把內容寫具體

臨近期中考試了，小聰總覺得自己的習作寫不長，于是向劉老師請教寫作訣竅。

劉老師笑了：“哪有什么寫作訣竅呀，你所說的‘寫不長’，實際就是寫不具體。”劉老師要求小聰用一篇文章為例一起探討，于是小聰念了他最近的習作：

星期天，我在《小學科技》上看到一篇“繩子鋸瓶口”的文章，便想親手試一試。我找來繩子、小瓶等，按書上的方法開始實驗。我用火燒了小瓶，然后把它扔進水里。但瓶子總是浮在水面上，瓶口沒被“鋸掉”。我重新做了一遍，終于成功了。

劉老師指出：這篇小實驗習作能按事情的發展順序寫，敘事也完整。但美中不足的是動作描寫不具體。實驗一共做了兩次，可實驗是怎樣做的，一次都沒有寫具體。退一步說，兩次實驗的動作可能有相同的地方，不必都詳細地寫出來，但起碼要把其中一次寫詳細吧！

劉老師告訴小聰：習作首先要按順序把過程寫具體。我們做事情總是一步一步地來做，寫文章也要按順序一步一步地寫，事情的過程寫清楚了，文章也就具體了。其次要抓住人物的動作、語言、神情、心理等展開細致描寫。特別是在事情的關鍵處，決不能用一兩句話籠統地一帶而過。你可以把這些籠統的語言分解成一連串的“慢鏡頭”。如“老師來上課”，就可以分解成：“老師出現在教室門口，他先向同學們掃視了一遍，然后才走進教室，在講桌前站定，放下教科書，開始上課……”經過劉老師的指導，小聰茅塞〔sè〕頓開，馬上著手修改。

等小聰修改完，劉老師拿過來一看，高興地稱贊他寫得具體多了。像第一次實驗中“燒”的過程：“我先把繩子放在酒精里浸了一會兒，再撈起來系在小瓶口上。然后蓋好酒精瓶，把它放到一邊，再拿打火機點燃小瓶口上的繩子。”僅僅兩句話，就詳細地描寫了“放”“浸”“撈”“系”“蓋”“放”“拿”“點”等8個動作。第二次實驗重在寫“浸”，也用了6個動詞。兩次實驗，不僅動作描寫準確生動，而且各有側重，既真切地再現了實驗的過程，又沒有產生重復、啰唆之感。

同學們，現在你明白什么是把內容寫具體了嗎？