語文教學應遵循母語學習的規律

一、母語及其獲得規律

心理語言學把一個人出生后掌握的語言稱為母語，把掌握母語的過程稱為母語獲得。一個人出生后，無需經過專

門的訓練和學習，在幾年期間就能自然而然地學會說話。這種現象在普通人看來似乎已經習以為常，但其中卻包含復雜的心理機制，這就是語言學家和心理學家長期爭論和研究的課題——母語獲得理論。母語獲得理論對兒童能在短時間內掌握母語的原因有不同的解釋，有的認為是先天的語言機制在起作用，有的認為是語言環境的影響，也有認為是二者相互作用的結果。盡管心理語言學對母語獲得的原因有不同的解釋，但有一點看法是一致的，即認為母語學習是兒童自然發展的結果，無需經過專門的訓練和學習，兒童學習語言不必先了解語言的知識、法則。心理學家通過對母語獲得的過程進行觀察和研究，認為兒童的母語學習有其獨特的規律。

1．語言環境對母語學習的重要影響

心理學認為，兒童早期母語獲得雖然無需專門訓練，但必須具備三個條件：第一是健全的大腦中樞，第二是正常的聽力和發音系統，第三就是必要的語言環境。這三個條件中，前兩者是語言獲得的物質基礎，后者是語言獲得的外部環境。兒童之所以能自然地獲得母語能力，就在于他們生活在母語環境中，在與他人的交往過程中，通過模仿和內化獲得母語。聽力殘疾兒童由于聽力缺陷，無法感受語言，失去必要的語言環境，而無法形成語言能力。有的孩子雖然大腦和聽力器官都是正常的，但從小失去語言環境，所以也無法獲得語言，印度狼孩和世界其他地方發現的豬孩等都是這種情況。因此語言交往、語言環境對兒童的語言發展有極為重要的作用。

2．母語學習是一個主動獲得的過程

兒童掌握母語，是出于一種本能的需要，即生存和交往的需要。沒有人強迫兒童學習語言，他們也無需得到系統的、專門的訓練，只要時機成熟，只要給予他們適當的語言環境，他們自然而然就掌握了語言。孩子在剛出生時，由于生理的需要——饑餓、病痛、不適而迫切需要成人的幫助，于是就向成人發出求助信號——哭，這是孩子最早的語言。隨著年齡的增長，孩子的需要越來越復雜，哭已經不能表達自己的愿望，就在成人的引導下，慢慢地模仿成人的語言來表情達意，這就是語言獲得的過程。母語獲得過程是一個因需要而主動習得語言的過程，在這個過程中，學習的強烈愿望成為他們學好語文的原動力，在相當程度上決定他們學母語的效果。

3．母語學習帶有情感因素

對母語的一種普遍的認同性和情感的傾向性是人們學語言的共同感覺。對個體而言，語言是思想、情感的外顯；對一個民族而言，是民族文化、民族精神、民族情感的載體，凝聚了一個民族共同的思想傾向、情感態度。一個人出生后(甚至在母體內)，其周圍就縈繞著親切的、熱悉的母語，對母語情感是與生俱來的。這種特殊的情感因素，也是兒童能在短時間內自然掌握母語的重要原因。

與講究語法規則和高度抽象化的外語相比，漢語不管是口語或書面語，更充滿人文意味。抑揚頓挫的節奏、悠揚婉轉的韻律，使得漢語語音聽起來悅耳動聽，讀起來朗朗上口；形神兼備、線條優美的漢字，成為世界上獨一無二的書法藝術。漢語五千年積淀起來的人文內涵，已成為中華民族的象征，歷代中華民族的子孫無不以之為榮。這種獨特的情感優勢，使得被外國人視為天書的漢語，中國人學起來卻得心應手。

二、語文是母語教育課程

所謂母語教育課程，是學校教育中為使學生掌握母語而開設的課程。漢語是中華民族大家庭的共同母語，語文是中華人民共和國成立后我國學校設立的關于漢語文教育的課程，因此，語文是我國的母語教育課程。

1．語文課程的性質決定其是母語教育課程

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)對語文課程性質的界定是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”這里的語文，指的當然是漢語，漢語在幾千年的發展歷程中，不僅成為漢族人民、漢族與其他民族進行交際的工具，而且承載著五千年華夏民族的文明。作為歷史與文化的概念，中華民族是包括漢族在內的五十六個民族的民族實體，因此漢語就成為“我國各民族的族際語言”。從這個意義上說，漢語就是我國各民族的共同母語。

2．語文教育的對象決定其是母語教育課程

從母語形成的規律來看，兒童掌握母語具有明顯的階段性。兒童從出生后就開始在母語語言環境中自然掌握母語的口語，學齡期兒童母語的口語能力已經基本形成，學習母語書面語成為兒童母語學習的主要任務。母語教育與外語教育的區別之一就在于學習母語有口語基礎，學習外語則沒有。兒童母語口語基本能力的形成一般在家庭自然環境中形成，而母語書面語則必須在學校中通過正規的教育而獲得。當然，由于我國是一個多民族和多方言區的國家，規范的口語也必須通過學校的教育才能掌握。學習母語與學習外語的區別之二是學習母語以真實的母語語言環境和豐富的母語文化為基礎。因此，我們的語文教育的重要任務就是幫助學生掌握母語的書面形式和規范的口語。由于語文課程具有很強的人文性，因此在學生人格品質形成的重要時期，可以讓他們在母語環境中接受傳統文化和優良傳統道德的熏陶。我們認為，語文不是一般的語言課程，語文課程的內容不應該只是現成既定的規范的“國家通用語”，語文課程應該遵循母語習得的規律，語文課程應該在孩子成長的關鍵期烙下母語文化和母語精神的印記。

3．語文教育的地位決定語文是母語教育課程

語文課程在中外基礎教育課程體系中一直作為核心課程而處于最重要的地位，《課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”同數學、科學等其他基礎課程一樣，語文也是基礎課，但由于語文素養是學生學好其他課程的基礎，因此語文課便成了基礎的基礎、核心的核心；更重要的是語文素養也是學生全面發展和終生發展的基礎，因此以母語精神為根本的語文教育便承擔了傳承中華文化、塑造民族品格的重任。在我國基礎教育階段，語文和英語同屬于語言課，但不管是從課程目標、課程內容和教學方式上，語文課與英語課都有顯著的不同。如上所述，作為母語教育的語文課程，其所包含的目標比英語課程要豐富得多。作為第二語言教學的外語教學目標，主要側重于知識與技能，而作為母語教學的語文課程教學目標除了知識與技能外，還承擔著育人的作用，這個“人”是特定環境的人，是具有國家意識和民族精神的人，是國家民族需要的人。因此，在育人方面，除了母語教育之外，其他語言教學是難于企及的。

三、母語獲得理論對語文教學的啟示

母語獲得理論揭示了兒童語言發展的規律，為兒童的語言教育提供了重要的理論依據。兒童語言發展是一個延續不斷的過程，有人把學齡期兒童的語言學習稱為母語的二次獲得。語文教學的主要目的之一就是幫助兒童順利實現母語的二次獲得，因此，雖然母語獲得理論主要針對的是兒童學齡前語言發展的規律，但同樣適應學齡期兒童的語言發展，語文教學必須遵循兒童母語學習的規律。

1．語文教學要發揮兒童語言學習的主動性

為什么孩子在出生以后不需要經過專門的訓練，可以自然地獲得母語呢?心理學和語言學揭示了其中的奧秘——因為每個正常的兒童都具備了天生的語言機制，在后天語言環境中，得到適當的語言信號刺激，就會通過模仿而獲得語言。這種語言的獲得過程是一個因交往需要而主動學習的過程。這個過程提示我們，語言學習，特別是母語學習緣于交往的需要，迫切的交往需要是兒童語言學習的動力。我們的語文教育是母語教育，教師在教學中要根據學生的交往需要，調動孩子的學習積極性，讓他們主動地學習語文。在目標設計中就要把孩子的需要作為重要的依據，根據不同年齡階段孩子的特點來確定教學目標；在課堂教學中，要創造語言交往的氣氛，讓孩子在強烈的交往需求中來學習語言，發展語言。由于母語學習帶有情感因素，漢語作為世界上最悠久和最優美的語言之一，讓每個中國人在學習中有強烈的認同感和自豪感，我們在語文教學中就要充分利用漢語語音的韻律美、漢字的形體美和漢文學的藝術美，來感染孩子、吸引孩子。進行母語學習切忌強迫，在孩子沒有任何學習動力的時候，強迫孩子背書、抄書、編造作文，不僅事倍功半，而且會讓孩子在學習中產生厭惡、恐懼和抵觸的情緒。

2．語文教學要注意兒童語言發展的階段性

兒童語言發展具有比較明顯的階段性，大多數學漢語的兒童，往往都經歷一個相同的過程：總體是先會聽才能說，即理解能力先于表達能力；在句法表達方面，遵循從不完整句到完整句；在不完整句句法發展中，總是經歷單詞話語到電報句的過程。四五歲的兒童基本上就能掌握較復雜的復句，學齡前，他們的口語水平就基本能滿足交往和生活的需要；學齡兒童在學校學語文以書面語為主，雖然和他們先前學口語有所區別，但有很多規律是相同的，如同樣有學習的需要、語言環境的需要。因此，我們的語文教學，就應該根據孩子不同階段的學習需要和學習特點進行教學。但在實際的語文教學中，我們經常看到，有的學校或老師為了趕進度或迎合家長的不合實際的要求，高要求、超目標進行教學，如在孩子字詞積累還不夠、組詞造句能力還不扎實、閱讀理解水平還較低的情況下，對孩子進行命題作文的訓練，這種拔苗助長的訓練效果可想而知。孩子學習語言的規律要求我們語文老師在教學中，應該依據課程標準，根據孩子不同階段的發展水平，循序漸進地進行語文訓練。由于不同的孩子在語言發展過程中還存在差異，在教學中還應該在目標設定、教學方法上有所區別，切實做到因材施教。

3．語文教學要注重實踐性

兒童的語言能力是在特定的語言環境中，由于交際的需要，在受到大量語言信號的刺激下，通過模仿和反饋調整而獲得的。在這個過程中，語言環境是語言獲得的必要條件，模仿、反饋、調整是語言獲得的重要途徑。這里的模仿、反饋、調整實際上就是語言實踐，只不過在學齡前，兒童的語言實踐一般是在家庭環境中進行的，而兒童學齡期的語文學習是在學校中進行的。兒童學齡前可以相對自主地靠模仿而獲得口語能力這個事實啟示我們，在學校的語文教學中，實踐是兒童語文能力形成的重要途徑。《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這句話的理論依據，我想就來自語言學和心理學所揭示的兒童語言獲得的規律。因此，我們的老師在語文教學中，就不要向學生灌輸太多的語文知識，而應該創造語言環境，讓學生有更多的語言實踐的機會，讓學生在交流互動中學習語文，發展語文能力。