新課改對校長的另一種訴求

在新一輪的課程改革背景之下，校長作為一個學校的領軍人物，陳舊的角色定位對新課程實施起著阻礙的作用，因此校長角色的多元化和角色轉換勢在必行。

校長角色多元化

1 共同愿景的領導者。校長在實行國家課程和地方課程的基礎上，可以進行靈活多樣的校本課程開發，將統一性與靈活性、多樣性進行有機整合：結合本校文化傳統、辦學理念和特色，引導教師出謀劃策，提供知識、智慧和遠見，創建共同的發展遠景，學校和教師對遠景的創建及結果承擔責任，付出努力。這樣，學校和教師就從目標的外部走進了共同愿景的創建過程。而所謂的愿景領導——鼓勵教師擬定個人計劃、激發自主發展的主觀愿望。不難看出，這些都把校長共同愿景領導的角色局限在校本課程開發和對教師的鼓勵之上。筆者認為，共同愿景的領導者是上級、下級、社會所向往的對學校發展的共同領導的憧憬。一所學校將來能成為怎樣的愿景，“直覺的、想象的及先見的愿景往往蘊藏在學校成員的愿望與感受中。它可以被視為學校成員憧憬的理想未來的整體圖像。若能在學校發展中出現所有成員共享的學校愿景，教師在其中找到他們認為有價值的教育目標，那么教師將具有實踐愿景的意圖，并且受到激勵，采取最佳行動，達成愿景?！?/p>

領導的本質是一種影響力，即領導通過其影響力來影響追隨者的行為達到組織目標。影響力是一種追隨、是一種自覺、是一種認同、是非制度化的。在這個非制度化的過程中，校長應該發揮自己的領導影響力，讓廣大師生在一種自覺的認同、追隨和學習的榜樣中形成一種師生共同的愿景領導。

2 科研的創新者。校長要成為新課程的研究者。校長研究課改的重點有二：一是研究課堂教學；二是研究校本教研制度。校長必須深入研究教育教學任務，了解國際、國內教育發展的動向和前沿信息，還必須認真學習和研究現代管理理論，不斷提高管理水平和能力。筆者認為，作為一個校長既要立足于教學研究，也要立足于校本研究，現代管理制度的研究，同時也要注重對學生興趣開發和研究能力的研究，挖掘學生的創新能力。在教師培訓方面不拘泥于形勢和傳統，敢于創新，只要是符合教師專業素養提高的，只要是有利于教師自身發展的創新都應該接受。

創新是一個民族的靈魂，同樣創新也是一個學校的靈魂，一個學校只有創新才有發展可言，才有生命力。因此，校長不僅要在管理制度、文化建設方面有創新，而且在用人方面也要敢于創新。同時校長還要鼓勵教師積極投身于科研創新的行列，發動學生的積極性，讓學生在自己能力范圍之內做到科研創新。

3 教學的合作者、引領者。作為一個校長，首先應該是一個教學能手，只有在這種情況下，他才有可能為教學的設計提供一個好的建議。在目前的狀況下，校長扮演著這樣兩種雙重角色，一是以教學評價者的身份出現，對教師的教學進行一番評價，二是以教學領導的身份出現，對教學進行命令式的指導。要求教師在教學方法上要遵循某種定型的模式，讓教師拘泥于教條的管束之下。這都不利于教師專業成長和學校教學的改進。

教學突出的是學生的學與教師的教，在這樣一個互動的過程中，教師始終扮演的是一個引導者、合作者的角色，教師引導得好與壞，直接關系到學生學得好與壞。作為一校之長，此時所起的作用就是加強對教師新教學理念的培植和新教學方法的指導，而不是居高臨下、置之不理。在這個過程中要求校長與教師同進退，始終把教師當作是一個合作的伙伴，互相學習，互相尊重彼此的意見。同時，校長還應該學習新的教學理念和教學方法，在這些方面給教師以引導。

4 學校文化的構建者。重大的改革不是在實施單向的革新，它是在變革學校的文化和結構。當新的課程改革在學校鋪開時，它不僅僅是教材、教學內容的改變，而是整個學校從內部組織結構到思想觀念都要發生一系列的調整和變革。所有的人類實踐都是文化性實踐，都是在一定的文化背景中進行的。因此，校本課程實施以及課程領導理念的介入都需要課程文化的更新與再生。那些試圖把新的課程發展機制納入到舊有的“學校文化”中的做法是很難取得預期效果的。只有在新生文化的背景支持下，校本課程才能突破限制，得以順利實施和發展，進而為整個課程體系的發展提供經驗和動力。因此，校長要做文化的先鋒，積極構建學校文化。

5 社會——學校——家庭的溝通者。為了更好地實現學校的教育和培養目標，校長要成為新型的社會活動家。校長要花更多的時間來溝通上級政府或行政部門的關系，以贏得他們更多的支持與配合，還要經常就學校改革中遇到的實際問題與他們進行磋商。此外還要了解家長、學校、社區之間合作的重要性，并與他們建立一種親密、友好的關系，帶頭參與家校合作整體規劃的制訂，主持一些大型的合作活動，同時要給予教師與家長合作的自主性。校長代表的是一個學校的形象，尤其在新課程改革的背景之下，學校的管理是一個面對社會、面對家庭的集約型管理，在這種集約型管理的概況之下，校長不僅要在處理學校的事務上操勞，而且在處理家庭和社會的關系上也面臨很大的挑戰。

學校不是一個封閉的場所，它是一個小社會群體，它在社會中不僅僅是一個培育人才的地方，同時還是一個教師展現其自身素質、家長對孩子寄予厚望、社會所期待的圣地。因此，在新課程改革的背景之下，校長——社會一學校——家庭的溝通者這個角色對校長也是一個巨大的挑戰。

校長角色多元化的適應性

1 學習新課程的理念。新課程從1999年底開始到現在已經有9個年頭了，在這一段時間里，新課程的實施也漸趨成熟和完善。新課程理念也在漸趨成熟和完善，在這樣一個背景之下，校長如何掌握新課程的理念，成了新課程理念能否在學校里被廣大教師熟知、接受和應用的關鍵。新課程提倡在教學上校長是教師的合作者、引導者，在領導上是民主、開放、和諧的協調者和管理者，在人際交往中，校長是人際交往的榜樣和先進者，在科研方面校長是帶頭者和寫作者。因此，在新課程實施的背景下校長首先要掌握新課程的理念，并且在這個理念的指導下展開工作。只有掌握了新課程的理念，校長才可能指導教師展開新課程的工作。

2 加強理論修養和實踐性知識的學習。新課改要求校長在各個方面都可以“拿得起，放得下”，改變過去的那種職務型的校長，不再是由上級任命就上，上級要求下就下的情況。在新課改中我們所看到的是另外一種類型的校長，即職業型的。一種職業對人的要求不僅僅是這個職業本身所要求的素質，它所要求的是的綜合素質的運用。作為校長，不僅要在理論修養上有所提高，而且還要把理論與實際結合起來，在實踐中學習，在實踐中豐富自身的理論修養和實踐知識。這種理論修養不僅是在教育領域上的，在哲學、社會學中也要涉及，真正做到全方位的“武裝”。

3 應注重與家長、教師的溝通交流。共同關注孩子的成長。學校是通過教書育人來完成其責任和使命的，孩子的成長和發展是每一個教師、家長關注的問題。新課程關注學生動手與實踐能力以及創新精神的培養，在一定程度上減少學生學習基礎知識和掌握基本技能的時間，而這些會引起很多視孩子發展為事業的學生家長的不滿情緒。尤其是對一些思想獨到、舉措大膽的校長而言，為了實現自己的教育理想很可能會對學校進行一些大刀闊斧的改革，但是采取這種舉措之前或者進行的過程當中是否可以適當的安撫和照顧一下教師、家長們的情緒呢?不管是學校還是家長都是以學生的發展作為出發點的，經常與家長進行溝通和探討，讓他們了解、知曉孩子在學校中的表現，自然可以減少改革的阻力，也避免了校長扮演了新的角色而得不到認同的尷尬。