論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

[摘要]本文針對(duì)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行探討，提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并深入研究該模式下教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。最后，評(píng)價(jià)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]軟件技術(shù)專業(yè) 教學(xué)模式 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加快高技能型人才的培養(yǎng)。高職院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)實(shí)用型的軟件藍(lán)領(lǐng)為核心，具有實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，極富創(chuàng)造性和時(shí)代氣息等特點(diǎn)。筆者針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單探討“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的提出

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可行的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可根據(jù)課程不同的知識(shí)要點(diǎn)，將一個(gè)綜合項(xiàng)目劃分為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，再將每個(gè)子項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單涵蓋一定的課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，每個(gè)任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：（1）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有可行性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項(xiàng)目，如學(xué)生信息管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。（2）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要難度適中。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既不能過大也不能過于簡(jiǎn)單。項(xiàng)目的難度過高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)“望而生畏”。項(xiàng)目的難度過低，一方面，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目的，另一方面，也會(huì)影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。（3）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有綜合應(yīng)用性。把學(xué)生已掌握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)交融結(jié)合，并注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力。

三、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的綜合項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)把握好以下四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施：明確任務(wù)、剖析問題；獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)；作品展示、點(diǎn)評(píng)總結(jié)；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、鞏固創(chuàng)新。

1.明確任務(wù)，剖析問題

在組織課堂教學(xué)中，教師根據(jù)子項(xiàng)目的任務(wù)單，通過問題陳述先引入相關(guān)的理論知識(shí)要點(diǎn)，突出重點(diǎn)、透析難點(diǎn)，繼而針對(duì)問題進(jìn)行剖析，對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化和深化，提供解決問題的方案，指引完成任務(wù)的途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到項(xiàng)目的分析討論中來。

這樣，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成枯燥無(wú)味的任務(wù)來應(yīng)付，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

2.獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)

從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，筆者嘗試采用“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”。“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”又稱“結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式”，是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識(shí)，不僅達(dá)成個(gè)人績(jī)效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間，學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心，是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。

3.作品展示，點(diǎn)評(píng)總結(jié)

學(xué)生完成任務(wù)后，以項(xiàng)目小組為單位展示作品并匯報(bào)成果，各小組可以針對(duì)項(xiàng)目的完成情況及結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題和困難，所謀求的解決方法，心得體會(huì)，以及如何進(jìn)行改進(jìn)和提高，這樣不僅讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有助于樹立自信心。教師可根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成果及時(shí)地一一進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)分析過程中，既要肯定學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，也要針對(duì)其不足之處給予建議以促進(jìn)學(xué)生獲得更大的提高。通過這樣一種“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反饋”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且自己獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力也就此得到培養(yǎng)。

4.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，鞏固創(chuàng)新

在課程教學(xué)的最后階段，教師要結(jié)合當(dāng)前該專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)市場(chǎng)需求開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過模擬職場(chǎng)情境，提出一個(gè)來自IT行業(yè)或現(xiàn)實(shí)業(yè)界的實(shí)際問題，在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生按照自己掌握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，在和同學(xué)的合作交流、討論中，明確任務(wù)、確定目標(biāo)、分析問題，并在解決問題、完成項(xiàng)目的過程中，使原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)、豐富、提升和重構(gòu)，從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了主動(dòng)探索的創(chuàng)造精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過對(duì)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的不斷研究和探索，現(xiàn)已在本院軟件技術(shù)專業(yè)的多門課程如C#、VB.NET、ASP.NET的教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量，而且鍛煉學(xué)生處理解決實(shí)際問題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不失為進(jìn)行高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。

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（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）