《小鳥和牽牛花》教學紀實與評析

教學內容：教科版《語文》2年級上冊。

教學目標：

1.通過小鳥和鳳仙花、小草、牽牛花等小伙伴的故事，了解小草、鳳仙花及牽牛花等幾種植物的生長特點，學習牽牛花等助人為樂、關愛他人的精神。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.認識13個生字。

教學重、難點：

1.了解牽牛花能陪生病的小鳥的原因。

2.體會牽牛花、小草及鳳仙花樂于助人、關愛他人的精神。

課時安排：第一課時。

教學流程：

一、直接導入，引發質疑

師：同學們，今天我們來學習一篇新的童話故事。（板書課題。）請同學們齊讀課題。

師：讀了課題后，你都想到了什么？

生：我想課文可能寫的就是小鳥和牽牛花之間的故事。（師板書：故事。）

生：小鳥和牽牛花它們之間有什么關系呢？（師板書：關系。）

生：這個故事中還有沒有其他的人物呢？（師板書：其他。）

…………

師：一個短短的課題就引發了同學們這么多的疑問，看來你們都是愛思考的學生。不過這些問題，還主要靠你們自己來解決，能做到嗎？現在就讓我們帶著這些問題到課文中去尋找答案吧。

評析：學貴有疑。只有教會學生質疑問難，啟發學生質疑，教師才能真正地把學生擺到了主體的地位，學生才能真正讀懂學會。為此，教者從課題入手引導學生質疑，以激發學生深入讀書的興趣，并潛移默化地教給學生就文題質疑的方法。

二、初讀課文，整體感知

師：讀書之前，提個小建議：借助拼音把字音讀準，遇到讀得不流利的長句子，畫下來反復多讀幾遍，這樣就能很快地把課文讀得正確、流利。同時不要忘了，畫出生字和自然段。（生邊讀書邊動筆標畫自然段和生字、生句；師巡視觀察。）

師：在讀書過程中，我發現有的同學為自己找了一位學習伙伴共同學習，這真是一個不錯的學習方法。現在我們也采用這個學習方法，在你周圍的同學中找一個學習伙伴，互讀課文，還要請他幫你指出讀書中的不足。（生互讀課文，師巡視指導。）

師：現在邀請幾組學習伙伴來共同讀全文，每一組可以讀同一自然段，也可以讀不同自然段。兩分鐘準備時間，然后我們就來讀課文。

（生以學習伙伴為單位商量讀書內容，并進行練習。）

（師指名按自然段讀全文后，讓學生對讀書情況進行簡評。）

師：你們可真不簡單，通過自己的努力，課文讀得既通順又流利。現在請你細心地回想一下剛才所提出的那些疑問，看一看有哪些你已經解決了。

生：我知道了小鳥和牽牛花是一對好朋友。

生：小草和鳳仙花也是小鳥的好朋友。

生：我還知道了小鳥生病了，牽牛花主動爬到鳥窩邊去陪它。

…………

（生邊回答，師邊完成板書。）

師：那你們能結合課題說一說課文主要寫了一件什么事嗎？

生：課文主要寫了小鳥和牽牛花是一對好朋友，小鳥生病了，牽牛花關心和幫助小鳥。

生：課文主要寫了牽牛花的好朋友小鳥生病了，牽牛花爬到鳥窩旁去陪小鳥。

師：還有沒有沒弄懂的問題或者是又產生了新的疑問？

生：既然小草和鳳仙花也是小鳥的朋友，為什么它們不去陪小鳥呢？

生：為什么牽牛花可以爬上樹去陪小鳥而別人不可以呢？

生：牽牛花是怎樣爬上樹的？

師：看來問題還真不少，那咱們再來細細地讀讀書吧。

評析：學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師正是把握了這一契機，讓學生帶著問題，有目的地去讀課文。在充分讀書之后，回顧課文內容釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”、“勤思”，從而達到初讀感知課文內容的目的。同時在讀書過程中，教師還注重引導學生不斷生成新的問題，以激發出學生進一步學習的熱情。

三、細讀課文，理解感悟

師：（指名讀課文的第1自然段。）邊聽邊想一想，平時小鳥會與好朋友做哪些有趣的游戲呢？

生：會在一起玩捉迷藏。

生：在一起玩玩具。

生：小鳥會把它看到的、聽到的有趣的故事講給小花和小草聽。

…………

師：就請你帶著這種愉快的心情再來讀一讀第1自然段。（生讀課文。）

師：有一天，小鳥病了，躺在窩里……（師范讀第2自然段。）

師：生病的小鳥多孤單呀！你生病時，是不是也會有這樣的感受呢？（引導學生聯系實際生活展開想象，暢談自己生病時的感受和想法。）

生：我生病的時候就特別希望有朋友能來看我。

生：別看平時我不喜歡上學，可要是生病在家的時候，我就可想上學和同學們在一起玩了。

生：我生病的時候，要是有人來陪我玩，我可開心了。

…………

師：生病的滋味可真難受。如果你是小鳥的一位好朋友，會想出哪些好辦法來安慰它呢？

生：我要陪它一起玩，給它講笑話，讓它高興起來。

生：我和它一起唱歌，一起學習。

生：我還會把老師當天講的內容講給它聽，和它一起做作業。

生：我還要把好吃的帶給他吃。

師：有你們做小鳥的朋友，它一定會開心的。那小鳥的好朋友牽牛花又是怎樣做的呢？讀一讀課文的6、7、8自然段，畫一畫相關的語句，然后說給你的學習伙伴聽一聽，讓他和你共同分享學習的快樂。

（生讀書后，在學習小組內交流。）

生：牽牛花知道小鳥生病了，就爬上了樹給小鳥吹起了小喇叭。

生：牽牛花去陪小鳥了。

師：你愿意讀一讀這些句子嗎？

（生讀課文的第6自然段，電腦出示相應的語句。）

師：從這幾句話中你知道牽牛花爬得怎么樣？

生：爬得很吃力。

生：爬得很辛苦。

生：爬得很不容易。

師：從哪些詞語中可以知道？

（生找到“使勁 ”、“爬呀爬呀”、“終于”。）

師：那牽牛花爬了多長時間呢？

生：爬了一天。

生：我認為是爬了兩天。

生：我覺得是爬了很多天。

師：到底是幾天，再讀一讀這幾句話，然后說說你的理由。

生：從爬呀，爬呀，可以看出牽牛花爬了很長時間。

生：我從“終于”這個詞知道牽牛花爬的時間不是一天、兩天，可能是好幾天。

生：“這一天”肯定不是說第二天。如果是第二天的話，課文就可以用“第二天”，不用“這一天”了。

師：其實牽牛花和我們校園內種的爬山虎有很多相似的地方，想想在我們生活中，爬山虎從墻腳爬上屋檐大概需要多長時間。

生：它長得很慢很慢，得需要一個多月的時間。

師：那牽牛花爬上樹同樣也是——“很慢很慢”。（生和老師共同說“很慢很慢”。）

師：為了去陪生病的小鳥，牽牛花要堅持這么長時間向上爬，它可真了不起。誰還愿意讀一讀這幾句話。（師指導生有感情地朗讀相關句子。）

師：小草和鳳仙花同樣是小鳥的朋友，可是它們卻不去陪小鳥，這可算不上是真朋友。

生：老師你說的不對，它們也想去陪小鳥，只是上不去。

師：說說你的理由。

生：因為它們長在地上，不會飛也不會爬樹，所以它們不能去陪小鳥。

生：我們都知道過小草是不能爬樹的，它只能生長在地上。

生：而且，你看鳳仙花因為不能陪小鳥，它臉都紅了。

生：小草也對小鳥說不好意思。

師：看來鳳仙花和小草同樣也在關心著小鳥，只是它們沒有辦法爬上去，那該多難過呀。你能讀出小草和鳳仙花這種想幫忙而又無能為力的語氣嗎？（生有感情地讀課文。）

師：和小草、鳳仙花比起來，牽牛花的本領可大多了。那你知道它是怎樣爬上樹的嗎？認真觀察書中的插圖，讀一讀課文的第6自然段就知道了。（生邊讀書邊看插圖。）

生：牽牛花是用它的蔓兒纏在樹上爬上去的。

師：自然界中，像這樣的植物還有哪些？

生：爬山虎，豆角秧，黃瓜秧等。

評析：在了解全文的基礎上，合理地重組教材內容，利用學生豐富的情感體驗，把學習語文與學生的生活實際相結合，引發思考，深入探究，展開想象，使學生的思維在深度和廣度上得到訓練。這樣，就使教學過程成為讀、思、感、說相結合的有機整體，體現語文教學的綜合性。

四、再讀課文，體驗品味

師：要是它們也生活在大榆樹下，你覺得它們會怎樣做呢？

生：它們也一定會像牽牛花這樣爬上樹的。

師：看來能擁有真摯的友情才是最幸福的。那就讓我們帶著這種幸福的感覺，再一次有感情地讀讀全文吧。（師生配合，有感情地朗讀全文。）

師：課文讀完了，不知道同學們還有沒有什么問題。

生：沒有了。

師：老師有個想法，雖然鳳仙花和小草爬不上樹，那可不可以用其他的方法來幫助和安慰生病的好朋友呢？

（生短暫思考后舉手回答。）

師：說不如做。不如我們就在課后替它們做一些準備，下節課的時候我們一起來演一演。別忘了，如果你的身邊有生病的親人和朋友，向他們獻上你的一片愛心。

評析：把語文學習的空間拓展延伸到課外，既有利于學生對所學內容的進一步理解，又有利于學生語文綜合素養的培養。

總評：

對于閱讀教學而言，不僅要對學生進行語言文字的訓練，更重要的是要培養學生思維、想象、語言表達等綜合能力。而李老師本節課的教學，在此方面則有較好的體現：

一、質疑問難，撞擊出學生思維的火花

在本節課的教學中，教師引導學生從文題質疑入手，層層推進不斷深入。在讀、想、議的空間里，又不斷生成新的問題，引領學生的思維向縱伸發展。同時，教師還注意培養學生質疑的習慣和意識，并教會學生一些質疑提問的方法。如就文題質疑，從課文內容質疑，以及結合自己獨特的體驗質疑等。

二、著眼空白，給學生插上想象的翅膀

教師科學地使用教材，選擇了文中符合本節課教學目標的幾個重點段落開展學習。同時為能更好地實現教學目標，確定了幾處比較有效的課文空白點，促進學生的想象，鍛煉他們的表達能力。如：在第1自然段的教學中，抓住文本空白，引導學生想象小鳥會與好朋友做哪些有趣的游戲；在第2段的教學中，又引導學生聯系實際生活展開想象，暢談自己生病時的感受和想法，由此遷移到小鳥的感受，為指導朗讀奠定了情感基礎；而最成功的一處想象，是挖去了文本中的3、4、5自然段，從文本引發：“小鳥那么痛苦，如果你是它其中的一位好朋友，會想出哪些好辦法來安慰它？”讓學生將自己作為故事的一個人物展開想象，在學生盡情暢談的基礎上，來學習文本中的“牽牛花”一節，在體會牽牛花的堅持不懈和甘為朋友付出一切的基礎上，指導學生的朗讀。