關于對“項目教學法”的研究

[摘要]本文通過對項目教學法的必要性，項目教學法的目的，項目教學法中項目的設立，項目教學發的特點，項目教學法的優點，項目教學法的實施過程和實施項目教學法面臨的問題等進行分析，并舉例說明項目教學的優點。

[關鍵詞]項目教學 教學法 思考

教學方法是：“師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段”。職業學校的教學方法要由培養目標的定向性、課程內容的實用性和教學過程的實踐性來決定。職業學校教學質量的高低，往往與所采用的教學方法有密切的關系，教學方法決定學生獲得知識、掌握技能、形成能力的實現程度。現代職業教育的教學活動主要特點有兩大類：以教師為中心的教學活動和以學生為中心的教學活動。

項目教學法是通過“項目”的形式而進行的教學，即以項目帶動教學。學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。在項目教學法中，學生應該全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結合在一起，是典型的以學生為中心的教學方法。

一、項目教學法的必要性

舊的汽車專業教學模式，以教師為中心，學生的學習過程是被動的，從而導致課堂教學效果差。另一方面，汽車技術的迅猛發展，新車型的不斷涌現，畢業生的自學能力和應用遷移能力成為用人單位的重要評價指標。

項目教學法是以學生為中心的教學方式，在調動學習積極性和主動性方面有較好的效果。項目教學采用以學生為中心的教學活動，教學的進程是以學生為主，這個問題就好解決。能夠培養學生在實踐中的創新精神、應用能力，以及認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風。

二、項目教學法的目的

傳授給受教育者勞動知識和技能，更重要的是培養他們的能力，這里所指的能力已不僅是知識能力或者是專業能力的狹隘涵義，而是涵蓋了如何解決問題的方法能力、與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力以及迅速接納新知識的學習能力幾個方面，幾乎包含了人這個個體應該具備的全部能力。

目前，汽車專業的學生到企業中可以很快適應企業的需求，但是存在一個致命的問題，就是在企業中自教師知識更新的能力差，面對各種新型汽車的上市，需要學生在工作崗位上自教師學習的能力比較高，而傳統的知識為結果傳授，學生只是掌握已有的知識結果，但如何舉一反三，學習新知識的能力沒有得到培養，所以導致自教師知識更新的能力差。而項目教學就是培養學生的學習能力，便于以后在工作崗位上快速提高自己的知識。

三、項目教學法中項目的設立

1.項目教學首先要設立項目，凡是符合下列情況之一的，均可設立為項目：能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；具有一個輪廓清晰的任務，主要指汽車故障的診斷與排除、汽車檢測項目、考證項目；汽車維護作業、汽車總成或部件的維修作業的內容；汽車銷售活動、汽車售后服務活動的內容；有完整的目標。

2.備課。教師在備課過程中，要備設備、要備教材、要備學生。設計項目難度，預測項目中出現的問題；注重安全教育，準備發生不測事件的預案；

3.給學生分成學習小組，每4～6人為一個組；可自行組合或教師指定；

4.在教材的引導下，學生自己制訂方案、組織活動、開展討論完成教學目標。

四、項目教學發的特點

1.該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；

2.能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合；

3.與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；

4.學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；

5.有明確而具體的成果展示；

6.學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；

7.項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

8.學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

五、項目教學法的優點

1.解決學生學習被動的問題

在項目教學中，教師的地位將發生很大的變化，不再是知識的傳授者，而是觀察者、指導者、總結者。學生在課堂上是主體，是知識的探索者和總結者。不僅僅是被動的接受知識，而是在探索知識，總結知識，便于能力的培養。

2.解決學生分析問題和解決問題的能力差的問題

在項目教學中，學生將自己獨立的面對在知識探索中遇到的實際問題，運用各種知識來解決問題，培養學生解決問題的能力。

六、項目教學法的實施過程

1.資訊(教師提出問題)；

2.計劃（學生制定解決問題的方案）；

3.實施（學生按照自己制定的方案實施評價）；

4.檢查（教師和其他學生檢查和討論方案是否合理和正確）。

七、實施項目教學法面臨的問題

1.教師的學識水平。在項目教學實施過程中，由于學生提出的方案可能是多種多樣，要求教師必須每種方案給予評定，對教師的要求高。

2.實驗實習條件。在項目教學中，實行分組教學，要求每組有實習的條件和設備，所以對場地和設備的要求高。

3.班級學生人數。班級人數多少不一，分組后的小組數量不好確定，影響教學過程的實施。

4.教學進程的控制。由于學生的個體差異，在進行項目的時候，會造成學生完成工作的時間存在比較大的區別，從而影響總的教學進度。

舉例：“項目教學法”在《汽車電器設備構造與維修》中的應用：

《汽車電器設備構造與維修》課程是一門理論與實踐性均強的學科。教學中，教師一定要處理好理論教學與實踐教學的關系，抓住這一重要環節，才能更好地激發學生的學習興趣，使學生既能學到電路的基礎知識，又能培養動手能力，提高分析與解決實際問題的能力。目前中職業學校學生普遍感到電子專業課的理論知識較抽象，電路原理難懂。尤其是對教材中各種電路，在實際中有何用途，如何應用所學的電子電路解決生產和生活的一些問題，更是感到茫然，往往處于想學又怕學的矛盾心理狀態。有些學生基礎差，學習理論比較吃力，但他們對自己制作電子電路普遍有很高熱情和興趣。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能培養。

1.確定項目任務（教師為任務的安排者）

項目教學法的課前準備工作是教學法中的一個重要環節，可以讓學生充分發揮他們的智力，教師也必須深入學生中，提出一個或幾個設計方法，和同學們一起討論，然后分組，引導各小組根據項目任務利用業余時間查、找相關資料，確定項目的目標和任務，使各小組同學獨立進行設計計劃任務。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為引導者，教學的服務者。

2.制定計劃（教師為觀察者）

學生根據實際問題設計出的控制方式是五花八門的，但哪個是正確的教師并不急著告訴他們，而是讓他們自己介紹自己設計的控制方式，有的同學設計出的控制雖然很合理，但在介紹時存在很多漏洞，而有的同學雖然設計得不合理，但介紹自己的設計時語言非常簡練；有的同學雖然設計出了電路，但不敢上臺介紹，教師就引導他，讓他慢慢的進入角色，并且不斷的鼓勵他，使他能夠完整的介紹完自己的電路。學生都急著想知道自己的設計是否合理，都想讓教師做出公正的評價，然后教師把控制方式的設計方法的思路介紹了一下，隨后同學們開始互相指導，互相討論，互相幫助來修改自己的杰作，學生們在設計過程中，手腦并用，互幫互學，不但學到了知識，而且對他的語言表達能力和社交能力也得到了很好的鍛煉和提高。

3.實施計劃（教師為指引者）

按照學生實際所需要的元器件，教師又要求他們在教師所提供的材料中選擇出自己所需的元器件，按照自己的設計完成控制方式的實施，驗證自己的設計是否正確。

因為教師提供元器件時，有意識地把好多元器件混在一起，讓他們自己選擇，這樣可以讓他們認識各種元件，有的同學一下子就找到所需的元件，但有的同學不認識集成塊，有的同學不認識三極管，有的同學不知道電容器等，有的同學什么都不知道，他們就相互幫助，相互介紹，拿到各自需要的元件，在這時教師恰如其分地插入話題，告訴他們各種元器件的分類、特點和應用，及該如何選擇所需元件（應根據電路圖來選擇自己需要的元件），和平時課堂上的內容聯系起來。

然后學生按照設計思路進行接線，有的同學很快就把線接好了，但有的同學卻不知道該怎么接線，有的同學不知道電源在哪里，有的同學甚至把元件用導線短接起來，問題又接二連三的出來，但學生一點也不氣餒，他們互相幫助，互相討論，接線時出現的問題，有的原因他們自己可以找到了，有的原因找不到，教師就帶著他們找，并提醒學生在接線過程中的一些注意事項，在同學們的努力和教師的指導下，他們獨立完成了電路的連接。

4.檢查評估（教師為評論者）

接線完畢，同學們開始進行自教師評估，并講解有關的實際應用。在有的同學展示作品的過程中可以非常正確的完成控制過程，但有的同學在項目工作中卻出現這樣或那樣的問題，還有的同學只能做出電路但不能和實際聯系起來，老師就和同學們一起檢查他的電路，然后一起分析出現這種問題時應該如何解決的方法，一起分析這種電路的實際應用。教師首先充分肯定了同學們的成績，然后概括了控制方式的設計思路，及正確的設計方法和他們在連接電路時應注意的事項及目前他的廣泛應用。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

八、項目教學法與傳統教學法的對比分析

教學方法項目化教學講解法教學班級（人數）（30人）（30人）課程汽

車電器——汽車遠近光控制電路教學效果考試成績（平均分）8168學生的講解能力比較好比較差教學所需的時間2小時30分鐘教師講解所需的時間20分鐘20分鐘小組活動5組不分組投入備課所需的時間1小時30分鐘設備電腦、掃描儀、打印機、復印機、投影儀黑板，掛圖等成本（工作頁，紙，粉筆等）10元1元學生反應滿意程度24人滿意8人滿意。

九、項目教學法的實際效果分析

從實際教學效果來看，項目化教學給予學生思維、交流時間多，學生學習成績高，教學效果要高，考核成績可以提高，這是因項目化教學知識脈絡清晰、完整性好，有利于學生對知識的理解、記憶和應用，通過項目的實現，增強了學生學習的成就感，提高了學生要學習的主動性，有利于培養認真和負責的工作作風，有利于培養學生的創造性和和自學能力。項目化教學中的小組活動，有利于培養學生的團隊精神。

小組活動是項目化教學中的一個重要環節，從已實施的教學來看，小組活動不夠理想，學生自己對時間的把握不準，使教學過程顯得有點雜亂，學生還不習慣小組活動，但是，學生對項目化教學的認可度較高。

另外，項目化教學的成本要高于傳統的教學模式。學院教學班級學生普遍都在40人以上，項目化教學超過30人，難以開展小組活動，教學設備的成組配置要多。但是，教學設備是提高學生動手能力主要因素，隨著國家對緊缺人才培養工程的重視，以及用人單位對應用型人才的要求，政府應該加強對職業學校的投資。同時學院可以積極與企業合作，充分利用企業資源，共同為企業培養專門的應用型人才，因此設備的投入能夠得到解決。

目前的教師評價體系中，對教師的教評價項目較多，對學生的學評價項目較少。但是在項目教學過程中，真正落到實處的應該是學生的學，教師僅僅是學生學習過程中的觀察者和指導者。所以教育主管部門應該轉變觀念，將評價體系由側重評價教師的教，改為側重評價學生的學。

參考文獻：

[1]徐朔“雙元制”的發展歷史及社會經濟發展對它的影響，1992.

[2]國家教委職業技術教育中心研究所著.歷史與現狀——德國雙元制職業教育.北京：經濟科學出版社，1998，3.

(作者單位：新疆交通職業技術學院）