高職教育課程綜合化與綜合實踐課程開發

[摘要]高職教育課程綜合化與綜合實踐課程的開發是高職教育課程建設的重要課題。要從提高學生綜合職業能力的層面上進行課程綜合化的課程建設，圍繞實訓教學開設綜合實踐課程，以工作過程為導向進行綜合實踐課程開發。

[關鍵詞]高職教育 課程綜合化 綜合實踐課程 實訓教學

高職教育現正處在一個轉型期，即由規模發展期轉入內涵發展期。通過內涵發展將真正形成具有中國特色的高等職業教育。現階段，人才培養模式和教學模式的創新是要解決的關鍵問題。校企合作、工學結合的人才培養模式逐步成為高職教育人才培養的主流模式。在校企合作、工學結合模式下，相應課程整合、課程體系再構和以綜合實踐課程為主的專業課程開發，制約教學模式的改革與創新，同樣也影響高職教育教學質量的提高。目前，在高職教育中對綜合課程的認識尚未達到應有的高度，綜合課程的實施一般亦未列入課程計劃之中，所以有必要搞清楚一些基本問題。

一、課程綜合化與綜合課程的開設

課程綜合化與綜合課程是關系非常密切的兩個概念。“課程綜合化”也有稱為課程整合、課程統整(curriculum integration)，是指對課程所持有的一種看法或觀點，它屬于課程設計思想范疇。“綜合課程”(integrating curriculum)則是指具有綜合特點的一類課程，它屬于課程實踐類型范疇，它是在課程綜合化設計思想指導下實踐的產物。就是說，課程綜合化與綜合課程在課程領域分屬于理論和實踐兩個不同的層次。課程綜合化是設置課程的理論基礎和指導思想，綜合課程是課程綜合化在課程實踐中的體現。

課程綜合化不僅要充分考慮課程內容的綜合，并從整體上分析和設計課程的目標、內容和學習活動方式，還包括課程教學的組織形式。課程綜合化是將各項制約因素的具體要求和需要作為外在力量作用于整個課程系統，這不僅表現在增加一些課程類型，而且要求課程從設計思想到調整結構和編制教材，再到課程的具體運作的整個系統的配套改革。就是說，課程綜合化思想不僅能在綜合課程的設置與實踐上體現出來，而且也能在分科課程的設計、實施以及課程管理與課程評價中，體現課程綜合化的思想，使得課程綜合化真正成為一項課程全面深入的改革。當然，開設綜合課程是課程綜合化改革的一項主要內容。

綜合課程有多種形態，它反映著課程綜合的范圍、強度和性質，按綜合程度的順序，可分為相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗課程等幾種主要類型。這些課程綜合的方式不同，有的是以學科形態出現，有的是以問題的方式組織，有的是以活動的方式存在。綜合方式的不同，決定了它們功能上的差異。按綜合課程的目的可分為結構型綜合課程和功能型綜合課程兩種形態。結構型綜合課程注重統一性原理，在認同學科結構的前提下，欲突破分科界限，對知識結構進行重組，重新構建課程的形態。功能型綜合課程注重學習主題，在探究活動中、在與環境的交互作用中靈活地理解與運用知識，把知識看成是促進綜合經驗增長的一種教育資源，它完全打破了分科結構，實現學科之間、學科與學習者、學科與社會整合的課程形態。功能型綜合課程是綜合課程發展的最終趨勢。功能型綜合課程通過內容綜合、結構綜合使學習者心理層面和認識層面產生質的變化，實現思維結構、價值觀念結構的綜合，能有效地培養學習者的綜合能力與素質。

高等職業教育是一種職業性和專業性很強的教育類型，其培養的人才要求掌握工作過程知識和技術性學科理論，具有較高水平的操作技能和綜合運用技術的能力。因此，高職院校更需要開設綜合課程，尤其應當注意開設功能性的綜合課程，來達到培養學生綜合運用知識和技術解決實際生產問題的能力。在高等職業教育中開設綜合課程符合職業教育的規律，其優越性主要體現在：

1.綜合課程利于觀察社會，了解職業，更接近現實的企業生產和工作內容，易于高職院校實施工學結合人才培養模式，易于校內學習與校外學習的結合和統一。

2.綜合課程的知識信息容量大、易于高職院校不斷更新、調整知識內容。

3.綜合課程匯集多學科的方法和同一事物的不同視角，易于對學生解決問題綜合能力與創造能力的培養。

4.綜合課程更適合師生共同參與的學習活動，提高學生學習的積極性與自主性。總之，綜合課程增強了課程的兼容性、靈活性、適應性，彌補了分科課程的局限性，利于高職院校學生工作知識的建構。

二、高職教育課程綜合化的重點是圍繞實訓教學開設綜合實踐課程

高職教育培養的高技能人才應具有較強的技術知識應用能力和熟練的操作技能，這是完成產品生產和工作任務必須具備的能力，實訓教學正是培養這些能力的重要教學模式。實訓教學在知識的學習、技能的掌握過程中存在著縱向和橫向的聯系，既有學科知識與技術知識的結合，也有技術知識與實踐技能之間的結合，其教學過程和教學方式上需要不同的課程類型來完成。實訓教學應以什么樣的教學理念來支持?實訓課程如何設置?實訓課程質量如何保證?以及實訓課程開設的教學條件和環境能否達到培養技術應用人才的要求等，將直接關系到高職教育人才培養質量和特色。

在實訓教學中既有知識的學習過程，也有技能的掌握過程，而這些知識和技能之間是有聯系的。實訓操作過程不能沒有相關專業理論知識的支持和滲透，一方面，通過實訓對相關專業技術理論知識進行驗證和提升；另一方面，必須發揮專業技術理論知識對實訓過程的指導作用。因此，在實訓教學中既有技術理論知識對實踐技能形成的指導和幫助，也有在實踐技能掌握過程中對技術理論知識的進一步理解和升華。實訓教學中要涉及許多工作過程知識和技術理論知識，這些知識既需要有學校教師和企業技術人員傳授，而更大程度上是靠學生在實訓中通過完成各種工作任務獲得自我感受而建構的知識，以及在實踐中自我反省，總結和歸納出來的經驗型知識。這部分經驗型知識，在知識結構上系統性不強，邏輯性不嚴密，但是這些知識在專業和職業之間，在學科知識和實踐知識之間建立了聯系，形成自己的實踐經驗知識和規則知識。

從以上分析看出，實訓教學的過程綜合運用知識和技能，完成職業崗位生產、管理或服務的工作任務，并以此達到培養和提高學生職業能力的目的。在這一過程中，實訓教學要制定明確的課程目標和工作標準，這是實訓教學能否實現人才培養目標的關鍵。同時，以什么樣的理念和方式來組織、選擇課程內容也非常重要，這直接關系到人才能否實現課程目標的要求。實訓以什么方法、手段和過程來進行教學，課程實施的條件和環境是否滿足課程內容要求，指導教師的實踐技能能否達到課程實施要求，以及課程實施后對學生的知識、技能如何進行評價等。這些教學環節對實訓教學都起著牽一發而動全身的作用，這些環節相輔相成，環環相扣。只有每一步都達到教學要求，最終培養的人才才能滿足培養目標的要求，體現高等職業教育的人才特色。因此，高職教育要圍繞實訓教學開設專業的綜合實踐課程。

三、以工作過程為導向開發綜合實踐課程

高職教育課程的綜合化改革關鍵要以工作過程為導向，以工作任務為中心，開發專業的綜合實踐課程。這里的“工作過程”是指在企業單位里為完成一件工作（生產）任務，并獲得工作（生產）成果而進行的一個完整的工作程序。每一工作程序包含工作人員、工具（設備）、產品和工作行動四個要素。工作過程導向的課程是以學生為中心而設計的一種課程方案。它強調以學生直接經驗的形成來掌握的、融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。“在如今技術和工作高度滲透的時代，任何技術問題的解決都是技術和社會過程(職業活動)的結合。人類的認識只能以整體化的形式進行，要想學習工作過程中所需要的知識，必須與整體化的實際工作過程相聯系。”因此，在開發綜合實踐課程時，必須與工作過程相聯系。在現代社會中，勞動者除了必須具備一定的專業能力外，其他方面的綜合素質，包括個人的個性特征，也變得愈加重要，這些都需要根據實際工作情境進行培養。

綜合實踐課程是幫助學生在工作過程探究與體驗中發揮工作過程的教育價值，其基本問題是學生的職業心理經驗與職業工作情景的關系。所以，綜合實踐課程的開發要以培養學生職業能力為目標，以職業崗位工作過程的分析為依據來構建實踐課程結構，以職業崗位的典型工作任務(或產品)為核心組織教學內容，以真實或模擬職業崗位工作情景實施教學，以職業技能鑒定、職業資格要求為依據進行教學評價。

綜合實踐課程的主旨與其說是建立聯系不如說是發現聯系。它要求教師不僅要發現工作知識和培養目標所具有的內在關聯性或共同性，而且還應使學生以自然的方式去認識工作過程的這種內在關聯；在學生沒有發現或認識到這種關聯時，教師不能將自己建構的關于知識的關聯強加給學習者，否則學習者對這種關聯的認識就是勉強的、非自然的。在綜合實踐課程的設計與開發中，教師和學生共同參與進行，教師的工作重點在“導”，學生的工作重點在“學”，要因其參與而使學生的興趣和要求得到更充分和真實的反映，要使教師導學的目的更加明確。在綜合實踐課程的實施中，教師應向學生明確課程的目標，提供相關資料，并以平等的身份指導并幫助學生學會學習活動，而學生則以接受指導、自我學習、訓練和集體討論等方式，在職業工作情景中開展各種各樣的學習和訓練活動，由學生通過自主學習來建構職業需要的工作知識。

綜合實踐課程的實施是以企業真實的綜合性工作任務為核心來進行的，與任務中心課程相比較，其課程的主導形式仍然是項目性質的，所不同的是其項目本身更加綜合化，是多個典型項目的集合體。以文秘專業的一個典型工作“會務”為例，分析會務工作過程來開發會務綜合實踐課程。會務從籌備到結束，工作可分成四個主要任務，即會議通知、會場安排、會議材料、食宿交通。其中，會議通知涉及起草、審批、打印、發放通知書四項內容；會場安排涉及攝影、記錄、音響、座次四項內容；會議材料涉及議程、匯編、校印、分發四項內容；食宿交通，應涉及賓館、飲食、交通、接站四項內容。與這四個任務相關的專業知識包括：會議通知，其支撐課程為公文寫作、行政學、郵寄、傳真、電子郵件及辦公自動化、因特網等；會場安排，其支撐課程為速記、辦公自動化、商務禮儀等；會議材料，其支撐課程為寫作、校對等；食宿交通，其支撐課程為公關、禮儀、地理等。

按照上述課程設計，會務綜合實踐課程的實施分兩個階段，第一階段是在課堂完成相關專業知識的學習，第二階段是實際頂崗工作。在頂崗工作階段，以會務工作的四個主要任務為基點，將學生的工作實踐分成會議前期和會議期間兩個階段。四個任務中，會議通知和材料準備屬于前期，會場安排和食宿交通屬于會議期間，每一環節的工作時間可設為5天左右，實施學生崗位輪換，每一個學生都能夠在教師的指導下完成。同時，在學生小組中實施學生協調員制度，學生協調員負責協調工作中出現的問題，并使學生的各種不同意見能夠統一起來，形成一個共同的決策。每個小組在每項任務中，輪流由不同學生充當協調員，以保障所有學生均得到鍛煉，這一制度的目的是為了培養學生在工作中的團結協作精神。

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（作者單位：天津機電職業技術學院）