(zé)、管理辦法。第二，擬出《導(dǎo)師候選名錄》。由教研培訓(xùn)部門依《細(xì)則》要求提名，征求任職單位和本人意見，報上級培訓(xùn)管理部門審定。第三，培訓(xùn)管理部門審定。培訓(xùn)管理部門組成“導(dǎo)師審定組”，征詢有關(guān)部門意見，再集體討論認(rèn)定，頒發(fā)證書。第四，結(jié)成幫帶“對子”。由教研培訓(xùn)部門向?qū)W員介紹導(dǎo)師情況、研究方向和成果，經(jīng)師生雙向選擇結(jié)成“對子”，確定幫帶關(guān)系。第五，簽訂有關(guān)文件。幫帶關(guān)系一經(jīng)確定，就要簽訂《指導(dǎo)教師目標(biāo)責(zé)任書》和《指導(dǎo)協(xié)議書》，明確各自承擔(dān)的任務(wù)，在教研培訓(xùn)管理部門、學(xué)員任職校、培訓(xùn)班師生雙方存檔。

導(dǎo)師工作內(nèi)容有4個方面：其一，聽評課。導(dǎo)師不僅聽評課堂教學(xué)過程，也聽評學(xué)員課前的說課、課后的反思，以促進(jìn)學(xué)員養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的作風(fēng)和對教學(xué)經(jīng)常“反思”的習(xí)慣。其二，導(dǎo)科研。導(dǎo)師要具體指導(dǎo)學(xué)員選課題、定計劃、有步驟地研究，也可吸收學(xué)員參與自己的課題研究，把自己的研究成果、研究經(jīng)驗(yàn)傳給學(xué)員，讓他們在研究中學(xué)會“研究”，迅速成長。其三，“扶上馬”。導(dǎo)師利用自己的有利條件，設(shè)法為學(xué)員創(chuàng)造展示才華的平臺，比如，指導(dǎo)學(xué)員作教材輔導(dǎo)、搞業(yè)務(wù)講座、上示范課，甚至帶他們到外地與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。其四，促升華。隨著理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和課題研究的深入，學(xué)員有了很深的體會，這時，要引導(dǎo)學(xué)員撰寫有質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文或課題報告。這是經(jīng)驗(yàn)的升華，也是對學(xué)員一次全面的學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)。對學(xué)員的優(yōu)秀科研成果應(yīng)向有關(guān)學(xué)術(shù)會議、刊物推薦，力促文章正式發(fā)表，讓學(xué)員得到社會與同行的認(rèn)同，感受到成功的樂趣。

四、注重生成，實(shí)行發(fā)展性評價策略

教師培訓(xùn)班應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)員不斷發(fā)展的評價模式。發(fā)展性評價有4個基本理念：其一，以促進(jìn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展為目的。發(fā)展性評價應(yīng)是一種面向未來的評價。評價要為學(xué)員提供專業(yè)發(fā)展的信息反饋和咨詢，幫助學(xué)員反思、總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題與不足，從而揚(yáng)長避短，提升實(shí)施新課程的能力和水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，改進(jìn)自己的專業(yè)生涯。其二，以學(xué)員為評價主體。要讓學(xué)員民主參與，在評價中自我反思。在這種評價中，學(xué)員是被評價者，也是評價者，教師與學(xué)員是平等的合作伙伴。在整個評價過程中，學(xué)員本人受到高度重視，不僅參與反思，而且提出相應(yīng)意見與觀點(diǎn)。其三，重視學(xué)員的個體差異。培訓(xùn)評價應(yīng)尊重個體差異，確立個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點(diǎn)、評價辦法，有針對性地提出每位學(xué)員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與進(jìn)修需求。其四，評價者應(yīng)多元化。為保證評價的客觀公正，使學(xué)員接受多向信息，強(qiáng)化自我發(fā)展的積極性，評價者應(yīng)包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員、學(xué)員任職校、任課教師、受聘導(dǎo)師。

教師培訓(xùn)班對學(xué)員的評價是從學(xué)員入學(xué)開始的，評價貫穿培訓(xùn)期的始終。在操作上包括3個階段。

第一階段，議定評價模式。入學(xué)初，培訓(xùn)者在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下與學(xué)員座談，議定培訓(xùn)班對學(xué)員評價的理念與模式，使受訓(xùn)者一入學(xué)就明白培訓(xùn)的終極目標(biāo)，并把握評價的策略，讓評價成為學(xué)員專業(yè)發(fā)展的助力。與學(xué)員座談內(nèi)容包括：其一，向?qū)W員講解發(fā)展性評價的目的是促進(jìn)學(xué)員專業(yè)化進(jìn)程，決不是評判學(xué)員優(yōu)劣以確定獎懲，也不是對學(xué)員的鑒定，向任職校領(lǐng)導(dǎo)告狀。使學(xué)員消除疑慮，平息對立情緒，心情愉悅地投入學(xué)習(xí)。其二，讓學(xué)員明確發(fā)展性評價的步驟、過程，確定評價重點(diǎn)、方式與方法，弄清各種信息、數(shù)據(jù)的來源渠道，便于學(xué)員多方面努力，把受評價的過程變成自主發(fā)展的過程。

第二階段，實(shí)施評價模式。實(shí)施評價的本質(zhì)是收集學(xué)員相關(guān)信息。只有掌握大量準(zhǔn)確可靠的信息，對學(xué)員的發(fā)展性培訓(xùn)評價才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，評價結(jié)果才客觀、有說服力。

從獲取信息的內(nèi)容上說，應(yīng)包括5類。其一，專業(yè)理論與知識考核。以開卷為主要形式。師生共同擬定研究性試題，學(xué)員通過研究實(shí)踐寫出研究報告式的試卷。也可采取專題答辯的方式，即師生共同設(shè)計專題題簽，學(xué)員抽簽后答辯。其二，教學(xué)實(shí)踐考核。學(xué)員依所任年級、學(xué)科，運(yùn)用所學(xué)理論獨(dú)立設(shè)計教程。上課前，學(xué)員先闡釋教學(xué)設(shè)計，與評價者研究確定聽課方式與聽課重點(diǎn)。聽課后，評價者應(yīng)向被評價學(xué)員交聽課記錄，雙方共同商定研討的時間、地點(diǎn)。研討時，應(yīng)給出課學(xué)員充分的時間表達(dá)自己的感受與看法，闡釋自我評價并對教學(xué)作必要的說明。然后，評價者中肯地闡述對課堂教學(xué)的看法。其三，課題研究鑒評。要按科研評鑒要求，組成評估組。評估時間、地點(diǎn)、方式由學(xué)員與評估組共同議定。評估前，學(xué)員上交評估申請、課題計劃、實(shí)驗(yàn)報告、學(xué)術(shù)論文。評鑒時，學(xué)員先闡述課題研究宗旨、背景、簡要過程及成果，評估組在驗(yàn)收成果后，提出質(zhì)疑，學(xué)員答辯，再綜合評價其學(xué)術(shù)價值。其四，教學(xué)引領(lǐng)考核。高層次的教師培訓(xùn)班要考核學(xué)員的教學(xué)引領(lǐng)能力。可利用談話方式，由學(xué)員講評指導(dǎo)普通教師的內(nèi)容、做法、效果；或出示案例，讓學(xué)員評析；或出一組教學(xué)中的問題，由學(xué)員獨(dú)立選題，撰寫講稿，搞一次有針對性的業(yè)務(wù)引領(lǐng)活動。其五，計算機(jī)多媒體與教學(xué)整合驗(yàn)收。由教研員、電教員與學(xué)員共同參與驗(yàn)收。驗(yàn)收在操作中進(jìn)行，邊操作邊作解說，參與驗(yàn)收人員隨機(jī)與之研討。

在收集信息的方式方法上，應(yīng)注意4點(diǎn)：其一， 突出綜合性。要堅(jiān)持多重智力學(xué)說與成功智力學(xué)說相結(jié)合的評價觀，把學(xué)員基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力綜合起來考核。教師培訓(xùn)班的評價不能偏指某一方面。其二，提倡學(xué)員自我評價。學(xué)員自我評價，能增強(qiáng)學(xué)員的主體意識，弘揚(yáng)民主精神；能提高評價的信度與效度；能激發(fā)學(xué)員自我教育的內(nèi)在動因，升華責(zé)任感。學(xué)員自我評價前，可講清自我評價的意義、要求，鼓勵學(xué)員以真誠、坦白、客觀的態(tài)度參與自我評價。不要美化、擴(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)，掩蓋、縮小自己的缺點(diǎn)和錯誤，也不必故作“謙虛”低估自己。在評價過程中可使用調(diào)查表、問卷表、自我評價表，或?qū)懣陬^自評提要、書面自評材料。其三，體現(xiàn)人文理念。教師培訓(xùn)班的評價必須以人為本。要把評價者與學(xué)員都看做是擁有主體性的人，兩者是平等的、互惠的、友好的關(guān)系，評價過程是理解、溝通、協(xié)作的過程。評價者要尊重學(xué)員，了解學(xué)員的期望，關(guān)注學(xué)員的個體差異與發(fā)展的獨(dú)特性，幫助學(xué)員認(rèn)識自我，悅納自我，擁有自信，釋放潛能，實(shí)現(xiàn)自我價值。其四，采用多種評價方式。要以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。閉卷的量化測試仍然可用，但要淡化。主要采用學(xué)員成長記錄袋、表現(xiàn)性評價、情景測驗(yàn)、行為觀察、自我反思與診斷性個案研究等質(zhì)性評價手段。

第三階段，評價談話。在評價者作了充分準(zhǔn)備的情況下，要與學(xué)員作平等友善的談話。主要是總結(jié)學(xué)員前段學(xué)習(xí)、工作的優(yōu)點(diǎn)、業(yè)績，發(fā)現(xiàn)問題與不足，尋求解決問題的辦法和克服不足的策略；與學(xué)員商議未來的發(fā)展目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟、時間、需要的支持、必要的監(jiān)控措施；與學(xué)員共同撰寫評價報告。

(作者單位：牡丹江市教育教學(xué)研究院)