談提高成人英語閱讀能力的有效教學(xué)策略

[摘要]閱讀課在成人英語教學(xué)中一直占有較大的分量，因此閱讀教學(xué)的成敗與否在一定程度上將影響著成人英語學(xué)習(xí)的其它技能。目前，閱讀課教學(xué)中存在嚴(yán)重的誤區(qū)，閱讀課上的訓(xùn)練活動多數(shù)以學(xué)習(xí)語言知識為主，閱讀課多數(shù)成了語言知識課，而語篇分析能力的培養(yǎng)受到了忽視。鑒于此情況，如何有效提高成人英語閱讀的教學(xué)水平，就成為閱讀課教師必須研究的課題。本文從認(rèn)清閱讀是什么開始，進而論述了閱讀目的、閱讀過程、閱讀內(nèi)容、閱讀要培養(yǎng)的技能、閱讀方法等，旨在能在探索有效進行英語閱讀教學(xué)方面提出一些思路，和同行切磋。

[關(guān)鍵詞]有效閱讀 閱讀目的 閱讀過程 閱讀內(nèi)容 閱讀技能 閱讀方法

在成人英語教學(xué)中，閱讀課一直占較大的比重，但是閱讀課上的訓(xùn)練活動多數(shù)以學(xué)習(xí)語言知識為主，閱讀課多數(shù)成了語言知識課，而語篇分析能力的培養(yǎng)受到了忽視，這樣教學(xué)的后果不利于學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。閱讀技能與語言教學(xué)的其它技能關(guān)系極為密切。Grellet（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)外語最佳方式是到該語言國家生活，其次，就是廣泛閱讀。可見閱讀對語言學(xué)習(xí)的重要性。要提高閱讀能力，首先必須弄清閱讀是什么。

一、什么是閱讀

1．閱讀的定義

學(xué)者們從不同角度對閱讀進行了界定。Harris and Sipay (1979:27)以及Russel (1949:p-74)等從認(rèn)知心理學(xué)的角度界定了閱讀：閱讀就是能看懂書寫或印刷的內(nèi)容，它包括感知、行為動機、注意、情感、認(rèn)知、各種記憶。Martin Wedell (1995:74-94)認(rèn)為閱讀是心理語言學(xué)過程，讀者開始閱讀一套語言符號，作者用這些符號來表達思想；閱讀結(jié)束時，讀者已經(jīng)把他們需要理解的作品的大部分意思理解完畢，即作者通過語言表達思想，讀者把語言轉(zhuǎn)換成作品的思想。Irwin (199l:p-5)認(rèn)為閱讀理解是一個積極的過程，讀者會牽涉自己態(tài)度、興趣、期望、技能、背景知識。他把閱讀理解分為五個過程：微觀過程、綜合過程、宏觀過程、細化過程、元認(rèn)知過程，這五個過程同時出現(xiàn)，不斷相互作用。

2．閱讀的過程

Martin Wedell(1995)提出了閱讀過程中的三個模式，如下圖所示：自下而上模式、自上而下模式、交互模式（或也叫做綜合模式或交替模式）。自下而上模式認(rèn)為在閱讀時，讀者是從語篇的微觀單位到語篇的宏觀單位的一個過程；自上而下模式與之相反，讀者是從語篇的宏觀單位到語篇的微觀單位的一個過程；交互模式（也叫做綜合模式或交替模式）則認(rèn)為，閱讀時，讀者同時在利用著自下而上和自上而下兩種模式。

從閱讀的三個過程中，可以看出閱讀要理解的不僅是語篇的字面知識，還要理解語篇的深層知識，在這個過程中，讀者除了要利用語篇的固有知識手段外，還要利用讀者的背景知識與已有知識，圖式理論對此做出了詳細研究。Ann M. Colley是這樣界定圖式理論的：我們對世界的知識長期保存在記憶中，這是把輸入的知識抽象化的結(jié)果，儲存抽象信息的知識結(jié)構(gòu)就是圖式。Rumelhart (1980)認(rèn)為圖式有四個屬性：（1）按照層次儲存在記憶里；（2）它們的層次按照概括程度排列，具體圖式在底部，抽象圖式在上部；（3）圖式是知識，不是定義；（4）圖式使用時有各種變體。圖式理論體現(xiàn)了讀者已有知識即背景知識對閱讀理解的作用。大量的實證研究（Roller，1992: 129；Swaffar，1988；Anderson et al.，1976；Chiesi 等，1979；Steffenson等，1979；Johnson，1982；王初明，1988：24-30）表明背景知識確實影響閱讀理解過程。

此文中，我們認(rèn)為閱讀是基于作者與讀者之間積極的意義建構(gòu)的動態(tài)過程（Beech），讀者利用視覺信息和非視覺信息與作者交流，利用背景知識來理解作者的思想，即閱讀理解是一個包括自下而上模式和自上而下模式的交互過程。

二、閱讀課教什么

上閱讀課時學(xué)生最好明白閱讀目的。閱讀的主要目的不外乎消遣和獲得信息。可見閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認(rèn)知水平、增強分析和解決問題的能力。另外，通過閱讀，還可以得到必要的語言輸入，擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平。這些目的可以糾正一些學(xué)生的誤區(qū)，他們認(rèn)為上閱讀課只是為了應(yīng)付英語考試中的閱讀理解項，他們通常把英語學(xué)習(xí)看出了提高英語考試成績的手段。

1．閱讀內(nèi)容

那么學(xué)生閱讀什么樣的材料呢？Grellet（2000）認(rèn)為：閱讀文本的類型可謂五花八門，可以包括小說、短篇小說、故事、隨筆、日記、逸聞趣事、傳記、戲劇、詩歌、五行打油詩、兒歌、書信、明信片、電報、便條、新聞雜志上的標(biāo)題、文章、社論、讀者來信、廣告、天氣預(yù)報、媒體節(jié)目預(yù)告、專題文章、報告、公函、總結(jié)、摘要、賬單、政治宣傳冊、手冊、課本、指南、食譜、旅游手冊、目錄、謎語、游戲規(guī)則、告示、通知、規(guī)章制度、海報、路標(biāo)、表格、亂涂亂畫、菜單、價目表、票據(jù)、連環(huán)漫畫、卡通、地圖圖標(biāo)、統(tǒng)計數(shù)字、圖表、地圖、電話本、詞典等，即我們生活中能看到的內(nèi)容，都可以作為閱讀材料。我們的生活中，隨處都有英語存在，這就要求學(xué)生要熟悉各種英語文體，要有一顆英語敏感之心（awareness of English），隨時隨地關(guān)注周圍的英語材料，獲取英語信息，增長英語知識。

在不同的學(xué)習(xí)階段，選擇泛讀語料的原則不同，在初級階段，應(yīng)該遵守SAVE原則（Grellet，2000）。S代表Short，開始進行泛讀時，最好選擇短篇進行； A代表Appealing，閱讀材料應(yīng)該具有趣味性，引人入勝，這樣才會有信心讀下去； V代表Varied，閱讀體裁和題材一定要做到多樣化，以便了解各種文體特定；E代表Easy，閱讀語料開始時要本著簡單的原則，不能一味追求難度，這樣才能保持閱讀興趣。在中級階段和高級階段根據(jù)自己的水平作適當(dāng)調(diào)整。

2．閱讀技能

英語閱讀需要培養(yǎng)的技能包括辨認(rèn)語言文稿、猜測生詞意思、理解行文顯性信息、理解行文隱性信息、理解概念意思、理解語言的交際價值、理解句內(nèi)關(guān)系、理解文本的詞匯銜接手段、理解文本的語法銜接手段、解釋文本、辨認(rèn)文本的標(biāo)志詞、找出文本的主體思想、區(qū)分主題思想與次要信息、用文中主要觀點句總結(jié)文本、找出文本中相關(guān)信息、使用參考書能力、跳讀、掃描定位特定信息、把信息轉(zhuǎn)換為圖表（Grellet，2000）。

上述技能可以歸入兩類，一類是文本結(jié)構(gòu)，一類是文本內(nèi)容，設(shè)計閱讀練習(xí)時應(yīng)該從這兩個方面考慮：

（1）闡述文本結(jié)構(gòu)：文本功能、文本結(jié)構(gòu)、文本寫作手段、銜接手段、句內(nèi)關(guān)系。（2）闡述文本內(nèi)容：找出文本直接信息、間接信息、推斷信息、評價信息。

上閱讀課時，必須讓學(xué)生清楚通過閱讀學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該達到提高上述閱讀技能的目的。據(jù)上述閱讀要培養(yǎng)的技能，閱讀題的類型形式可以設(shè)計的多姿多彩：猜測生詞題、多項選擇題、簡答題、完成句子、標(biāo)題對應(yīng)題、正/誤/無關(guān)判斷題、配對題、完形填空題、摘要/表格填空、圖形填空等。不同的題型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語言能力、預(yù)測能力、認(rèn)知能力以及語篇分析能力。

3．閱讀方法

籠統(tǒng)地說，閱讀方法包括跳讀、掃讀、泛讀、精讀等。具體說來，閱讀方法可以采用Thomas和Robinson（陳琦，1997）提出的PQ4R學(xué)習(xí)法， PQ4R分別代表預(yù)覽(Predict)、設(shè)問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和回顧(Review)。SQ3R閱讀法與之相似， S代表瀏覽（Survey），即在沒有進行閱讀之前，對閱讀文本作一個總體了解；Q代表設(shè)問（Question），了解了文本大概意思之后，對文本內(nèi)容根據(jù)自己已有知識，提出假設(shè)；3R分別代表閱讀（Read），開始閱讀，核實自己的推測是否符合文本內(nèi)容），出聲復(fù)述（Recite），并不指背誦，而是指大聲地說出問題的答案，并把答案記住，復(fù)習(xí)（Review），對文本中精彩的內(nèi)容要反復(fù)消化，化為己有。在閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不要一拿到材料就進行閱讀，因為閱讀能力的高低還取決于綜合思維能力，而PQ4R和SQ3R都有助于思維能力的培養(yǎng)。

那么這些方法具體怎么進行呢？可以包括以下步驟：

（1）了解文本總體特點，包括文本的標(biāo)題、長度、所配的插圖、字體大小或是否為斜體或黑體；

（2）對文本內(nèi)容和寫作目的進行預(yù)測；

（3）根據(jù)文本常識，確定在文本哪些地方能找到預(yù)測答案；

（4）快速瀏覽全文；

（5）確認(rèn)或修改自己的預(yù)測；

（6）對文本內(nèi)容作進一步預(yù)測；

（7）再次閱讀了解文本細節(jié)內(nèi)容。

三、結(jié)論

閱讀技能培養(yǎng)的成功與否會導(dǎo)致兩種循環(huán)模式：一種是閱讀的惡性循環(huán)模式，即……閱讀速度慢……不喜歡閱讀……閱讀量小……閱讀能力低……；另一種是閱讀的良性循環(huán)模式，即……閱讀速度快……閱讀量大……閱讀理解力強……喜歡閱讀……。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該促進學(xué)生進入良性循環(huán)模式，避免惡性循環(huán)模式。閱讀課既然非常重要，為了有效地進行閱讀教學(xué)，我們必須讓學(xué)生搞清楚什么是閱讀、閱讀的目的是什么、閱讀中應(yīng)該掌握哪些閱讀技能以及如何進行閱讀等問題。在此，我們以Christine Nuttall（2002：46）的有效閱讀示意圖作為結(jié)論。

參考文獻：

[1]Anderson A. W.. Speed up Your Reading. University of Wester Australia Press. 1969．

[2]Colley， A. M..“Text Comprehension” in Cognitive Approaches to Reading.J. R. Beech A. M. Colley (ed.). Chinehester: Wiley. 1987．

[3]Irwin， J. W. Teaching Reading Comprehension Processes.Boston: Allyn and Bacon. 1991．

[4]陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，1997．

[5]崔校平．“英語教學(xué)與文化背景知識的傳授”．山東外語教學(xué)，1999．

[6]馬丁#8226;韋德爾．外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實踐．高等教育出版社．

（作者單位：北京語言大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院）