支架式教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文主要針對現(xiàn)在高等醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出目前教學(xué)中存在的弊端，然后通過探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的支架式教學(xué)理論，提出以改進當前教學(xué)弊端為目的的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學(xué)；支架式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

在當今信息社會，計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匾M成部分，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，計算機的應(yīng)用也已是無處不在，這就要求高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生必須掌握大量的、必要的計算機基礎(chǔ)知識和與自己專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用技能。而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生具有課時緊張、學(xué)業(yè)繁忙等特點，怎樣在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)里完成既定的學(xué)習(xí)目標，就是醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的難點。

教師課堂講授，學(xué)生實習(xí)課上練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在理論知識講授難、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、“聽教師講容易，實際操作時就忘”等特點，這些都嚴重阻礙了學(xué)生達到既定的課程目標。支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論的成熟教學(xué)模式之一，是基于“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理論，它強調(diào)了學(xué)生的主動性和教師的指導(dǎo)性相并重。“先建立概念框架，提出問題，獨立研究，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評估”的支架式教學(xué)模式可以完全實踐于計算機教學(xué)中，在此種教學(xué)模式下，不但能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更能增進學(xué)生的計算機實踐水平，提高他們對計算機基礎(chǔ)知識的認知能力。本文主要是研究在信息技術(shù)環(huán)境下“支架式”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)(Scaffolding)是建構(gòu)主義的一種成熟的教學(xué)模式，并以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論(ZPD：Zone of Proximal Development)為依據(jù)的。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”(Constructivism也譯為結(jié)構(gòu)主義)是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，它是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.PIAGET)提出并在最近20年間興起的學(xué)習(xí)理論。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義提倡的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是中心，教師起到學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨創(chuàng)精神，最終使學(xué)生能夠有效地掌握所學(xué)的知識。

維果斯基(Vygotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”理論是指學(xué)生的認知由“現(xiàn)有水平”發(fā)展至“潛在發(fā)展水平”。其中的“現(xiàn)有水平”是指學(xué)生已有的認知，而“潛在發(fā)展水平”則是指學(xué)生將要從現(xiàn)有水平發(fā)展到新的認知。

支架式教學(xué)方式中學(xué)生的“學(xué)”就是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程；而教師的“教”則是為學(xué)生搭建必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，并通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，不斷建造新的能力，也就是通過教師的支架作用使學(xué)生由“現(xiàn)有水平”提升到了“潛在發(fā)展水平”。

支架式教學(xué)模式主要由以下環(huán)節(jié)組成。第一：教師搭腳手架。教師圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(Conceptual Framework)。第二：進入情境。教師將學(xué)生引入到設(shè)定的問題情境中。第三：學(xué)生自己探索。探索開始時先由教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，然后再由學(xué)生自己去分析。在探索過程中，教師要適時提示及控制，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。第四：在工具軟件的支持下，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，進行小組協(xié)商、討論、取得一致，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。第五：效果評價。評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估，學(xué)生分組協(xié)作的評估，及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評估。

3醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1課程難以掌握

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程種類繁多，針對不同專業(yè)開設(shè)了不同的計算機課程。例如，針對信息專業(yè)畢業(yè)生今后的工作特點加入了對計算機數(shù)據(jù)庫知識與操作技能的課程。因為非計算機專業(yè)學(xué)生，所以現(xiàn)在的計算機基礎(chǔ)課都是以講授應(yīng)用程序的操作技能為主，其現(xiàn)象是教師課堂講授學(xué)生容易聽懂，但是實習(xí)時卻無從下手，這幾乎是所有計算機課的“通病”。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂講授、學(xué)生實習(xí)課上再練習(xí)的教學(xué)模式具有重點、難點不清晰，學(xué)生難以把握的特點；教師課堂演示速度快，內(nèi)容多，學(xué)生難以記憶等弊端，這些因素讓學(xué)生難以達到既定的教學(xué)目標。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不一致

學(xué)生計算機水平參差不齊，有些同學(xué)經(jīng)常接觸計算機或者已經(jīng)學(xué)過同樣課程，而有些同學(xué)從未接觸過計算機，甚至連鍵盤都不認識。教師要顧及基礎(chǔ)差的同學(xué)講解入門知識，則會使基礎(chǔ)好的同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，顧及基礎(chǔ)好的同學(xué)講解深層次的操作，又會使基礎(chǔ)差的同學(xué)如聽天書，給教師的授課帶來很大的困擾。

3.3內(nèi)容更新快

計算機知識更新很快，講解的內(nèi)容總是跟不上時代的發(fā)展。計算機技術(shù)是當今社會發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識衰減期短，技術(shù)淘汰快，而學(xué)校的教材卻永遠就只有那么幾套，總跟不上時代發(fā)展的需要。常常會出現(xiàn)當教師備好新課正準備講授的時候，社會上的主流技術(shù)卻早已更新?lián)Q代了。有的學(xué)生就此抱怨道“學(xué)校學(xué)的都沒有用，現(xiàn)在用的學(xué)校都沒教”。

總之，上述計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)弊端在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法得以改進，所以很有必要對現(xiàn)行教學(xué)方式進行改革。研究如何將支架式教學(xué)應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，就是希望這種先進的教學(xué)模式能帶來計算機基礎(chǔ)教學(xué)的變革。

4支架式教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實踐

Office系列辦公軟件的講授是計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程中普遍采用的部分。以下用Office中的Excel教學(xué)實例來探討如何運用支架式教學(xué)模式，并評價其教學(xué)效果。Excel支架式教學(xué)模式將分為四個環(huán)節(jié)：教師建立概念框架；進入情境；學(xué)生自己獨立探索和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評價。同時根據(jù)教學(xué)水平的不斷深入將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為三個教學(xué)階段：基礎(chǔ)階段、進階階段和能力培養(yǎng)階段。

4.1教師建立概念框架環(huán)節(jié)

教師為學(xué)生收集、設(shè)計、準備好Excel課程中所需的各種學(xué)習(xí)素材、資料，為學(xué)生提供一個資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”設(shè)定一個“潛在發(fā)展水平”，即制定好課程的多層次的學(xué)習(xí)目標和概念框架。

在此環(huán)節(jié)下，教師不僅要收集各種學(xué)習(xí)素材，更要設(shè)計好各階段Excel學(xué)習(xí)的目標。例如Excel學(xué)習(xí)將分為三個階段水平：

第一階段為基礎(chǔ)階段。目標為掌握基本的知識和技能，包括對Excel界面、Excel基本組成、Excel數(shù)據(jù)類型及輸入、Excel格式設(shè)置、Excel表和工作簿的基本操作、Excel公式和函數(shù)的基本使用、圖表基本制作等。第一階段的設(shè)計目標為教材中的所有例子。

第二階段為進階階段。階段水平為對Excel綜合使用的掌握，包括對前一階段知識的高級和綜合的使用。第二階段的目標實例可以采用“思考Excel表格自動套用格式中‘三維效果’的實際設(shè)置方法(自己實現(xiàn)表格的三維效果)”、“用Excel制作美觀日歷或九九乘法表”、“求出三角函數(shù)在限定周期、限定歩長值遞增的函數(shù)值，并制作出函數(shù)圖表”、“用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)”等同等難度的綜合實踐題目。

第三階段為能力培養(yǎng)階段。主要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自己的認知形成能力。目標實例可以采用要求學(xué)生根據(jù)Excel的幫助系統(tǒng)或者是網(wǎng)絡(luò)資源，“對Excel的某些復(fù)雜函數(shù)進行自己學(xué)習(xí)”，“對Excel的宏命令和VBA自己學(xué)習(xí)”，“對Excel中的‘自動填充方式’進行分類、歸納”等議題。階段目標是使學(xué)生具備自己學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力，并形成自己對Excel的認知。

教師在不同的階段設(shè)計不同的“腳手架”，以讓學(xué)生能夠循序漸進地上升認知水平為目的。

4.2進入情景環(huán)節(jié)

在第一階段教學(xué)中，因為學(xué)生的初始水平差異懸殊，所以在授課前教師應(yīng)對學(xué)生的水平加以劃分，因材施教。劃分水平的方法可以依據(jù)前面課程中對學(xué)生授課的經(jīng)驗，也可以在課前做個小測試。通過劃分將學(xué)生的Excel操作水平劃分成高、中、低三個層次，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，也就是搭建不同的腳手架，采用異步化教學(xué)策略。層次處于高、中水平的學(xué)生應(yīng)使他們處于基本概念和操作技能的“查漏補缺”狀態(tài)，也就是對已具備的Excel知識進行回憶、整理、補充和完善。層次低的學(xué)生則使他們掌握Excel的基本操作和概念。此部分學(xué)習(xí)可以在機房內(nèi)完成，對高、中層次的學(xué)生提供第一階段Excel的素材、階段目標和課件讓其自由學(xué)習(xí)，而低層次的學(xué)生則采取教師講授的方式達到第一階段學(xué)習(xí)目標。通過分組學(xué)習(xí)的異步化教學(xué)策略，努力縮小學(xué)生水平的差距，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)。

在第二階段教學(xué)中，可以在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)生情景的創(chuàng)建。第一階段中層次差的學(xué)生以教師為主導(dǎo)，到了第二階段則要變?yōu)樗袑W(xué)生的學(xué)習(xí)都要“以自己為中心”。當然教師始終要充當“導(dǎo)演”的角色，并不是完全放手讓學(xué)生在支架上自己攀爬，而是要不斷地、及時地給學(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。教師是整個過程的參與者，不但要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以確保每一個學(xué)生都參與了獨立攀登支架的過程，還要對層次不同的學(xué)生適當?shù)亟o予不同的指導(dǎo)，以保護和提高每個學(xué)生參與的積極性。

4.3學(xué)生自己獨立探索，分組協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在第二階段，學(xué)生已逐漸轉(zhuǎn)入獨立學(xué)習(xí)模式。到第三階段則要由學(xué)生完全獨立地進行探索。教師在第三階段授課前，應(yīng)先進行學(xué)生水平測試，給學(xué)生分組的工作。分組依據(jù)為每組均含初始水平高、中、低三個層次的同學(xué)，力求組間水平差異不大。

第三階段教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)已設(shè)立的命題，要求學(xué)生獨立地探索，并依靠協(xié)作完成。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認為雖然理解由個人建構(gòu)，但是理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、生生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中建構(gòu)更加準確、全面的概念和意義。教師可以提供一些協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，如在線分組交流軟件(類似MSN等即時交流軟件)、在線自主測試、網(wǎng)絡(luò)發(fā)問和回答(類似“百度知道”)、博客等。

學(xué)生通過小組的協(xié)商、討論、各抒己見，使原來已經(jīng)確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的內(nèi)容增加或減少，使原來在多種意見下相互矛盾、態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。通過對不同觀點的交鋒、補充和修正，加深、完備了每一個學(xué)生對當前問題的理解，在共享集體智慧成果的基礎(chǔ)上，對當前所學(xué)概念產(chǎn)生了一個比較全面、正確的理解，最終幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在三個學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)視實際情況動態(tài)地、逐漸地撤走腳手架，將學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

4.4學(xué)習(xí)效果評定環(huán)節(jié)

根據(jù)三個階段的學(xué)習(xí)情況和階段目標的實現(xiàn)情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定。前兩個階段的評定主要是對自主學(xué)習(xí)能力的評定，第三階段的評定則加入了對小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出貢獻的評定，主要是以是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)為評定標準。

5支架式教學(xué)模式的效果評定

5.1確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體

地位，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變教師的“灌輸”式教學(xué)為“引導(dǎo)”式教學(xué)，強調(diào)了學(xué)生和教師都是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過自己建構(gòu)知識的概念、主動獲得知識，便利對知識的記憶更加牢固，更易于掌握和運用。

5.2滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求

由于在教學(xué)過程中采用了異步教學(xué)的方式，解決了學(xué)生計算機初始水平參差不齊，學(xué)習(xí)要求不一致的問題。而采用協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，則使高水平的學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，幫助了起點較低或進展較慢的同學(xué)，從而提高了整體的教學(xué)水平。

5.3強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在知識經(jīng)濟高度發(fā)展的當今社會尤為重要

計算機及醫(yī)學(xué)科技的迅猛發(fā)展不僅要求學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)，更要求其終身學(xué)習(xí)。“授人以魚”不如“授人以漁”。知識會更新，但是學(xué)習(xí)能力的提高卻能使學(xué)習(xí)者終身受益。

5.4學(xué)習(xí)效果評定更為客觀和公正

通過增加對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定環(huán)節(jié)，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的詳實記錄，可以真實地反映出學(xué)生計算機知識掌握的程度和計算機的操作水平，摒棄了以往計算機考試“光以結(jié)果論水平”的弊端。

參考文獻

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