和教師共享職業的幸福

人的最高追求通常是通過自身價值的實現而獲得的精神滿足與愉悅，也就是我們通常所說的“職業幸福感”。“教師的職業幸福感”是教師在教育教學過程中，感受理想的目標與理想的現實而獲得的精神滿足，是教師從工作理想到現實的最美的情感體驗。它是人的一種主觀感受。事實上，只有能夠感知職業幸福的人，才能在工作的各個層面上獲得成功。而幸福與成功，存在強烈的相互作用，事業上的成功，可以帶來幸福；而幸福本身，也必然帶來更多的成功。

我覺得，新時期的教研員有責任、有義務培養教師感知職業幸福的能力、喚醒他們的幸福意識。同時在和教師共同成長、共同經歷的過程中，也增強自己的職業幸福感。如何在教研工作中通過我們的努力不斷提升教師的職業幸福感？我想在這里與大家分享自己的體驗和設想。

一、在和諧的教研環境中共享職業的幸福

作為教研員，我們要尊重教師的人格、尊重教師的個性，尊重教師創造性的工作。

我們要真誠地關心他們，幫助他們，傾聽他們的需求，提供他們所需要的幫助，并且努力把學科隊伍建設成一支互相信任、互相支持、團結向上的團隊。在這個團隊中每一個成員都是一個支點，都有一份責任，教研員應該是這個團隊“平等中的首席”。比如今年我們學科有一位教師要代表黑龍江省參加全國教學大賽。在備課和試講時，我們組織各區優秀教研員和教師共同研究，大家集思廣益，想出了許多好辦法，對實驗進行了改進，對教材進行了重組。在這個過程中，我不僅僅看中的是結果，更重要的是以活動為載體，提高學科教師團隊的凝聚力，使每個成員發揮他們最大的潛能，使團隊中的每個人因為和諧而幸福，因為幸福而熱愛，因為熱愛而投入，因為投入而成功。

作為教研員，我們對教師要公正公平。公平是決定一個人幸福指數的重要指標。對于公開課、評選骨干、學科帶頭人等教師看重的機會，我們要力求客觀公正，這樣教師們才會看到一份希望，才能堅守一份執著。

二、在教師專業化引領的過程中提升職業的幸福感

1.與教師共享教學研究的幸福。

教研員作為教學理論和教學實踐的研究者、指導者要善于捕捉教學中的共性問題，要有發現問題的洞察力和敏銳性，要樂于探究，樂于嘗試，成為先進教育理念和教學實踐之間的橋梁和紐帶。在研究的過程中，我們收獲的是成熟、是自信、是動力。在工作中我時常享受著這種研究的幸福：為解決教師的一個困惑而反復論證，為找到一個問題的理論支撐而苦苦尋覓，為驗證一個結論而親自實驗，為了解蝸牛的生活習性而親自飼養、觀察……也許幸福就是這種投入、獲得之后的充實。教研員還要引領教師進行針對實際教學問題的行動研究。如我們開展了“進取杯”教學展評活動，每個區縣搭建了若干個學習型團隊，確立了研究的主題，針對課程實施和教材使用情況，進行了深入的研究。在這些團隊里，感受的是激情的燃燒、思想的交鋒、智慧的啟迪，每個人享受著自己和別人的精彩，享受著科學研究的樂趣。這里沒有功利的紛爭、沒有世俗的浮躁，有的只是對學術的探討、對真理的追求和對下一次活動的期盼。作為一名年輕的教研員，我要不斷探究適應新課程的教研方式，并不斷總結、提升教師的教學經驗，在過程中享受研究的魅力。

在這里我想幫助老師提升兩個意識：一是享受課堂，二是享受學生。

要懂得享受課堂。一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。如果只把教學工作看做是一種簡單的重復，那必然厭倦，更談不上幸福。

要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報。影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生尊重、理解、感激你，你就必須學會理解學生、呵護學生、尊重學生。如果你只知道權威，那你會離幸福更遠。

2.與教師共享教學反思的幸福。

記得在一次專家講座中，有人提到要向顧伶沅學習。印象最深的是他每天晚上，不管白天工作多累，都要堅持把一天的工作與思考，學習與心得整理出來。27年來他整理了96本專業札記，是一位非常善于反思的人。反思是教師專業化成長的必經之路，行之有效的教學反思，可以幫助教師將教育教學的理論知識、實踐經驗進一步內化，并逐步條理化、系統化，做到“行思并進”。教學反思就是一個對話的過程，既有自己與自己的對話，又要有自己與他人的對話，還要有實踐與理論的對話。一個教研員，要想事業上取得成績，他一定要善于反思、在反思中不斷修正、不斷完善、經歷“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋上升之路，進行系統的思考與分析，并能透過現象看本質。

對于小學科學課，強調更多的是探究式學習，要讓學生經歷學習的過程。很多課堂教師只是滿足學生動手了，操作了，而缺少操作之后的交流、思考、提升。對于這種現象，我覺得是教師對科學課的本質缺乏足夠的認識。我們教研員應該給教師搭設交流、切磋、研討的平臺。當我發現我們學科團隊中繼紅小學的金光濤老師，每天堅持寫教學反思，就把他的教學日記發到學科網頁上，引起了許多教師的關注，點擊量和跟帖量驟增，一石激起千層浪，很多教師也建立了博客，記錄自己的教學感悟。繼紅小學的科學團隊，在金老師的帶領下每天晚飯后第一件事就是坐下來，反思自己的教學并記錄下來，沒有人逼迫他們去做這件事，完全是一種自覺和熱愛。他們每年寫十幾萬字，并匯總起來出一本校本教研的集子。現在金老師已經在全國科學學科小有名氣，并被聘為教科版教材課改培訓專家。他說：“在這個過程中，我很享受，享受自我的充實與豐富，享受著同行的評價，享受著讀者的共鳴。”反思的基礎是實踐，反思的實質是研究，反思的結果是創造。我們常反思不一定會成為名師，但我們若不反思，就一定不能成為名師！

3.與教師共享讀書學習的幸福。

在構建學習型社會的今天，學習是每個人永恒的主題，作為一名教育工作者，我們必須把學習放在重要的位置。讀書、學習、思考應該成為教師精神生活的重要組成部分。朱永新先生說：“專業引領，關鍵在聆聽大師的聲音，閱讀經典，一個人的精神發展史就是一個人的閱讀史。”我們不僅學習前瞻的教學理念，還要擁有豐富的專業知識，嫻熟的專業技能，精深的專業修養，積極向上的心態，所以我們應該成為一個學習者、思考者、實踐者、反思者。作為教研員，我們要時刻有一種緊迫感和責任感，把學習作為提升工作水平的助推器，并且在學科內鼓勵教師學習。近兩年，我和老師們共同學習了《科學究竟是什么》《小學科學教學概論》《人是如何學習的》等一些書籍。這些書籍極大地豐富了我們的視野，也使我們的工作更加理性、務實、客觀。我們的目標是：讓學習讀書成為習慣，通過學習成為心靈豐盈、精神富有的人。

歐文說：“人類的一切努力的目的在于獲得幸福。” 讓我們把每天的工作看成是一段幸福的旅程，共享旅途帶給我們的快樂與充實！

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）