高職高專公共英語(yǔ)趣味教學(xué)實(shí)例

[摘要]當(dāng)前的高職高專教育的重要性以及國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)，將加強(qiáng)高職高專公外學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提上了日程。實(shí)行趣味教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為例，列舉了有趣的例句。

[關(guān)鍵詞]高職高專 公外英語(yǔ) 趣味教學(xué)

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它能夠滿足我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，提高工藝水平，提高管理水平和質(zhì)量，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，是本科教育所不能取代的。隨著中國(guó)加入WTO和世界經(jīng)濟(jì)日益全球化，英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，在各行各業(yè)中扮演的角色日益重要，形勢(shì)對(duì)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。高職高專院校公外學(xué)生，只有掌握了基本的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，才能具備實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而在步入社會(huì)后勝任各種工作。

作為高職高專教育對(duì)象的學(xué)生，具有不同于本科院校學(xué)生的特點(diǎn)；高職高專院校的公外學(xué)生與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上又有差距。高職高專院校學(xué)生生源較差，英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都或多或少存在問(wèn)題。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，多數(shù)學(xué)生是出于對(duì)將來(lái)找到好工作的考慮而學(xué)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，如筆者所在高職院校學(xué)生請(qǐng)假、遲到、曠課、上課交頭接耳、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在學(xué)習(xí)能力方面，自學(xué)能力差?！癆rt of Price War”與“Who Is Using My Credit Card Today”等文章經(jīng)老師講解才能部分理解。在學(xué)習(xí)方法方面，大部分學(xué)生即使教師有要求也不預(yù)習(xí)，筆者講解《新編實(shí)用英語(yǔ)》第三冊(cè)課文“Who Is Using My Credit Card Today?”時(shí)這個(gè)問(wèn)題突出；他們變通能力不強(qiáng)，不能通過(guò)unable與able， apologize與apology以及 finished與finish的關(guān)系推測(cè)出unauthorized的詞義；課后未能充分交流。高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能將英語(yǔ)選為專業(yè)畢竟有一定的基礎(chǔ)和興趣，而高職高專公外學(xué)生很多談“英”色變，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)信心，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法不夠了解。

“愛(ài)好是特長(zhǎng)的母親”，要把高職高專公外學(xué)生的英語(yǔ)由弱項(xiàng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘亻L(zhǎng)，教師作為教學(xué)活動(dòng)組織者﹑控制者和啟發(fā)者，需注意觀察總結(jié)他們對(duì)不同授課方式的好惡，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好。不然，正如教育家烏申斯基所言：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！?/p>

興趣是課堂主要的正情緒之一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力和熱情去學(xué)好英語(yǔ)。個(gè)體興趣主要與學(xué)生帶入課堂的知識(shí)和情緒經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。情景興趣使學(xué)生在教師營(yíng)造的特定環(huán)境和組織的特定活動(dòng)中會(huì)體驗(yàn)到。

為了改善這些學(xué)生談“英”色變的現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己從事高職高專公外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素呈現(xiàn)出的特點(diǎn)的觀察，結(jié)合他們的興趣，運(yùn)用趣味教學(xué)幫助他們學(xué)習(xí)基本詞匯和語(yǔ)法。

一、講詞匯

“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”。

1.講單詞

詞匯教學(xué)的第一任務(wù)就是讓學(xué)生清楚所學(xué)單詞的含義。詞匯信息包括詞性﹑詞的前后綴﹑詞的拼寫(xiě)等。

（1）講解《新編實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)單詞accompany時(shí)給出一組例句幫助學(xué)生區(qū)別詞性和認(rèn)識(shí)詞義。

① Li Xiaodong accompanied Lin Daiyu in burying flowers.

②Lin Daiyu buried flowers without company.

聽(tīng)了例句①全體學(xué)生大吃一驚，黛玉葬花的凄哀畫(huà)面怎么突然闖進(jìn)班上最調(diào)皮的男生黎曉東？例句②才是黛玉葬花典故的真實(shí)意境?；恼Q畫(huà)面與真實(shí)意境，身邊同學(xué)與小說(shuō)人物的鮮明反差使學(xué)生情不自禁地認(rèn)識(shí)并記清accompany與company的詞義，區(qū)別二者詞性。從理論上講，利用教室內(nèi)的人，屬于情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法。

（2）使用先歸納后演繹的方法講解上文提到的含有前后綴的單詞unauthorized的詞義。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)unable與able之意歸納出un是反義前綴。由例句“The door is closed.”歸納出及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞可以用作形容詞。例句③Apologize to someone when you have offended him or her.與例句④Apology is necessary when someone is offended.顯示了后綴-ize將名詞變?yōu)閯?dòng)詞。請(qǐng)學(xué)生用演繹法把這三個(gè)結(jié)論與詞根author結(jié)合起來(lái)猜測(cè)unauthorized的詞義和詞性。

（3）巧妙聯(lián)想單詞拼寫(xiě)與詞義的關(guān)聯(lián)，獨(dú)辟蹊徑。quantity與quality詞形易混淆，哪個(gè)字母數(shù)量多哪個(gè)就是“數(shù)量”，另一個(gè)字母少少而精求“質(zhì)量”；在公園park里聽(tīng)到“咝—”s的聲音，原來(lái)有人在公園里點(diǎn)燃煙火燃放火花spark。

2.講短語(yǔ)

短語(yǔ)屬于詞匯的用法之一。

（1）從學(xué)生的情境興趣入手，按照情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境同樣適用于講短語(yǔ)。

to make Wang Qihuan become an egg

to make Wang Qihuan an egg

to make Wang Qihuan egg-like

利用學(xué)生王齊煥舉趣例說(shuō)明make后的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)可以是動(dòng)詞、名詞和形容詞。在短語(yǔ)中，及物動(dòng)詞的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，即擴(kuò)展模式，屬于詞法知識(shí)。

（2）從學(xué)生的個(gè)體興趣入手。很多男生喜歡《三國(guó)演義》人物，玩電腦游戲指揮作戰(zhàn)常見(jiàn)諸葛孔明的角色，教師講解短語(yǔ)think twice before時(shí)舉例：Zhuge Kongming tended to think twice before conducting warfare.

二、講語(yǔ)法

改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的強(qiáng)調(diào)使語(yǔ)法受到忽視，然而其實(shí)二者并不矛盾。語(yǔ)法是交際的基礎(chǔ)，只不過(guò)交際教學(xué)在語(yǔ)法方面隱性成分增大。語(yǔ)法弱根源在于學(xué)生主觀認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)太枯燥。下面以時(shí)態(tài)和虛擬語(yǔ)氣為例，證明語(yǔ)法教學(xué)也可以生動(dòng)有趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境區(qū)分三個(gè)時(shí)

同樣用創(chuàng)設(shè)情境的方法利用聽(tīng)課學(xué)生Tony教會(huì)學(xué)生區(qū)分過(guò)去﹑現(xiàn)在和將來(lái)時(shí)。

⑤Tony was bitten by Yang Jian’s dog (楊戩的哮天犬)yesterday.

⑥Tony is seldom bitten by a dog.

⑦ Will Tony be bitten again by Yang Jian’s dog in the future?

yesterday， seldom與in the future分別道破三個(gè)時(shí)的奧秘。

2.一語(yǔ)道破虛擬式條件句與現(xiàn)在情況相反時(shí)的謂語(yǔ)構(gòu)成

大量教材教輔以表格匯總虛擬條件句謂語(yǔ)構(gòu)成，優(yōu)點(diǎn)在于一目了然，但不易于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生理解。教師可一句點(diǎn)破：虛擬式的條件狀語(yǔ)從句謂語(yǔ)在時(shí)上必須退一個(gè)單位，主句謂語(yǔ)用would， should， could等幾個(gè)常用詞+條件句謂語(yǔ)還原形態(tài)。舉例：If I were you， I would not talk with others when the teacher is lecturing。此例句同時(shí)巧妙地批評(píng)了交頭接耳的學(xué)生。

3.巧用常識(shí)講解虛擬式條件句與過(guò)去情況相反時(shí)的謂語(yǔ)構(gòu)成

例句：If Nvwa（女?huà)z） had created humankind， who would have produced Nvwa？

關(guān)于人類起源的科學(xué)結(jié)論是常識(shí)，學(xué)生記住這個(gè)例句就記住了虛擬式條件復(fù)合句與過(guò)去情況相反時(shí)主從句的謂語(yǔ)構(gòu)成。

4.系統(tǒng)講完某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)再做完相應(yīng)的全部練習(xí)更能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)這項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況

每講完某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的一條細(xì)則就請(qǐng)學(xué)生做教師提前找出的相應(yīng)習(xí)題更易于加深學(xué)生對(duì)各條細(xì)則的印象，教師可在課堂上靈活把握。

詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的兩大要素。詞匯是表達(dá)思想概念的載體；語(yǔ)法是遣詞造句成章的方法。高職高專公共英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，多想辦法來(lái)巧講詞匯和語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)，并應(yīng)善于多觀察總結(jié)。文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，趣味教學(xué)可以利用文化典故。趣味教學(xué)列舉的有趣例子，旨在幫助高職高專公外學(xué)生趣學(xué)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清．英語(yǔ)教育研究．外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004，3．

[2]王篤勤．英語(yǔ)教學(xué)策略論．外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002，5．

[3]何廣鏗．英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)．暨南大學(xué)出版社，2001，1.

[4]高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組編．高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革理論與實(shí)踐．高等教育出版社，2003，8.

[5]徐小貞．高職英語(yǔ)教育理論與方法．高等教育出版社，2004，1.

[6]林立，董啟明．英語(yǔ)教學(xué)與研究．科學(xué)出版社，2004，7.

[7]梅德明．新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐．上海外語(yǔ)教育出版社，2004，7.

（作者單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）