“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]隨著我國與世界各國的聯(lián)系日趨緊密，各行業(yè)的國際交流合作日益加深，作為世界通用語的英語逐漸成為我們?nèi)粘Ｉ钪械谋匾募寄埽蔀楦餍袠I(yè)對從業(yè)人員的基本技能要求。然而，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的時間跨度長，針對性不強等特征成為了英語技能掌握的詬病。“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語教學(xué)中的運用，在一定程度上可以使這些問題得到有效的解決。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向教學(xué) 英語課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

作為世界性的通用語言，英語在我們學(xué)習(xí)、生活、工作中的作用毋庸置疑。隨著我國加入世貿(mào)組織，各行各業(yè)的國際性交流活動日趨增加，英語更成為了各行業(yè)專門人才所需要掌握的通用技能之一。如何讓學(xué)習(xí)者在特定的課堂教學(xué)環(huán)境中有效的掌握英語，并且使得學(xué)習(xí)者所掌握的英語具有實用性、針對性等特點，成為了教育界和社會各界共同關(guān)注的一個熱點問題。而在英語教育界內(nèi)，人們也在不斷地總結(jié)反思傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，力圖在總結(jié)反思中找到一個適合具體實際的有效英語課堂教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機的普及，以多媒體技術(shù)為代表的先進(jìn)教育技術(shù)逐漸融入到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中。在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師們也迅速的掌握了集音、形為一體的現(xiàn)代化教育技術(shù)。一本教科書，一支粉筆，一臺便攜錄音機的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)用具逐漸消逝，取而代之的是PPT、Media Player等信息化教學(xué)手段。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)代化的教育技術(shù)讓傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)變得生動活潑的同時也讓英語學(xué)習(xí)者不再受到時空的約束，從而在輕松的環(huán)境下更加立體，生動的將所接收到的信息輸入大腦，并在不斷輸入的過程中掌握相應(yīng)的聽說讀寫能力。然而，我們拋開學(xué)校對先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的投入是否到位問題還是可以看到，主導(dǎo)英語課堂教學(xué)的理念依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。換句話說，課堂教學(xué)中“以教師為中心”“以教師為主宰”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊是我國教育、教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的問題。那么，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又存在著什么樣的特點呢？

1.英語課程時間跨度長，造成大部分學(xué)生對英語課堂教學(xué)的倦怠

眾所周知，英語課程作為我國教育體系中的基礎(chǔ)課程，在我們的學(xué)校、社會教育中占據(jù)了重要地位。國家教育部于2000年3月頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》(試用修訂版)更是提出學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求之一。英語課程的這種絕對的地位直接影響了英語課程開設(shè)的時間跨度。普通初級中學(xué)一年級，甚至改革后的小學(xué)三年級都開始開設(shè)了英語課程。更有甚者，教育意識比較迫切的家長，在孩子幼兒教育時期就開始以各種形式給孩子灌輸英語技能。粗略算來，正常接受過英語教育直至大學(xué)本科畢業(yè)的青少年，所接受的英語課堂教學(xué)少則10年，多則17、18年不等，這還不包括個人職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等再教育中的英語學(xué)習(xí)。

按道理，學(xué)生對英語技能的掌握應(yīng)該到達(dá)一定的程度，至少掌握日常的交際、閱讀、寫作等英語技能。然而現(xiàn)實卻不容我們樂觀，長期應(yīng)試教育下的英語學(xué)習(xí)，讓大部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種包袱感，一旦沒有了考試，隨之而來的倦怠感、排斥感立即充斥在我們的英語課堂教學(xué)中。

2.英語課程目標(biāo)的不明確性，造成了英語教學(xué)針對性的缺失

英語教學(xué)作為我國最主要的外語教學(xué)，已經(jīng)存在了較長時間。在此過程中，專家學(xué)者也為英語教學(xué)制定了不同層次，針對不同人群的英語教學(xué)目標(biāo)。然而，流于紙面的教學(xué)目標(biāo)，在實際的教學(xué)實施、評價過程中是否做到了真正意義上的指導(dǎo)性，存在著一定的疑問。如教育部制定的《高中英語教學(xué)大綱》把教學(xué)目標(biāo)分為四個等級（六—九級），其中七級是高中階段必須達(dá)到的要求，其內(nèi)容是：“有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，例如：事務(wù)通知和邀請信等。能在教師的指導(dǎo)下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進(jìn)行清楚和有條理的表達(dá)。具有較強的自我評價和自我調(diào)控能力，基本形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識?！倍谡嬲挠⒄Z課堂教學(xué)實施過程中，卻沒有一個對此教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的針對性標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個對英語課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否掌握的衡量尺度。在一定程度上，造成了英語教學(xué)方向上的盲目性。

3.傳統(tǒng)英語課堂中“以教師為中心”的教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)者英語技能的掌握

如前所述，傳統(tǒng)的教育體制把教師角色定格為“傳道、授業(yè)、解惑”，從而造就了延續(xù)至今的“以教師為主宰”的課堂（王篤勤，2002）。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)模式，其導(dǎo)向依然是知識的傳授。即在課堂中，以語言為載體的教師已有知識的傳遞。英語教學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫綜合能力的語言教學(xué)課程，教師在教學(xué)中固有的知識或習(xí)慣性的錯誤都將對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極或消極的遷移。

同時，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等交際能力為目的的語言學(xué)習(xí)更應(yīng)該說是一種“習(xí)得”（acquisition）而不是一種“學(xué)得”（learning）。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的知識傳遞只能讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到英語的相關(guān)知識，而并沒有掌握英語技能本身，并且，在很大程度上限制了學(xué)習(xí)者的參與性，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。

二、“行動導(dǎo)向教學(xué)”及其主要教學(xué)方法

“行動導(dǎo)向教學(xué)”源于德國的“雙元制”職業(yè)教育，所謂“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。行動導(dǎo)向是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，而教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。它是為了行動來學(xué)習(xí)，并通過行動來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到手腦統(tǒng)一的作用，最終使學(xué)生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力（柳豐萍等，2007）。需要指出的是，“行動導(dǎo)向教學(xué)”不是某種單一的教學(xué)方法，也不是某幾種教學(xué)方法的簡單集合。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，強調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討。強調(diào)學(xué)生動機形成、核心能力培養(yǎng)?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”運用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

1.角色扮演法：角色扮演法是通過行動來學(xué)會處理問題，其形成的情況則是參與者、觀察者一起卷入一個真是的問題情境之中，并急于得到結(jié)果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例。

2.頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法是一種在最短時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。在教學(xué)過程中，有利于學(xué)生的積極參與和相互討論。

3.項目教學(xué)法：項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。項目教學(xué)法將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

4.模擬教學(xué)法：在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技工類職業(yè)通常在實習(xí)工廠中進(jìn)行，文科類職業(yè)通常在情景教室中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種實踐模擬的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。

三、“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中運用的優(yōu)越性

如上所述，“行動導(dǎo)向教學(xué)”是以某一特定專業(yè)目標(biāo)職業(yè)活動為導(dǎo)向，以特定職業(yè)中的真實情景為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者通過在真實情景中的角色模擬、項目的完成中通過不斷的總結(jié)、反思完成自我學(xué)習(xí)?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中運用的優(yōu)越性：

1.“行動導(dǎo)向教學(xué)”中的英語課堂教學(xué)參與性、趣味性等特點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

所謂學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)（陳琦、劉儒德，2002）。“行動導(dǎo)向教學(xué)”中的英語課堂教學(xué)讓每一個學(xué)習(xí)者充分地參與到行動中，學(xué)習(xí)者在角色扮演中最大程度地發(fā)揮對職業(yè)的理解和認(rèn)識，在這種行動中掌握必須的技能。這種參與性、實踐性激勵和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.“行動導(dǎo)向教學(xué)”目標(biāo)明確，具有針對性強的特點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是教師已有知識或相關(guān)經(jīng)驗的傳遞過程，單就某一場景做一個相應(yīng)知識點的介紹，對學(xué)生在實際工作中所將要遇到的場景沒有一種預(yù)盼性。學(xué)習(xí)結(jié)束參加實際的工作后即使面對的是同一個問題也會有變化，所遭遇的真實的場景需要一個再學(xué)習(xí)的過程，那么中間就存在著一個重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

“行動導(dǎo)向教學(xué)”中課程的成功與否，是以學(xué)生是否按時、按質(zhì)完成項目為依據(jù)。而項目的設(shè)立又是以特定專業(yè)的目標(biāo)職業(yè)活動為導(dǎo)向，這些標(biāo)準(zhǔn)的明確性讓學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)變得具有針對性，并且項目活動的真實性讓就業(yè)中避免了重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

3.“行動導(dǎo)向教學(xué)”下的英語課堂教學(xué)，把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式

正如我們所說，以聽說讀寫能力培養(yǎng)為目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種“習(xí)得”而不是一種“學(xué)得”。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中學(xué)生作為受眾，無目的性的接受目標(biāo)語言的相關(guān)知識，卻忽略了相關(guān)技能的習(xí)得?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的行動者，而教師變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。這種轉(zhuǎn)變不僅僅是簡單的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中對技能的掌握。

四、結(jié)語

自上世紀(jì)七十年代，“行動導(dǎo)向”逐步成為了德國職業(yè)教育的主導(dǎo)性教學(xué)范式。近幾年來，這一概念進(jìn)入我國職業(yè)教育領(lǐng)域（劉邦祥，2007）。“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，使得學(xué)生在特定的課堂學(xué)習(xí)中有效的掌握英語相關(guān)技能。同時，我們必須看到任何一種知識、經(jīng)驗的傳遞、摸索都有一個長期的過程，“行動導(dǎo)向”在某種程度上同樣曾經(jīng)或正在經(jīng)歷這樣一個過程。對于我國職業(yè)教育，尤其對于英語專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，“行動導(dǎo)向”還有很長的路需要走。

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[5]柳豐萍等.行動導(dǎo)向教學(xué)法在口服給藥法中的應(yīng)用研究.護理研究，2007.

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）