巧用“原湯”化“原面”

[摘要]在高考現代文閱讀中運用原文意識，是提高答題得分率的重要手段。本文筆者按題型舉例，從四個方面具體分析了原文意識在高考現代文閱讀中的運用方法。

[關鍵詞]高考 現代文閱讀 原文意識

所謂“原文意識”，就是解答閱讀題時，一方面，要有意識的從原文中尋找所有題目的答案；另一方面，要有意識

的盡量用原文語詞作答。在高考現代文閱讀中，運用“原文意識”，是提高答題得分率的重要手段。

為什么這樣說呢？

從命題角度來說，所有的閱讀題都是根據所選的閱讀材料來設置的，說得再明確點，就是從原文中總能夠找出所命題目的對應信息點，即題目的答案在原文中都能夠找到或明或暗的蹤影。例如2002年高考第II卷現代文閱讀材料選用了林非的散文《話說知音》，第19題：俞伯牙遇到鐘子期這個知音，為什么會“萬分地興奮和感激”？答案是“因為俞伯牙的琴聲變化無窮，神秘莫測，鐘子期卻能夠準確感應他的琴聲，領悟他的情思”。原文相關語句為：“對這變化無窮和神秘莫測的琴聲，怎么能感應得如此絲毫不差，竟猶如從自己心弦上盤旋著飛翔出來的？如此神奇地領悟和熟稔伯牙彈奏出來的裊裊情思，真像是變成了他的化身一般。這怎么能不讓伯牙萬分地興奮和感激？”因此，答案要從原文中找。

從答案擬定的角度來說，高考不同于平常的考試，其答案具有唯一性，是“標準答案”而不是“參考答案”，它必須帶有能夠統一所有“參考答案”的強制性，以方便閱卷打分；但閱讀常識告訴我們，對于同一材料特別是文學作品的閱讀，讀者的理解與表述總會因其固有水平、分析角度和表達能力的不同而顯出差異，因此，對于命題人來說，要兼顧上述兩種情況，最好的辦法就是盡可能采用原文語句做答案。

從考生答題的角度來說，用原文作答更是一種智慧。首先，用原文作答，省去了自己概括的麻煩，是簡約。其次，用原文作答，避免了概括欠佳的危險，是安全。2000年高考大閱讀《長城》第21題第二問：“作者又是如何看待現實的長城？”作者對現實的長城的看法，沒有獨立成段，而是與四面八方億萬游人的描寫結合在一起，因而較難回答。當然，你可以自己概括，從“現在你敞開胸襟了”、“愿意接待異域殊方的雜色人流”等語句中，歸納出現實長城的開放，從“外層空間能看到的地球上惟一的人工痕跡，就是你呀，長城！”的語意中，體會出作者在看待現實長城時的自豪與自信。但這還不夠簡約，因為原文相關段落中有這樣一句話——“他們的來，使你顯得十分開放，而又充滿自信”，所以我們完全可以據此摘用原文語詞“十分開放”和“充滿自信”做為答案。事實上，標準答案正是“①開放，②自信”。

下面，筆者就按題型舉例說說具體的運用方法。

1.答選擇題時，應結合原文對所有選項進行對照分析，凡是在原文中找不到相關表述或不能根據原文內容做出相應推斷的選項，都是有問題的選項。如2001年高考現代文閱讀《銅奔馬正名》第17題B選項：“馬踏飛燕”、“馬超龍雀”二名跟銅奔馬造型相合，但未被采用。這一說法顯然與原文第一段中的相關表述——“……據云當時被定名為‘馬踏飛燕’，也有學者引經據典，將其定名為‘馬超龍雀’”——不相符合，是有問題的選項。注意：這里所說的“有問題”，只是指某個選項的表述與原文不相符合，而并不等于說這個選項所表達的事理本身就完全錯誤。例如《話說知音》第22題B選項：全文以“神往和渴求知音”為線索，以敘述和描寫俞伯牙遇知音和艱辛學琴的經歷為主要內容，揭示知音難覓但又可求的主題。該選項所表達的事理——“知音難覓但又可求”本身是正確的，但并非原文所要揭示的主題——原文主題應是“知音越多越好，必須堅持不懈的追求藝術，尋求更多的新知音”，所以屬于“有問題的選項”，應予以排除。

2.解簡答題時，對于那些原文中有現成答案或明確要求用原文做出回答的題目，一定要用原文語句作答。如1999年的《創造宣言》的第21題第一問：“文中批評了哪五種‘不能創造’的錯誤觀點？”原文中有五個自然段用段首排比的手法來列舉“不能創造”的錯誤觀點：“有人說：環境太平凡了，不能創造”、“有人說：生活太單調了，不能創造”、“有人說：不能創造”、“有人說：我是不能創造”、“有人說：山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創造”。只要抓住原文中這五個段落中心句，按題目的要求把它們摘錄下來寫進答題處就變成了標準答案——“①環境平凡，②生活單調，③年紀太小，④太無能了，⑤陷入絕境”。再如《長城》第21題第一問：“作者對歷史上的長城的評價是什么？”只要稍微分析一下原文的內容要點，就會發現，第3、5、7段都是揭示文章段落層次、觀點情感的中心句——“所以我說，你是一卷凄婉的歷史，長城”、“所以我說，你又是民族封閉的象征，長城”、“所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城”，這樣，就可以輕而易舉的用原文寫出標準答案：“①凄婉的歷史；②民族封閉的象征；③文化愚鈍的標志。”

3.對于那些不便直接使用原文語句作答或明確要求用自己的話把答案意思說出來、且往往有字數限制的題目，也應盡可能使用原文語詞做出回答。具體做法是：首先，根據題意從原文中選出有用的信息。其次，對選出的信息進行加工改造，重新組合表述。《創造宣言》第21題第二問要求回答“作者批評錯誤觀點得出的結論是什么(不超過12個字)”。原文的相關信息是“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，有21個字之多，這就得采用“提取重復詞，同類相合并”的辦法，重組改編。標準答案是：“處處天天人人都能創造。”2001年的大閱讀《門》第21題：作者開頭說：“開門和關門是人生中含意最深的動作。”請根據文意寫出“開門”和“關門”的含意。文中與“開門”和“關門”相關的句子不少，但直接闡述“開門”和“關門”含意的段落在文章的六、七、八段，特別是文章的第六段。文中說道“每一扇門的關閉就意味著一個結束”，可摘用表述為：“關門的含意是意味著一個結束。”而關于“開門”的含意，則可以參照“關門”的含意，反思比較，得出答案：“開門的含意是預示著一個新的開始，一個新的發現。”

4.用原文解題，還須注意瞻前顧后，全面分析。《創造宣言》第23題第一問：“這篇《創造宣言》認為教育的最大成功是什么？”原文中有一句相關的話是：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。”可是，如果不做全面分析，就草率的照抄作答，肯定拿不了滿分。因為從道理上說，“教育”包含師生兩個方面的因素，只談教師顯然不全面。其實，瞻前顧后的分析一下原文，就會發現，該句后還有更明確更重要的一句話——“說得正確些，先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人”，這樣，便不難理解為什么標準答案是“師生合作創造出值得彼此崇拜之活人”了。

俗話說：“原湯化原面。”原文意識就是用原文的“湯”化解題目的“面”。在高考現代文閱讀中，運用原文意識，再難再多的題目之“面”，也會變得有味而易解。

(作者單位：河北棗強中學）