任務(wù)型的教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：該文對(duì)任務(wù)型的教學(xué)模式的本質(zhì)進(jìn)行了研究，對(duì)它加以改進(jìn)、深化，并將之用于職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)，取得了好的教學(xué)效果。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，該文從基于任務(wù)型的教學(xué)模式的概念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)和這一模式具體的實(shí)施步驟方面進(jìn)行了理論上的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)15-20000-00

Application of Task-based Mode in Vocational College Computer Teaching

WANG Zu-ting

(Information Section of Yunnan Commercial Information Engineering School， Kunming 650204，China)

Abstract: This essay has studied the essence of task-based teaching mode， thus improved and deepened it， and applied it to computer teaching in vocational education， which resulted in satisfying effect.Based on practice， the author of this essay has summarized this theory in such aspects as the concept of task-based teaching mode， its teaching construction， the current situation and charcteristics of vocational education， and its specific implementing procedures.

Key words: task-based; teaching mode; computer teaching; autonomous learning

1 引言

任務(wù)型的教學(xué)模式在應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)中，取得了比較好的教學(xué)效果，作者把它加以改造和深化，用于自己的計(jì)算機(jī)教學(xué)也取得了好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式具有推廣的應(yīng)用價(jià)值。

2 問(wèn)題的提出

由于我國(guó)中等職業(yè)教育大環(huán)境的改變，不管是學(xué)生素質(zhì)還是教材都有了大的變動(dòng)，由此推動(dòng)了我國(guó)中等職業(yè)教育的教育教學(xué)改革，課堂教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。在建構(gòu)主義教育思想的指導(dǎo)下，作者在分析了我國(guó)中高等職業(yè)教育的特點(diǎn)等三個(gè)方面后，在自己的教學(xué)實(shí)踐中大力推行基于任務(wù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，并取得了好的教學(xué)效果。作者之所以把任務(wù)型的教學(xué)模式引入自己的計(jì)算機(jī)教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)是基于以下幾點(diǎn)分析：

2.1 中高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。

我國(guó)的中等職業(yè)教育，既要擔(dān)負(fù)起普通學(xué)校教育的功能，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美各方面全面發(fā)展；又具有社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的功能，強(qiáng)化勞動(dòng)技能，要求學(xué)生掌握一兩門職業(yè)技能，使學(xué)生一離開(kāi)學(xué)校就能服務(wù)于社會(huì)，成為社會(huì)需要的具有相當(dāng)職業(yè)技術(shù)的專門人才，具有很強(qiáng)的社會(huì)功利性。而計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)需求上具有很大的市場(chǎng)，這既是對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)肯定，同時(shí)，也是對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。因此，突出技能，強(qiáng)化應(yīng)用，是職業(yè)教育得到社會(huì)承認(rèn)的唯一途徑，這與任務(wù)型教學(xué)模式目的與宗旨是完全一致的。

2.2 教材特點(diǎn)

中職計(jì)算機(jī)教材幾乎都是操作試題，而每一個(gè)操作試題都是要完成的教學(xué)任務(wù)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。其實(shí)，所有的計(jì)算機(jī)教材都是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的。受中職計(jì)算機(jī)教材限制，計(jì)算機(jī)任課教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用基于任務(wù)型的教學(xué)模式，只不過(guò)還沒(méi)有從理論上認(rèn)識(shí)它而已。由此可見(jiàn)教材對(duì)教學(xué)模式具有一定的選擇性和規(guī)范性。

2.3 學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生不管是從初中招過(guò)來(lái)的還是從高中招過(guò)來(lái)的，都是基礎(chǔ)比較差的。他們來(lái)讀的目的就是想學(xué)一兩門職業(yè)技術(shù)，也就是說(shuō)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一但仍然具有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。但剛進(jìn)來(lái)的新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)幾乎都為零。學(xué)生在未進(jìn)學(xué)校大門之前，在他們的觀念中就形成了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就是操作學(xué)習(xí)的定式，因而對(duì)操作計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)烈的愿望。而任務(wù)型的教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和操作的欲望，同時(shí)也能夠比較好地完成計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)模式？

3 任務(wù)型教學(xué)模式

一般認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)，感受成功；在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。可見(jiàn)它是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)要求為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.1 任務(wù)型教學(xué)的結(jié)構(gòu)

Nunan (1989) 認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)，作者在具體的計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了具體的構(gòu)建，使它在計(jì)算機(jī)教學(xué)中更具有操作性。

3.2 任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

英國(guó)的Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

（一）前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

（二）任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.反饋(planning)——學(xué)生遇到的各種操作困難；

c.指導(dǎo)(reporting)——根據(jù)操作困難，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

d.修正與拓展(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把操作技能轉(zhuǎn)化到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上。

（三）任務(wù)的完成。

根據(jù)上面三個(gè)步驟，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際對(duì)它進(jìn)行擴(kuò)充和深化。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用以下三步更合實(shí)際些。

(1)任務(wù)設(shè)計(jì)與選取

任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，遵循計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要：

a.認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，確定好每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的使用計(jì)算機(jī)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

b.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度選取不同的操作試題。

c.對(duì)操作難度相當(dāng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)進(jìn)行難度分解，并提供必要的教學(xué)支持。 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展計(jì)算機(jī)操作技能。

(2)任務(wù)呈現(xiàn)與指導(dǎo)

任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)性的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)一開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-drive)過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、交流等方式，學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要：

a.活動(dòng)要有明確的目的并可操作性。

b.活動(dòng)要提供書面任務(wù)幫助。

c.活動(dòng)要能夠促使學(xué)生從幫助中獲取處理和使用信息，發(fā)展用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

d.活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活之中（課后的類似操作練習(xí)）。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，使學(xué)生獲得更多的元認(rèn)知能力，從而使計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力得到遷移。

(3)任務(wù)的完成與總結(jié)

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該把指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，指出錯(cuò)誤的根源并提供解決的操作步驟。對(duì)相同類似的操作過(guò)程和步驟進(jìn)行歸納總結(jié)，形成概念圖，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成操作任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。

3.3 教學(xué)模式流程圖如下（見(jiàn)附圖1）：

從上圖可以看出，整個(gè)教學(xué)流程可以歸納為兩個(gè)階段：

(1)交流互動(dòng)階段

本階段是自主學(xué)習(xí)階段的進(jìn)一步深化。及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。這個(gè)階段主要包括的內(nèi)容有：

a.人機(jī)交互，即學(xué)生與教師創(chuàng)建的教學(xué)資源的互動(dòng)。教師講授課程之前，根據(jù)教學(xué)任務(wù)制作或搜集下載多種多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新教學(xué)資源，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分的資源支持，并根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的績(jī)效反饋，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行修改。教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題也進(jìn)一步思考與研究，幫助學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)的深度和廣度。而學(xué)生則是按照教師提供的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在與教學(xué)資源的交互中提出問(wèn)題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以問(wèn)題和績(jī)效給教師提供反饋。

b.生生交互，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)間通過(guò)討論和交流學(xué)操作心得，互幫互學(xué)，提高任務(wù)的完成效率。

c.師生互動(dòng)，師生互動(dòng)是教學(xué)法中很重要的交互。在我們的教學(xué)中主要采用同步交互，教師當(dāng)堂指導(dǎo)。教師在學(xué)生遇到操作困難時(shí)要及時(shí)指導(dǎo)和幫助。教師也可以與學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)“極域教室”相互交流，從而發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

(2)任務(wù)目標(biāo)階段

任務(wù)目標(biāo)階段是學(xué)生整合所學(xué)的基本概念、基本知識(shí)和基本技能，整體構(gòu)建知識(shí)體系和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階段，是互動(dòng)階段的升華，也是學(xué)習(xí)的最高境界。此階段關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)（對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要有充分的教學(xué)資源支持），進(jìn)行充分的引導(dǎo)，把解決實(shí)際操作問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自主、互動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)新。同時(shí)教師要及時(shí)給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)、反饋和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新起推波助瀾的作用。教師可根據(jù)學(xué)生所掌握的基本知識(shí)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)制定出具有針對(duì)性、難度適中且結(jié)合實(shí)際的綜合操作練習(xí)題目，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力。在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.4 具體實(shí)例

現(xiàn)以Excel教學(xué)實(shí)例來(lái)加以具體說(shuō)明。

《辦公軟件》第六單元Excel的教學(xué)

(1)任務(wù)的設(shè)計(jì)與選取

a.任務(wù)的難度分析：整個(gè)單元難度相對(duì)較大的是第2、8、14題（從操作步驟的復(fù)雜看），中專班的一般學(xué)生能夠完成2道題，基礎(chǔ)好的可以完成4道題。

b.任務(wù)設(shè)定：一般學(xué)生完成1、2兩道題目，基礎(chǔ)好的完成1、2、3、4道題目（根據(jù)學(xué)生本人意愿）。

(2)任務(wù)的呈現(xiàn)與指導(dǎo)

在這里分兩步來(lái)進(jìn)行：

第一步：教師根據(jù)任務(wù)、大綱、考綱，對(duì)操作任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合、概括，指出一般的操作方法。

a.在第六單元中，主要要求掌握電子表格的格式美化；行、列及單元格的移動(dòng)、合并、刪除、拆分；并進(jìn)一步掌握公式的插入和圖表操作。

b.操作的一般方法是：a行、列移動(dòng)是用SHIFT+鼠標(biāo)的拖動(dòng)；b格式的設(shè)置：一是選中并鼠標(biāo)右擊，二是頁(yè)面設(shè)置；c插入公式：插入——對(duì)象——公式3.0；d圖表：數(shù)據(jù)選擇（這是關(guān)鍵），然后點(diǎn)圖表工具，再按要求美化與修改（修改時(shí)一般是選中+鼠標(biāo)右鍵）。

c.示例操作：以6-1為例，教師動(dòng)手操作，叫學(xué)生記筆記。

第二步：上機(jī)。

a.布置上機(jī)任務(wù)

b.提供6-2的書面支持，根據(jù)情況決定詳略（《案例精解》有關(guān)部分做成word文檔）。

c.個(gè)別指導(dǎo)與幫助，教師觀察（針對(duì)不會(huì)做但又不求助的學(xué)生）與學(xué)生求助。

(3)任務(wù)的完成與總結(jié)

a.學(xué)生操作的錯(cuò)誤根源：a粗心；b沒(méi)有做筆記；c不敢嘗試（缺乏創(chuàng)造）。

b.鼓勵(lì)與肯定。幫助學(xué)生形成概念圖（見(jiàn)附圖2）：

c布置拓展思考任務(wù)：excel中如何繪制斜線表頭；表格中如何進(jìn)行文字豎排。

4 結(jié)論

雖然，基于任務(wù)型的教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了好的效果的。但世界上沒(méi)有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有一成不變的學(xué)生。所以，不能用一套模式去教所有的功課。因此，不應(yīng)該把教學(xué)方法局限于任何單一的模式上。應(yīng)該根據(jù)不同的情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。教學(xué)有模式，但又不刻板。在具體的教學(xué)中如何用好它全在于教師的認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)。

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收稿日期：2008-02-09

作者簡(jiǎn)介：王祖廷（1971-），湖南永興人，男，漢族；現(xiàn)在云南商務(wù)信息工程學(xué)校從事計(jì)算機(jī)教學(xué)，助講。