實踐案例分析教學法在《社會保障概論》教學中的應用

[摘要]實踐案例分析教學法，是在《社會保障概論》課程教學過程中總結出來的一種教學模式，通過學生開展實踐案例分析，使枯燥、抽象的理論知識變得直觀性、趣味性和應用性，提高學生在課堂上的參與意識。實踐案例教學的準備和分析過程要從教學對象、教學內容以及教師自身條件出發。

[關鍵詞]實踐案例分析 《社會保障概論》 教學應用

一、《社會保障概論》課程實踐案例分析教學的重要性

《社會保障概論》這門課程涉及社會保障理論、歷史發展和應用三方面知識，包括社會保障管理、社會保障基金、社會保障的改革發展潮流；也包括具體社會保障項目的概述，如養老社會保障、醫療社會保障、失業社會保障、住房社會保障、殘疾人社會保障、職工福利、最低生活保障和社區保障，等等。每一部分內容都涉及社會保障的歷史發展、國外不同國家的社會保障發展水平，以及我國社會保障的現狀和改革發展趨勢。這就使得學生對于課本內容的學習非常枯燥無味，而且難于與現實社會生活中的社會保障實際情況相結合，也不便于記憶、理解和運用。基于上述的教學情況，實踐案例分析教學不僅可以將課程中抽象的概念、原理具體化，縮短理論教學與現實問題的距離，增進學生學習的興趣和動力，而且能夠將理論知識內化，有助于提高學生探索、表達、合作的技能，培養學生的思辨和創新能力，并使教學內容變得直觀性、趣味性和應用性，提高學生在課堂上的參與意識。學生通過研究和分析國內外有關社會保障的應用案例，接觸到實際中遇到的問題，根據一些研究方法和分析技巧，對這些問題作出適當的判斷和正確的分析，還可以加強對學科知識的掌握。

二、實踐案例分析教學中的組織實施

社會保障問題是目前我國社會熱點話題之一。由于各項社會保障制度尚處在不斷改革、完善過程中，因此，在《社會保障概論》的教學過程中，應該緊密地聯系社會實際，提高學生的認知能力和分析問題的能力。但是，實踐案例分析教學并非完美無缺，其局限與優點同樣突出，如占用時間較多，適用范圍有限，缺乏對概念、原理等基礎性知識的系統培養等。在《社會保障概論》實踐案例分析教學中，進行改革探索，總結出一種新型教學模式，其組織實施由3個環節構成。

1.教學準備環節

為了提高實踐案例分析教學的實效，避免常規案例教學占用時間太多的局限，實踐案例分析教學的課堂設計特別重視課前準備，主要從3個方面進行規劃。其一，課堂精講。設計某一章的案例教學，首先，安排課堂精講，讓學生掌握相關概念和原理，這是常規案例教學缺乏的環節，也是實踐案例分析教學取得成功的前提。其二，案例精選。涉及社會保障的個案豐富而復雜，而一個案例只能解決有限問題，教師要根據教學要求，對不同案例進行分類取舍，選擇最適合教學對象和教學內容的案例，尤其是最近發生的、影響面比較大的社會保障案例。例如，針對養老社會保障案例，選擇2007年各省市城鎮老年人養老金因居民消費指數的上升而增加，由于各省市政策不同，養老金的增加幅度也不同，教師重點收集13個省市的資料。教學案例的選擇，能夠反映教師的專業水平和理論修養，是實施案例教學的基礎。小組學生的材料收集準備，也是實踐案例分析取得成績大小的關鍵。其三，小組實踐分析。教師將同學分成8人～10人一組，確定小組負責人員，指導他們查找相關背景資料，對案例進行詳細解析，提前撰寫規范的實踐報告，并指定小組成員對案例分析進行闡述。同時，允許其他小組同學提出意見，小組實踐分析，一方面，會激發學生的參與意識，提高他們的自主學習能力，避免課堂討論中最容易出現的冷場、言之無物或離題太遠等弊端；另一方面，使得學生參與課堂爭辯、質疑、科研探索，擴大參與面，調動他們學習的主動性和積極性。

2.課堂討論分析環節

課堂討論分析是互動式案例教學的核心環節，也是難度最大、最容易出問題的環節，其成功與否取決于教師的“導演”本領和學生的自主學習和創新研究能力。在實踐案例分析教學中，教師和學生分別扮演著不同的角色，發揮著不同的作用，通過師生之間、發言人與點評人之間、組織者與參與者之間的多層次交流，達到教學相長的最佳效果。

首先，教師要對案例中顯現的問題和雜亂無序的信息進行加工，并指導學生查詢國內外相關的材料，進行佐證分析，挖掘案件內在影響的本質問題，并提出解決的建議。其次，教師要通盤設計案例教學計劃，組織實施案例教學，引導學生利用相關概念和原理對案例進行討論、辨析。再次，教師應對學生提出的看法、觀點進行配合分析，但只能就案例的背景材料和關鍵問題提醒學生注意，不能輕易表露自己的觀點，或給出結論。在學生發言時，教師要認真傾聽、善于引導，不要輕易打斷，或否定學生的意見；對正確的認識和獨到的見解應充分肯定，對錯誤的觀點和離題太遠的辯論也要及時引導，促使課堂討論逐步接近既定教學目標。

3.成績考核環節

一般案例教學都是在教師做出點評后結束，案例分析結果沒有考核量化指標，學生的參與意識和積極性缺乏直接的鼓勵。為了激發學生參與課堂教學的積極性，強化教學效果，實踐案例分析教學將案例教學的效果進一步延伸，直接與最終的考試成績掛鉤。在課堂實踐案例教學終結后，由教師給予實踐案例小組一個分數，一般是總成績的20%。參加案例討論者也有鼓勵性分數，根據參與的積極性，給予一定小組成員的浮動成績，一般可以上下浮動10%。同時，教師在課后要對實踐案例報告做出書面批改，針對實踐案例報告和發言的優點和局限進行評析，作為平時成績歸檔，并反饋給案例解析人。如果案例解析人和點評人對教師的評析有不同意見，可以及時與教師溝通，并給予合理修正的機會。

三、實踐案例分析教學的特點和關鍵

實踐案例分析教學模式的特點是教學過程中實現學生思考和創新能力，教師與學生承擔著更多的責任和壓力，要求更多的投入和參與。常規案例教學的局限在課堂討論環節，有著明顯的單一性和臨時性。而且，課堂互動過程受多種因素的制約，實施效果并不理想，甚至失敗。在實踐案例分析教學過程中，綜合運用了理論精講、案例解析、點評、課堂討論等相互滲透的手段和方法，將課前預習、課堂教學、課后作業和成績評價融為一體，具有導向性、啟發性、趣味性和研究性，能夠引導學生主動參與、獨立思考、認真調查、深入研究，切實提高案例教學的實效。

實踐案例分析教學的關鍵是課堂設計，特別是課前準備環節的安排，節約了課堂討論時間，提高了課堂教學質量。案例教學過程復雜，視點具有開放性，結論需要當堂核實，缺乏充分的時間保證，其教學效果無法達到最優，加之課堂教學時間有限，既要解析、研究、討論案例，又要傳授基本概念和理論，其結果往往掛一漏萬，這是一般案例教學難以兩全的突出問題。而實踐案例分析教學有周密的課堂設計，將基礎理論的精講和典型案例的解析都放在課前準備環節，為課堂上的案例研究、討論做好了充分準備，不僅節省了課堂討論時間，解決了一般案例教學時間不足的問題，也使得案例教學避免了某些不確定因素的負面影響，具有明確的指向性。

四、實踐案例分析教學應該注意的問題

實踐案例分析教學，實際上是一種雙向溝通、交流的教學方法。通過對案例的設計、點評、討論，教師既可以向學生傳授知識，又可以切實了解學生對知識掌握、運用的程度。在運用這種方法時，教師應該注意以下三個問題。

1.案例的選擇要從簡單到復雜，以國內為主，國外為輔

首先，如果教師一開始就選擇一個復雜的案例講解，需要解釋有關概念、原理，學生容易產生煩雜的感覺，主次不分，影響教學效果。其次，由于案例教學在西方國家發展比較成熱，目前從國外教科書翻譯和引進大量案例，但其中許多案例所描述的內容和條件與我們的書本內容已經有所區別，因而不能照搬照套國外教材，要區別選擇，進行“揚棄”，并多選擇國內一些與本學科問題有關的、貼近現實生活的案例來分析，使學生容易理解和認同這些案例的內容，從而使案例真正為我所用。

2.實踐案例教學不適應所有授課對象

學生的獨立學習和研究探索在實踐案例教學中占有很大比重，盡管這些活動是在教師指導下進行的，但沒有一定的專業知識儲備和較高的自我控制力，難以完成材料的收集整理和案例的解析、點評。因此，該教學法比較適合大三、大四學生的教學活動。無論知識廣度和深度，高年級學生都有了一定的積累，其綜合能力也得到相當程度的提高，具有較高的自主學習能力。實踐案例分析教學應建立在充分的時間保證和學生廣泛參與的基礎上，適宜小班教學，否則，教學實效會因為時間緊張和參與面狹窄，難以取得理想效果。

3.實踐案例分析教學不適合所有課程和教學內容

典型事例中包含著解決問題的多種可能，學生從中可以學到許多解決實際問題的經驗，并訓練其策略、思維能力。實踐案例分析教學能夠讓學生學會從專業人員的角度思考問題、分析問題、解決問題，這是傳統教學方法不易達到的效果。但是，從探索經驗來看，實踐案例分析教學有助于訓練學生的思維能力和實際操作能力，不太適合理論性、基礎性知識的教學，因其局限于事件敘述，遠離抽象的概念和知識，有可能使學生形成一些不正確的概括化認識，從而妨礙他們對概念、原理等系統性知識的深度認知，以及批判性分析能力的提高。因此，理論性、抽象性較強的教學內容，比較注重知識的內在邏輯性和系統性，如《社會保障概論》的基礎理論就不太適合實踐案例分析教學方法。而實踐性、應用性較強的教學內容，如各項具體社會保障制度（養老社會保障、醫療社會保障和失業社會保障，等等）使用實踐案例分析教學法，就能取得更好的教學效果。

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（作者單位：黑龍江科技學院）