農村中小學教育科研現狀及其對策研究

[摘要]提高農村中小學教學質量，必須要提高教育教學科研水平。目前，由于農村中小學教育科研現狀不是很理想，導致部分農村地區的教育科研水平低下，科研成果實效性不高，針對這一現象，對農村中小學教育科研采取措施是端正教師科研的態度，提高科研意識；開展多種形式的科研培訓，加強科研理論知識修養；提高科研管理水平，轉變思想觀念；建立健全的科研制度，規范科研管理，讓農村中小學教育科研走出“瓶頸”狀態，邁上一個新臺階。

[關鍵詞]農村中小學 教育科研現狀 對策研究

目前，在教育改革呼聲日益高漲的聲勢下，我國中小學教師表現出前所未有的科研積極性，這一潮流也遍及了我們農村的每一個中小學教育科研的角落。這種現象讓人歡喜讓人憂：喜的是科研熱潮“后浪推前浪”；憂的是科研流于形式忽視內容，著重現象看輕本質，已經明顯暴露出浮躁跡象。如果任這種趨勢發展下去，那么農村的中小學教育科研不但不能發揮應有的功效，而且還會導致教育科研偏離了正確的方向。筆者本著自己的多年的農村教育教學工作經驗，在此就目前農村中小學教育科研的現狀、成因及其對策做一些淺顯的分析研究。

一、農村中小學教育科研的現狀

1.科研條件的限制

通過調查發現，整個農村教育，最缺乏的就是教育經費?，F在農村中小學辦學經費極其緊張，教學設備奇缺，一些地區還存在險、危、劣質校舍等。農村學校幾乎沒有公用經費，維持正常的教學工作都十分艱難，有的學?？拷桢X維持運轉，更別說是拿出經費去開展科研活動，所以條件之艱苦，可見一斑。

2.科研目的不明確

中小學教育科研目的就是探索教育教學中的未知領域，以便揭示新規律，提出新見解，為中小學教育的改革發展提供科學的理論依據和行動策略，不斷地提高學校教育教學質量。但是，在我們的中小學教師的教育科研的目的并非如此，而是出于個人的需要或者是興趣，比如說，某老師需要評職稱，要有論文發表；某老師評優秀，要有科研項目；興趣來了就專心致志，興趣沒了就不了了之，把科研當作是不嚴肅的事情，沒有明確的目的性。

3.科研課題不科學

科研課題對于農村的中小學教師來說是個很困惑的話題，也許科研對于自己來說，是那么的高深莫測，甚至是一頭霧水，不知從何下手。認為科研是科學家們的事情，做為一個中小學教師只是做一些簡單的教學工作就萬事大吉了，于是在考慮選擇什么樣的科研課題的時候帶有很大的隨意性和不科學性。流行什么就研究什么，沒有考慮到科研課題的理論價值和實用價值。

4.科研資源很豐富在農村，科研經費雖然很缺乏，但是有很豐富的地方特色的科研資源：動物資源、植物資源、風土人情、大自然的氣候變化等等，都是教師進行科研活動的源泉，為教師的教育科研提供很好的原始資料。

二、農村中小學教育科研現狀的成因分析

1.個人功利主義思想影響

我們都明白一個道理:當國家、集體與個人利益發生沖突的時候，國家、集體的利益高于一切，這是每一個公民應有的覺悟。但是，在現實生活中，人們有時候總是把個人利益擺在了第一位。尤其在市場經濟大潮的沖擊下，一些農村中小學教師淡化了“為教育事業而奮斗終身”的崇高理想，滋長了拜金主義、個人主義意識，把教育科研當成獲取經濟利益的一條捷徑。這里需要強調的是，有些主管部門對中小學教師教育科研采取的一些激勵措施，如在省級刊物發表一篇文章獎勵500元，在國家級刊物上發表一篇文章獎勵1000元，這固然對教育科研會起到一個推動作用，但是我們也不能忽視了它的消極作用，因為任何事物都是具有兩面性的，有些教師去搞科研去發表論文不排除有單純為了獎金這方面的嫌疑。

2.個別學校領導不重視

目前，全國上下各級組織雖然大力推行素質教育，但是在一些信息封閉，經濟欠發達的農村地區，還是把考試分數放在了第一位，仍然擺脫不了“應試教育”的桎梏。他們認為“高分數才是真本事”，“升學率高才是硬道理”！評價一個學校的教學質量標準就是看的升學率，領導著重抓的是教學質量，教師考勤，三令五申的是教師的學歷是否達標，小學教師也要是本科學歷，對于教育科研那是次要的，由此，學校的教育科研可有可無。

3.農村科研管理分工不明、水平低下

在農村中小學學校中，沒有高素質的科研管理人員，現有的科研管理人員大部分素質不高，都是一些學校教務人員的兼任，他們日常教務工作繁忙，也沒有經過正規的科研培訓，工作方法落后，科研思路陳舊，管理水平偏低。對已經立項的科研課題沒有系統的有目的的研究規劃；沒有落實科學的管理制度；沒有對課題的前期準備、階段總結、結題鑒定給予定期的、經常的指導；不能承擔全校性課題的規劃、組織、指導、監控等系列工作。另外，農村中小學學校在科研經費上投入不足，給教師提供的教研參考資料和工具書有限，教師很難與教育科研專業刊物見上一面，單憑教師個人的能力搞科研，很難產出較高價值的作品，實際上有些農村地區的教育科研管理處在一種“無政府”混亂狀態。

4.農村中小學教師科研能力偏低

農村中小學教師雖然處在教育教學的第一線，掌握了教育科研的第一手資料，但是，由于許多教師缺乏教育科研相關理論知識，不能規范地、科學地進行教育科研；不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題；對教育統計學的知識知之甚少，只滿足于算術平均數的應用等低層次分析方法，對調查得來的結果不懂得用標準差，標準分，平均數的差異性檢驗等高層次的統計分析方法來進行分析；他們可以搜集到很多的數據資料，但是很難把它們加以整理分析，以至很難上升到一個高層次的理論水平。

三、改變農村中小學教育科研現狀的對策

1.端正教師科研的態度，提高科研意識

一位合格的教師必須具備幾點最基本的職業素質:專業素質、思想素質、理論素質、科研素質。農村中小學教師也是一樣，除了掌握基本的教育教學方法之外，還要熱愛學生，熱愛本職工作，具有一定的教育心理學知識，具備一定水平的教育科研能力。但是，有些教師對教育科研的認識不夠深刻，態度不夠端正，盡管有不少的農村中小學教師在熱情地“搞科研”，然而興趣卻不在研究上，而似乎是為了滿足某種需要的必然選擇，也許是為了年度考核，也許是為了教學評分，也許是為了評優晉升，也許是為了評職稱，尤其是評高級職稱（因為高級職稱評定的條件一定要有科研成果或是寫出較高水平的專業著作和論文）；同時有一個令人費解的現象：有些教師在進行教育科研的時候，自己不動腦筋思考問題，靠剽竊抄寫別人的科研成果，將別人的心血據為己有（有雜志報道此類現象在較高的學術界也會發生）。由此看來，農村中小學教師的教育科研積極性并不高，自覺進行教育科研的意識并不強。所以，要改變當前農村教育科研狀況，迫在眉睫的首要任務就是端正農村中小學教師教育科研的態度，提高科研意識。

2.開展多種形式的科研培訓，加強科研理論知識修養

人非圣賢，生而知之。知識的掌握、能力的取得是需要通過不斷的學習。那么，加強農村中小學教師的學習管理，開展多種形式的科研培訓，何樂而不為呢？一來讓農村中小學教師了解當前教育教學改革的新動向，二來加強科研理論知識修養，通過“請進來”，“走出去”等各種途徑，舉辦專題培訓班，聘請專家，學者開設講座，進行科研指導，給廣大的農村中小學教師提供更廣、更深的科研專業知識，同時也讓農村中小學教師認識到，教育科研是新世紀教師的角色行為。提倡教師“人人有課題，人人做科研”，這樣做的目的是在不斷提高教師自己的科學理論水平，不斷更新自己的教育理念，不斷領悟教育的真諦，最后還在于通過科研培訓，可以促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現教育教學活動的最高境界——創造性的教育。

3.提高科研管理水平，轉變思想觀念

任何一個企業和部門，可以說管理水平的高低直接決定了企業的成敗。在農村中小學教育科研上，科研管理水平的高低也就決定了農村地區能否取得好的科研成績。那么，地方管理層面從哪里入手呢？首先要提高科研認識，可以是加大教育科研投入經費，“再窮不能窮科研”，把教育科研擺到十分重要的地位，發揮決策智囊團的作用。其次，教育科研機構的職能定位與工作機制問題，要引起有關部門的高度重視，要幫助教師搞清科研與教學的關系。第三，教育行政部門自身要對教育科研有足夠的認識，領導自己帶頭搞科研，以身作則，創設良好的教育科研氛圍，真正地認識到教育科研對教育事業發展的重大意義，改善科研管理水平，從而轉變管理層的科研思想觀念，做到思想上的絕對支持。

4.農村中小學教育科研搭建一個好的平臺，完善科研管理機制

由于地理位置的限制，農村中小學教師信息不靈，跟外界接觸少，信息更新也慢，那么，學校領導有責任為農村教師進行教育科研提供良好的條件，搭建一個好的平臺：可以安排去科研水平很高的單位學習取經，可以去購置教育科研所必備的儀器設備，圖書參考資料以滿足科研的需要。在科研獎勵機制方面，重獎科研骨干力量，不僅從物質上進行獎勵，還要從精神上進行獎勵，樹立典型，建立一套完善的科研管理制度。

總之，教育科研是每一個農村中小學教師教育教學的需要，也是當今教育改革發展的需要。切切實實地抓好農村中小學教育科研工作，會讓教師的教育教學活動更加充滿創造的激情，擁有希望的明天。

參考文獻：

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[4]曾君.試論中小學教育科研存在的問題及其對策.2008，2.

（作者單位：廣東廣寧縣教師進修學校）