高職英語測試對高職英語教學反撥作用之反思與建議

[摘要]隨著我國加入WTO，融人全球化經濟，英語作為一門全球通用語言在我國的重要性就越加明顯。教——學——測是一個完整語言教學過程中不可缺少的三個重要環節。我們應該全面正確分析高職英語測試對高職英語教學反撥作用，在英語教學中，利用測試的反撥作用，及時調整、完善高職英語教學體系，使其為我國經濟建設起到應有的作用。

[關鍵詞]高職英語測試 高職英語教學 反撥作用 職業教育

一、引言

隨著我國加入WTO，融人全球化經濟，英語作為一門全球通用語言在我國的重要性就越加明顯。社會對外語人才的需求日益迫切，對高職院校畢業生的英語水平要求也越來越高，僅具有較強的閱讀能力還不夠，還要求有較強的口語和寫作能力，能直接和外國人交流，能用英語完成采訪、商業談判等任務。許多企業都把說、寫能力當成招聘人才的重要條件。這些能力成為職位晉升、事業發展的鋪路石。英語對學生就業的重要性越來越引起學校管理部門、廣大師生對高職英語測試和英語教學的重視。職業教育，面向社會職業的具體工作需要，以職業技能為主。教——學——測是一個完整語言教學過程中不可缺少的三個重要環節。在應試教學比較嚴重，暫時無法擺脫應試心理的情況下，我們應該利用測試的反撥作用，及時調整、完善高職英語教學體系，使其為我國經濟建設起到應有的作用。

二、高職外語教學的特點

職業教育應當是不同于基礎教育和高等理論性、研究性教育的，高職高專教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用性人才。高職高專學生學習英語，不是為了進行科學研究或學術交流，而是為了從事有關的涉外業務工作，故其語言知識的深度和廣度應與大學本科有所不同。2000年教育部高等教育司關于印發《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）的通知中明確指出：“高職高專教育的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”?，F在在十多個省市推行的《高等學校英語應用能力考試》就是在此基礎上逐步發展完善起來的，為高職高專英語教學全面貫徹《基本要求》、走上以培養英語應用能力為目標的正確軌道起了導向的作用。

三、高職外語測試的特點

本測試的目的是考核考生的語言知識、語言技能和在實際業務中應用英語的能力，它也是對教學水平的測試。測試的方式為筆試，包括五個部分:聽力理解、語法運用、閱讀理解、翻譯(英譯漢)和寫作(或漢譯英)。測試的范圍限于《基本要求》所規定的全部內容。這五部分的測試既檢測了考生的語言、詞匯、語法等英語語言基礎知識，也檢測了考生的讀、寫、譯、聽等方面的語言技能。

四、高職英語教學與測試

語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務，但兩者具有各自不同的目的。高職英語教學的最終目的是使學生掌握英語，獲得以英語為工具參與國際交流的能力，獲取本專業所需要的各種信息；而語言測試的目的則是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務。語言測試本身不可能有效地提高學生的語言能力，要提高學生實際運用英語的能力只能通過認真的教學。語言教學和語言測試兩者目的不同，不可能相互取代。因此，語言測試不能成為語言教學的目的。

高職英語測試內容既包括一般性的題材，也包括了實用性的題材，而且實用性的題材占的比例達到60%。題型方面，既有主觀題也有客觀題，主觀題的分值比例遠遠超過大學本科外語的統考，占65%，而且形式多樣化，其難度不低于大學英語四級考試。這充分體現了《基本要求》規定的教學目標“打好語言基礎，突出語言應用”。本測試內容覆蓋了教學內容。實用英語能力測試對高專外語教學起到了極大的推動作用，但仍還要繼續加以完善，其特色為:

(1)新:整個測試更能代表出高專的層次與特點，標新立異，富有創新。

(2)精:內容精雕細琢，編排程度，銜接有序。

(3)用:突出應用，注重實際，與社會需要掛鉤。

(4)廣:測試涉及面要廣，題材、體裁新穎，拓寬視野。

但隨著人們對高職英語測試的日益重視，現行的高職英語測試已遠遠超出了其本應發揮的作用，它越來越嚴重地左右、妨礙著教學，使兩者的地位及關系完全顛倒。目前，許多學校管理部門及師生以為，大學英語教學的目的是使更多學生高職英語測試、提高學校知名度，以達到在工作考核、校際評比和就業中具有較強競爭力的目的。結果，教學演變成測試之目的，服務于測試。這種不合理的考試和教學關系對大學英語教學帶來了前所未有的負面影響。

1.對學校管理部門的影響

國家教育行政主管部門對高職英語測試日益重視，將其作為校間評比及各類示范性院校評比評價的指標之一，用人單位對過級證書的額外重視，造成各高校間的簡單、盲目攀比，給各高校施加了無形壓力。為了提高學校聲譽、學生的四、六級通過率，增強畢業生的就業競爭力，學校不得不花費大量的人力和財力來管理英語教學。某些學校管理部門甚至對教師下達了通過率的硬性指標，將學生的過級考試成績與畢業證書、學位證書和任課教師晉職晉級直接掛鉤。這種管理嚴重違背了教學規律，破壞和擾亂了正常的教學秩，嚴重挫傷了師生的積極性。

2.對教學的影響

在教學中，不少教師忽視那些不直接作用于考試的教學活動和內容。例如，考題不測試涉及語言運用能力口語。因此，在課堂上，各種內容新穎、形式多樣、生動有趣的口語活動越來越少。聽力材料單調、乏味，大都是一些與AB級聽力題型相似、生造的簡短對話(short conversations)和短文(passages)，那些能提高學生拼寫(spelling and writing)和理解、綜合、概括能力的單詞、短語、句子和短文聽寫以及內容復述(retell)等練習倍受冷落。那些取自英文電影電視對白或BBC(British Broadcasting Corporation)和VOA(Voice of America)節目中原汁原味的聽力材料被逐漸拋棄。有些老師干脆直接拿各種真題及模擬題進行輔導，搞題海戰術而完全忽視正常教學。

3.對學生學習的影響

其實，應試教學的真正受害者是廣大學生。他們原以為升人大學后就告別了“題海戰術”，可以輕輕松松地學英語可令他們失望的是，從踏進大學校門的第一天起，他們就得開始為能否通過等級考試而擔憂。他們啃真題、強化練習題、模擬題，背等級詞匯，鉆解題技巧，以爭取盡早通過等級考試。做習題、背單詞就是他們英語學習的主要內容，等級證書成了學習英語的主要目的。少數學生不得不整整幾年為此付出慘重的代價：英語越學越差，專業學習被耽擱或荒廢。

五、改進大學英語測試及教學的幾點建議

1.實用英語能力測試應與社會需要相適應

值得注意的是，對高職畢業生的跟蹤調查結果表明，高職英語的教學內容及授課方式，培養方向與社會需求存在著相當大的距離。尤其突出的是實用能力應用方面尤為缺乏的。究其根本原因在于高職英語教學多重理論，輕應用；重書本，輕實際，再加之其它諸多因素，全然忽視了社會對高專外語能力的要求。面對我國經濟社會發展的全球化，二十一世紀對學習者的外語能力要求將是全新化、緊貼實際，注重實踐性、突出實用功能，作為語言測試也應順應其要求，不斷加以調整和改進。社會對高專外語的要求，就是實用英語能力測試的方向，因此能力測試應具有鮮明的應用性和實用性。

2.實用英語能力測試應適應教育功能的轉變

由于語言測試是指按照一定的教育目標，運用系統的科學方法對教學內容、教學方法等進行有價值的測評，從而使教師對其教學工作有著新的認識，并不斷加以完善提高。當今外語教學也和其他學科一樣，其功能和重點以由學什么轉向如何學，即教師在教學活動中，不但要注意教學內容，還要研究學生的學習過程，提倡創新意識，這主要表現在:

（1）教育功能的轉變必然導致教育觀念的轉變，而語言測試要跟上這種變化，也要在其內容、形式上加以更新。

（2）能力測試可加強對社會需求的分析。

3.實用英語能力測試應順應教學內容及教學方法的改革。

4.實用英語能力測試應有利于能力的培養和激勵機制的增強。

5.不斷開發、研究新題型，以正確引導教學，以切實起到考查學生語言能力并促進學生學習、教師教學的作用。

6.在現行高職外語教學評價體制中應滲入形成性評價

7.學校有關領導不要將“通過率”死死壓在教師頭上，給予他們更多主動性、創造性、積極性，使其能有權合理、科學地制訂教學計劃、安排教學活動、實施教學內容。定期為教師提供出國進修、學習、深造的機會和條件，培養更多優秀的教育后備人才。

8.教師在科學合理的管理體制下，不斷加強業務水平和能力的提高，改進教學方法，合理使用教學手段，更新知識，擴大知識面，多與學生溝通，及時了解學生的要求，因材施教，因人施教，致力于培養學生學習英語的興趣，鼓勵他們多聽、多讀、多說、多寫，使學生的語言能力從整體上有所突破。

9.進行分級教學。針對學生不同的英語水平、能力及要求將他們分為不同層次的班級進行有針對性、側重點不同的教學，以滿足學生不同的學習需要。

10.從學生方面人手。教學實施的對象和學習的主體是學生，要調動他們學習的主動性和積極性、激發濃厚的學習興趣、幫助其養成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法培養其正確的學習觀和考試觀、創造良好的語言學習環境，這才是完成教學大綱、達到教學目的的關鍵。

隨著我國對外開放的進一步擴大和深入，特別是在加入世界貿易組織后的今天，我國與世界上其他國家的經濟貿易往來日益頻繁，國際市場競爭也日趨激烈，中國急需一批既懂業務知識，又能說一口流利英語的復合型人才，以適應時代發展的需求。所有這些都表明，我國的高職英語教學急需改革。以應用能力培養為目標，把傳統的英語課改為理論課和實踐課，根據市場需求和專業特點，對教學內容進行優化和整合。在教學中采用靈活多樣的教學方法和先進的教學手段。在實踐環節上增加綜合性和設計性實訓項目，以培養學生的實踐動手能力。在學生考核方面，將終結法評估與形成性評估相結合，將聽說技能納入考核。只要對測試及教學進行科學合理的改進，使測試能夠很好地為教學服務，高職英語教學才能沿著正確的方向開展下去，為國家的發展培養更多優秀的外語人才。

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（作者單位：廣東中山火炬職業技術學院）