大學英語課堂中的口語教學

[摘要]英語教學在中國得到了全面普及，但是英語學習者的口語水平還有待提高，針對這種情況，本文將從老師的角度，合理設計口語方面教學活動，并引導學生使用掌握口語學習策略。

[關鍵詞]口語教學 總結評價 學習策略

隨著中國經濟、政治、外交等領域的不斷發展，對外語人才的需求也在不斷擴大，尤其是英語，它已成為全球化的主流語言。早在20世紀中期，中國就已經全面普及英語教學了，回顧其教學歷程，喜憂參半，我們在為自己已經培養了大批的優秀人才，積累了珍貴的英語教學經驗感到高興的同時，也有許多教育者發現了問題。例如我們注意到：在中國，英語學習存在著一種普遍現象，即學習者的讀、寫、譯能力要大大高于其聽、說能力。導致這一問題的原因有很多，本文試從大學英語課堂教學中尋求原因，并從老師的角度，找出解決這一問題的辦法，以期培養學生的英語口語能力。

一、提供更多的口語機會

我們注意到在現在的大學英語課堂中，除了專門開設的口語課外，多數只強調了老師的主體地位，授課形式是以老師講授語言知識為主，往往自然的將課堂變成了語法主修課。這種傳統的教學觀念，忽視了學生是教學的參與者，導致了學生在課上很少有說英語的機會，缺乏對學生口語的訓練。根據語言交際教學方法，老師應該轉變觀念，將課堂的中心地位逐步轉移到學生身上（葉建平，2006：86），為學生提供更多的說英語的機會。

1.將選擇問句變為陳述性問題

在課堂上，我們發現老師與學生的互動話題常常是一些簡單的是非問題，只需學生回答Yes或者No。對于已經考入大學，有一定的英語基礎的大學生來說，這樣的問題過于簡單，根本不能引起學生學習英語的興趣，提高口語能力。因此，應該將這類問題轉變為需要學生做出闡釋的陳述性問題。根據Krashen的語言輸入假設，有效地語言輸入應為i+1，i（input）指符合學習者現有水平的語言輸入，i+1則表示略高于學習者現有水平的語言輸入。這個理論啟示了我們在向學生提問問題的時候，要選擇一些略高于學生語言能力問題。學生能夠利用自己現有的語言知識獨立回答出大部分，但仍有小部分需要學生借助工具書或者老師的幫助才能完成。這樣學生不僅由于自己回答出大部分知識而樹立起信心，并且又通過外在的幫助學到了知識，增加了學習英語的興趣，鍛煉了口語能力。

2.課堂演講

老師可以根據課堂安排，每次課壓縮出10至15分鐘，讓同學們站到教室前面作課堂演講，作演講的人數可以根據班級總人數和課時來定，依次輪流進行，演講的內容根據學生自己的興趣選擇，可以是背誦一篇小短文，或是復述自己組織的有趣的材料。這樣學生在課下反復背誦和復述材料的同時，既可以鍛煉口語的流利度，掌握一些英語的表達方式，形成語感，又可以通過查找材料學到知識；當學生在課上演講時，也可以增強學生的心理素質和獨立意識。

3.小組討論

我們也注意到由于近些年不斷擴招，教師和教學資源匱乏，老師授課經常采用大班授課的方式，大量的學生人數更增加了學生練習口語的難度，為了盡量讓每個同學都有說的機會，老師可以將大班的同學分成幾個小組，把準備的相關問題布置給每個小組進行討論。在這里老師只起到監督、歸納總結的作用，把課堂的中心放到學生身上，讓學生通過討論自主學習。此外，小組學習也有其自身優勢，同學之間的討論存在較少的焦慮感和緊張情緒，可以通過合作發展語言能力，共同進步。

二、適度的評價

在學生完成口語表達之后，老師要找出學生口語中存在的問題，對其語言進行評價總結，這是非常重要的環節。因為學習者之間存在著性格、情感等方面的差異，適度的評價可以促進學生的學習，而不恰當的評價方式可能就會挫敗學習者的積極性，產生厭學心理。Harmer曾指出，學生的自信很大程度上掌握在，能夠影響學生內部動機的老師的因素中（轉引自葉建平，2006:160）。因此，我們在糾正學生錯誤時首先以鼓勵為主。教師的鼓勵主要有兩方面的作用：一是幫助學生發現自己英語學習中的積極因素和所取得的進展；另一方面則是引發學生使用這些話來激勵自己，因為學生通常會用老師說過的話去鼓勵自己（吳本虎，2002:130）。另外，當學習者學習外語時都會產生焦慮感，擔心自己的表現不好，語言能力不強，或是受到否定的評價，這些都會影響外語的學習。有調查表明學生在課堂上不開口的原因之一是害怕發音不準被人笑話，并且這一比例占到被試人數的10.8%，名列第二（詹紅娟，2006）。這表明在學習者心里存在著強烈的焦慮感，因此，老師的鼓勵顯得格外重要，他可以讓學生從心理上消除這種焦慮，大膽的開口練習。

另外，也要掌握好糾正錯誤的時機。一般來說口語的錯誤存在兩種：一種是局部性錯誤（即不影響交際進行的錯誤），另一種是整體性錯誤（即阻礙交際正常進行的錯誤）（Rod Ellis，2000:20）。前者由于不影響交際，一般可以當出現多次后在予以更正，而后者則需要必須糾正。但無論是哪種錯誤，老師要注意一般要放在學生發言結束之后進行。這是因為學習者的性格和學習情況不同，有的是內向型，原本就缺乏自信，有的是外向型，性格開朗；有的學習好，歡迎老師的指正，有的學習差，對老師的批評顯得格外敏感。因此，要求老師在學生發言的時候，安心傾聽，不要打斷學生的思路，讓其流暢的表達自己，老師與此同時把學生的錯誤記下來，在學生發言結束后綜合糾正。這樣學生一來不會認為這是某個同學的錯誤，而不予重視，另外也不會讓那些敏感的同學覺得丟面子，從心理上排斥英語學習。

三、培養學生的口語策略

Canale認為：二語學習者在學習第二外語的過程中，實際上要注意培養起三種能力，即語言能力、交際能力和策略能力(轉引自王立菲，2004:11）。因此，老師在課堂上的角色顯得非常復雜，除了傳授固定知識、鼓勵學生說英語外，更重要的是要從有限的課堂教學中培養學生的學習策略。在這里我們將策略分為兩種，一種是語言學習策略，另一種是一般學習策略（吳本虎，2002:10）。語言學習策略是指學習者在學習外語、遇到困難時，所采用的策略，用于口語中具體可以包括近似表達、迂回表達、動作表達、改變說法、求助他人等方法。一般學習策略是指具有普遍指導意義的學習策略，可以用于任何學科的學習。具體為：課前應明確學習目的，如當重點培養自己的演講技巧時，就應該在語氣的輕重，節奏快慢、手勢的運用上加以注意；課上要積極主動爭取機會進行交際、發言，并注意運用各種心理暗示來排除緊張、焦慮等心理障礙；課下建立起自己的學習記錄，如語言錯誤、新增的知識點及注意事項等，也可以把自己表現較好的一面進行客觀評價，以便今后發揚。

學習者口語能力的提高有諸多因素，除了老師課堂上科學的安排教學活動，正確指導學生練習口語外，要想擁有良好的口語語言能力，更重要的是需要學習者自己的不懈努力，端正學習態度，明確學習目的，總結掌握適合自己的學習方法，課上遵從老師積極練習，課下尋找機會多多鍛煉。只有通過老師和學生的共同努力，才能形成學生良好的口語表達能力。口語也只有先從教學上得以重視，形成良好的學習導向，在日常生活中才能使人們得到重視。

參考文獻：

[1]葉建平．校外語教師教學技能提升方法．浙江大學出版社，2006．

[2]吳本虎．英語學習策略．人民教育出版社，2002．

[3]詹紅娟．大學英語課堂口語教學方法探討．外語研究，2006，(6)．

[4]Rod Ellis．第二語言習得．上海外語教育出版社，2000．

[5]王立菲．第二語言習得研究：現狀與實證．陜西師范大學出版社，2004．

（作者單位：山東魯東大學外國語學院）