讓數學課堂煥發生命活力

[摘要]課堂的生命活力來自學生動態的發展，來自師生的生命活力，教師應緊緊抓住課堂教學中“生命活力”的因素，使之成為學生態度、知識、能力、情感的催化劑。具體到數學學科，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。

[關鍵詞]數學課堂教學 生命活力 教學氛圍

身為數學教師，有必要重新審視自己的教學，吸收各學科教學的精華，構建有利于學生生命發展的課堂教學，賦予數學學習生命的活力、解放學生的生命活力，體現自身的生命活力。

一、設計彈性教案，是體現生命活力的保證

我們讓課堂充滿生命活力，就必須在教學設計上下功夫，課前教師應精心設計彈性的“動態生成性”的教學方案。新課程有一個核心理念，那就是“一切為了學生的發展，為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。因此，要變一種固定的計劃方案為多假設方案，使自己在實施中能對不同學生的不同反應應付自如，能根據學生心理的、情感的、認知的需要隨時作出富有創意的調整。我們要落實三個轉移：從重視教師的教向注重學生的學轉移；從重視知識傳授向注重培養學生的認知能力轉移；從重視發展學生的智力向注重培養學生的生命活力轉移。

二、創造民主和諧的教學氛圍

數學課不只是單純的知識性的活動，而且也是情感活動。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中主動學習。

1.渲染課堂氣氛。積極的課堂氣氛不是自然形成的，必須依靠教師創設適當的情境加以渲染。情境教學是渲染課堂氣氛的有效手段，如教學“6、7的加減法”一課時，先讓學生每人拿出準備好的六顆石子，將其撒在桌子上畫好的圓圈里，接著自己統計圈里幾顆，圈外幾顆，然后匯報。這樣，在課堂上創設有趣的游戲情境，符合學生好奇、好動的心理特點，使其在喜聞樂見的游戲中，激起濃厚的學習興趣又發現新知。

2.調控課堂氣氛。積極的課堂氣氛是一種給人以愉快感的教學情境，要保持課堂教學最佳狀態下的“常溫”，教師就應學會自覺地“調溫”。“調溫”有兩種，一是將教學熱點進行冷處理，二是將教學冷點進行熱處理，在課堂教學中更多的是后一種情形。因此，教師應及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質疑冷門處加溫或聚熱。

三、拓展讓學生主動探究的空間

1.變“教教材”為“用教材教”，開發教材資源

《數學課程綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師應具備一定的課程整合能力，課程設計能力和課程開發能力，能根據教學需要，學會主動的、有創造性地利用一切可用資源，為教學服務，同時還要成為學生利用課程資源的引導者。

(1)有機整合。在教學“11～20各數認識”時，課前了解到學生都能準確地數100以內的數，于是把相關內容合并為“兩位數的認識”；教學“位置與順序”時，把“上下、左右、前后”三課時的教學內容合并在一起進行教學，因為這些方位詞，學生能整體感知，能在學習的過程中加以區分、比較，所以都取得了非常好的教學效果。

(2)恰當取舍。在設計“一個數比另一個數多幾(或少幾)”一課時，感覺到教材提供的素材不夠直觀，于是根據需要，重新選擇設計了一個更有效的情境來展開數學問題，通過觀察實物(長繩和短繩)——提出問題:若把長出的那部分留下來，應怎么辦?——解決辦法:孩子們提出把“和短繩同樣長的部分”剪掉——感悟道理:從中感受到為什么要用減法計算的道理。抽象的問題瞬時得以解決，提高了課堂效率。

2.放手讓學生去自主探究、合作交流、實踐創新

在當今的教學中，教師一定要扮好自己的角色，教師只是學生探究學習的合作者，引導者和組織者，教師應培養學生對數學的興趣和求知欲，引導他們學習與生活有關的數學知識，幫助他們體驗數學學習的過程與方法，放手讓學生自己去探究，發現，讓他們通過合作交流，在實踐中去求得新知。

例如，在教學《長方形的面積計算》時，先出示大小不同的長方形，讓學生自己想辦法量出它們的面積，然后讓他們在小組內互相交流自己的方法，孩子們在交流中不斷發出歡呼聲說：“我們已經發現了長方形的面積與長方形的長和寬有關系”、“我們已經得出了長方形的面積=長×寬”……你瞧，孩子們通過自己的操作、合作、交流，探究出了長方形的面積公式來，是多么的高興，他們那成功后激動興奮的樣子，真讓人感動至極。

3.強化課內與課外的有機聯系

讓學生用數學知識和思維方式去看待、分析及解決實際問題，從而使學生體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的緊密聯系，培養數學應用意識，提高學生的實踐能力。在教學中，要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而明白生活中充滿了數學，數學就在我們身邊。如教學“7的乘法口訣”后，讓學生例舉生活中見到的能用“7的乘法口訣”解決的問題，從而培養學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養他們自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

四、重視偶然因素，恰當處理偶發事件

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是“現場直播”。而“現場直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當學生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預測因素的出現而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，造成教學秩序的暫時失控，但是，我們不能回避，也不應回避。相反，若能巧妙地處理不可預測的因素，將其轉化為教學資源，定能掀起學生認知沖突的高潮，激活學生的思維。課堂，也會因此而更加生動活潑，充滿生活的樂趣。

例如，一位教師正在講關于質數與合數的基本概念，突然，教室外基建工地傳來“嘭、嘭、嘭……”的拖拉機發動聲，學生開始煩燥不安，教師靈機一動，大聲講道：“現在大家開始數數，看拖拉機的響聲有幾下，然后回答你數的是質數還是合數。”這個案例中，學生注意力已游離了教學目標。如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關系。教師巧妙地把環境中的噪音變成了有利于教學的情景，順應了學生的心理，使他們的注意力很快集中到學習中，加深了學生對數學概念的理解。

因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預設”，以教學的機智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗中抵達認知的彼岸。實踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學必然有一些“從未見過的，無法預見的情景，這對教師是一種挑戰，也是一種強大的激勵力量”，教師在其中體驗理性與感性釋放的愉悅和創造性所滲透著的欣喜。

總之，在課堂教學中，教師追求學生的生命活力，是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活力成長、發展的需要，也是教師生命活力、自我價值得以表征與實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求！

（作者單位：甘肅武威市涼州區青年巷小學）