網絡課程設計中存在問題及解決策略

摘要：網絡課程設計思想日趨成熟和完善，在教學實踐中得到廣泛利用。但網絡課程的設計仍存在一些問題。本文從網絡課程各個模塊的可更新性和各個模塊的具體設計分析，提出網絡課程存在的一些問題及解決策略。

關鍵詞：網絡課程；教學設計；協作學習

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)20-30386-02

The Problems and Solutions in The Design of Web-based Course

ZHOU Xiao-xin1，2，WANG Zhi-jun2， WANG Lin2，WANG Xu2

(1.Handan College， Handan 056005， China;2.College of Physics and Electronic Information Science， Tianjin University， Tianjin 300387，China)

Abstract: The thinking of web-based courses is getting mature and perfect with every passing day， it iswidely used in the practice of education. However， there are still some problems. To begin with the updating and specific design of some modules， the article puts forward a number of problems and solutions.

Key words: Web-based Courses;Design of Instruction;Collaborative Learning

隨著高校招生規模的擴大， 各高校都不同程度地存在著教學資源短缺問題，表現在師生比例不合理，教師工作量繁重等方面。教學資源的有限性及分布的不均衡，已經成為這些高校推進素質教育、提高人才培養質量的瓶頸。因此，優秀網絡課程的開發和利用，能夠讓更多的人共享教學資源，是提高教學資源的使用效率的重要方式。經過近幾年的實踐，網絡課程的設計思想日趨成熟和完善，基本上實現了教學資源配置的合理化、技術形式的多樣化，學習形式的多媒體化。大多數網絡課程都具備完整框架結構，各個功能模塊能夠得到實現。但網絡課程的建設同樣存在些問題。從宏觀上看，課程一經建成，其各模塊內容可更新性操作效果差。從微觀上，在各模塊的具體設計中也存在一些問題。下面，我們就對網絡課程設計中存在的問題進行分析，并給出相應的解決策略。

1 存在的問題

1.1 宏觀上，課程各模塊可更新效果差

網絡上的媒體材料具有動態性的特點，網絡課程的運行過程中，會產生很多有價值的教學資源，而這些教學資源本身就可以納入到課程中，成為其重要的組成部分。在目前的網絡課程建設過程中，多數課程一經開發完成，頁面難以動態更新，教學內容一成不變，無法及時體現學科發展前沿動態，在內容上缺乏靈活性和時效性。在這種情況下，網絡只是單純地起到了記錄和傳輸信息的作用，并沒有將其可以動態構建媒體材料的優勢充分發揮出來。

1.2網絡課程模塊設計中的具體問題

1) 教學內容系統模塊

許多網絡課程在教學目標的設定上過于粗糙，無論在廣度和深度上沒有定制層次清晰、準確的學習要求。沒有充分考慮學生的年齡、知識背景、認知特點、學習需求等諸多因素進行靈活的教學目標設定。相當一部分教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，部分課程仍存在著文字教材網上搬家的現象，教學內容的組織和呈現不符合課程的內在邏輯體系和學生的認知規律，沒有根據教學目標和網絡學習特點對整個課程作統一的規劃。教學內容呈現方式上過于單一。對“問題情境”的關注少，完全以教師為主導，強調知識的傳授，缺乏一定的情境導入[1]。

2) 診斷評價系統模塊

在網絡課程建設中，經常會通過一些測試習題對學生知識的掌握情況進行診斷，從而調整教學策略及教學進度。通過對一些網絡課程的調查，在對診斷習題的設計中，往往只是一些題目的簡單堆積和答案的查詢，不能根據不同學生的認知能力形成有針對性的測試內容。測試的結果沒有反饋給教師，教師無法通過診斷習題來了解學生的掌握情況，診斷僅僅是學生的自我診斷。診斷習題的設計難易程度十分關鍵，如果過難，將大大降低學生學習熱情。測試結果的及時反饋更為關鍵。只有教師得到反饋結果，才能更有效地對學生進行評價，對學生的學習過程進行積極正確的引導。

3) 協作交流系統模塊

在網絡課程的學習中，由于學習者和教師、學習者和學習集體在學習期間處于分離狀態，感情交流的缺乏會使學習者產生厭學情緒，影響學習質量。實驗表明，對協作學習過程的正確引導使之朝著有利于意義建構的方向發展。協作學習區為學習者提供一個交流合作的機會，學習者相互分享各自的想法，豐富、擴充自己的知識，促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路，最終使所有學習者對知識的學習都達到意義建構。目前的網絡課程缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。

2 解決策略

2.1 教師自助式網絡課程系統的實現是實現“可更新”的有效途徑[2]

網絡課程的可更新性問題是目前網絡課程普遍存在的問題。網絡課程應提供更多的教師開放接口，使教師能及時對課程進行動態修改。天津師范大學教育技術研究所開發的教師自助式網絡課程系統解決了這一問題。普通教師在無專業制作人員指導的情況下，即可通過課程管理界面對部分網頁內容進行在線編輯，動態更新課程內容和界面風格。教師可以及時根據課程運行過程中收集到的學生反饋信息，適當調整課程內容，從而能夠進一步保證網絡課程的教學質量。

教師自助式網絡課程系統的實現為我們解決“可更新”問題提供了的思路，但還有待于進一步推廣，使之標準化。

2.2 網絡課程模塊設計中的具體問題的解決策略

1) 教學目標的設計上，要體現逐步細化、靈活貼切的原則

教學目標可以讓學習者了解學習方向，激發學習者的認知內驅力，形成預期的學習成果，這樣，他們才能進行目標清晰的學習活動。為學習者設置合適的學習目標。要考慮到網絡學習自身的特點，把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，并逐層體現細化，學習者看到從復雜網絡課程學習過程中的每一點進步，認識到自己還有潛力可挖。教學目標可包括課程教學目標，章教學目標，節教學目標以及知識點教學目標等層次。教學目標要有靈活性和貼切性。由于網絡學習者大多數是成年人，他們是帶著工作或生活中的需要來學習的，因此網絡課程的教學目標設計必須具有一定的靈活性和貼切性，允許學習者對學習目標有所選擇。

2) 教學內容采用多種形式的組織結構

對教學內容采用組織結構圖的表現形式，可更清楚地呈現課程內容的整體結構。傳統方法采用樹狀結構設計思維模式，一級一級找到所需學習內容。網絡結構和層次結構相結合的設計模式，更有利于學習者掌握學習內容。在該種模式下，設計者可標出學習者學習路徑，對已學內容和未學內容用不同的顏色標識。對結點設置相關資源的鏈接，根據學習者對鏈接的訪問次數確定學習的興趣或難點，并反饋到診斷評價系統模塊，形成對不同學習者的個性化測試。

3) 設計難易適當的測試練習，降低對失敗的恐懼感

設計難易適當的測試練習能改變學習者的成敗體驗，學習者在自己的能力范圍內解決問題使他們獲得學習上的成就感。實驗表明，中等難度的試題，更能使學習者從自身的奮斗中體驗成功的喜悅與滿足。

根據教學內容系統模塊的反饋，得知不同學習者的學習難點，自動生成不同的試題，形成有針對性的練習。讓學習者感覺到，通過自身的努力，能夠完成對難點的突破，提高學習者對學習結果的期待。[3]測試練習的呈現由易到難，越來越具有挑戰性，通過這種方法能逐漸培養和提高學習者解決問題的能力，使學習者不斷獲得成就感，建立對成功的信心，激勵學習者確立更高的目標。

4) 給予合理、激勵性的評價和及時的反饋

評價是指對學習者學習過程、學習結果進行的評價。合理的、激勵性的評價使學習者看到學習的結果，了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。網絡課程可進行教師評價、學習者互評、自評和社會相關人員的評價等多種評價形式相結合的形式，不僅注重學習者之間的橫向比較，還要注重學習者自身發展的縱向比較，以促進學習發展的目的。

評價結果應盡快地反饋給學習者，表現出對學習者的情感關懷。反饋能起到信息和動機的作用，反饋的及時性及為重要，如果延時，反饋的作用就很難發揮。要幫助學習者對學習結果進行積極的歸因分析，正確認識努力、有效的學習策略與學習成功之間的關系，把成功歸因于自己的能力和努力，避免學習者將學習失敗不恰當地歸為自己能力低下并由此影響學習者的自我判斷，同時對遭受挫折的學習者應給予積極正確的引導和鼓勵。

5) 協商交流系統模塊的設計[4]

在協作學習的設計中要注意以下幾點：第一、創設協作解決問題的情境。所謂協作解決問題的情境指的是一種具有一定困難，需要學習者努力克服，依賴成員之間的協作，能夠實現目標和解決問題的學習情境。只有具備了問題性和協作性的情境，才具有強大的吸引力。第二、設計靈活新異的協作學習活動形式。如小組游戲競賽，學生被分成若干小組，先由教師講授，再進行小組內部的互幫互助學習活動，然后小組之間進行學習競賽。在競賽中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競爭，他們必須努力為自己小組贏得分數。又如切塊拼接，將學生分成5－6 人一組，把一項學習任務分割成幾個部分或片斷，每個學生負責掌握其中的一個部分或片斷。隨后，把分在不同小組中而學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個“專家組”，共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己原來小組中去，分別就自己掌握的那部分內容教給同組其他同學。在計算機支持的環境下，網絡課程應該可以創設出更為豐富的協作會話工具及協作學習環境。

參考文獻：

[1] 梁文斌.遠程教育中網絡課程建設的問題與對策[J].中國教育信息化2007.

[2] 佟穎.教師自助式網絡課程的設計與實現[J].現代教育技術，2007，(9).

[3] 宋黎.網絡課程的理念辨析和開發建議[J].中小學信息技術教育，2003，(6).

[4] 黃榮懷.論協作學習中的動機因素[J].現代教育技術，2003，(3).