以就業為導向，培養高職教育人才

[摘要]高職院校要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，轉變傳統的升學導向，更好地面向社會、面向市場辦學。根據市場和社會需要，合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業。同時，做到專業教育與人文素質教育兼顧，全方位打造高職人才的就業競爭力。

[關鍵詞]高職院校 就業導向 就業能力

在高職教育快速發展的二十多年里，始終存在著辦學定位的迷失。受傳統儒家教育思想“德成而上，藝成而下”等鄙夷自然科學與生產技藝教育的價值取向和當前社會普遍存在的“學歷至上”人才觀的雙重影響，加上“雙師型”教師嚴重不足和實踐實訓基礎薄弱等問題，許多高職院校在辦學定位上普遍出現了重理論輕實踐，重學術輕技術，重知識傳授輕能力培養等共性問題，不僅熱衷于“攀高”、“升格”，極力向理論型、學術型、綜合性的本科院校看齊，而且把鼓勵學生“專升本”、提高畢業生“專升本率”作為重點來抓。

辦學定位的迷失導致高職院校人才培養模式偏離了“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，沉溺于“升學本位”而忽略了“能力本位”和“素質本位”。表現在人才培養目標上忽略了職業性、實用性和技術技能性，在專業設置上往往脫離行業和企業的市場需求，在課程設置上沿用本科的基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”的課程安排，成了“本科的壓縮餅干”，在教學實施上，最能體現高職教育特點的實踐教學環節被嚴重弱化。這樣的培養方式和教學安排必然導致高職畢業生陷入“比上不足、比下也不足”的尷尬局面。理論知識和學術水平比不上本科生，動手實踐能力又比不上中專生，這直接給高職畢業生的就業帶來不利的影響。

一般來說，職業教育的培養對象，主要應具有形象思維的特點。因此，從打造工學結合人才培養模式開始，加強內涵建設，不斷改革教學內容和教學手段，最大限度地追求學生就業的高質量以及與企業人才需求的無縫對接，使高職大專生無需經過入職培訓就可直接上崗，真正辦出高職特色，這是提高高職整體辦學質量的必由之路。只有培養更多適合社會需求的人才，品牌院校才能形成，才能辦出讓人民滿意的高等職業教育。

對于高職畢業生來講，就業指導的重點應圍繞擇業指導和就業服務開展。一是對學生進行求職擇業訓練，幫助畢業生學會獲取就業信息的方法，正確填寫各種求職表格，制定規范的求職材料和實用的求職策略，通過模擬、面試、培訓等方法，掌握與雇主見面交談的藝術及各種準備。二是引導學生做好擇業的心理準備，幫助他們樹立求職的自信心，使他們明白自己能干什么，用人單位的具體要求是什么，從而使其做到有的放矢，敢于在擇業過程中表現自己，最終獲得理想的職業。三是鼓勵學生樹立自主創業觀念，想方設法為學生搭建創業舞臺。

第一，要培養學生的專業特長和技能，掌握并熟練運用本專業的知識和技能，加強外語和計算機知識的學習，并提高運用能力。第二，是指導學生參加學生自治組織，努力在學生組織中鍛煉自己；鼓勵學生多參加社會實踐，不僅在校內進行實踐教學活動，并聯系校外企業進行實習，增加社會閱歷，提高動手操作能力。第三，是對學生進行思想教育、價值觀和成才觀教育、擇業觀前期教育，樹立初步的職業意識。

建設完善就業評價指標體系，需要建立切實可行的可以量化、計算和比較的就業評價指標體系。這種指標體系應建立在注重過程考核和目標考核相結合的基礎之上，既要有助于全面把握和具體評價就業工作的開展情況，又要有助于提高和改進部門工作的針對性和時效性。針對畢業生就業工作的實際和當前的形式可以設立如下四個評價指標：就業服務實施指標、學生就業狀況指標、就業崗位質量指標和就業滿意度指標。就業服務實施指標涉及就業指導機構、就業指導隊伍、就業指導經費和就業指導課程。學生就業狀況指標涉及總就業率、不同性別就業率、不同地區就業率和不同專業就業率以及創業學生和繼續深造學生的比例。就業崗位質量指標涉及工作條件(包括工作的時間和地點)、工作環境和工作報酬。就業滿意度指標涉及專業的對口性、工作的穩定性、勞動關系的和諧性、職業發展前景以及福利和社會保障待遇。就業保障體系建設及畢業生就業工作是全社會關注的大事，需要國家、社會、學校共同參與，形成國家、社會、學校三位一體的就業保障體系。政府部門應該加強高職學生就業的宏觀管理，為高職人才充分就業創造良好的外部環境，主要可采取制定有關法律政策、規范就業市場管理體制、維護用人單位和就業者(尤其是弱勢群體)的合法權益等措施，對畢業生就業工作進行宏觀調控。社會人才市場要及時向高職院校發布人才需求現狀和未來變化趨勢，從而使高職院校能聯系社會實際，及時地調整專業設置，進行教育教學改革。高職院校則要結合本校實際和學生要求，開展切實可行的就業指導工作，為學生就業提供多種服務。

改革實踐教學體系，注重技能和實踐能力培養。高職院校要積極探索符合高職人才培養特點的實踐教學新途徑，整合實踐教學內容，優化實踐教學環節，改革實踐教學的方法和手段。實踐教學體系以培養學生應用能力為主旨，突出技能訓練。實踐訓練要從基本操作做起，從專業技能訓練到綜合能力培養，循序漸進，逐步提高。在實踐訓練的過程中，注意教學內容緊緊圍繞企業先進技術和工藝，根據行業、經濟和社會發展對高職人才規格的要求，不斷更新教學內容，及時補充新工藝、新技術、新方法，確保實踐教學內容緊跟科學技術的發展。

加強實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件的重點。職業院校要積極吸納社會資源，建設校內、外生產性實訓中心。要積極探索實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備和技術支持，以企業為主組織實訓教學，實現資源互補和利益雙贏，營造真實的工作場景，讓學生在這種實訓基地中得到訓練，同時，也為企業員工提供具有良好教育環境的培訓場所，提高校企合作水平與產學研結合層次。

職業院校應積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位（群）的要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系、教材和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。職業院校教師隊伍建設，要按照開放性和職業性的內在要求，著重加強“雙師型”教師隊伍建設。

高等教育在大眾化階段面臨的一個重要問題是就業問題。高職院校在指導思想上要堅持以就業為導向，以服務為宗旨，以提高學生就業能力和創業能力為目標，面向社會和市場辦學，培養各種類型、各種規格的適應社會需求的“下得去、用得上、留得住”的實用技能型人才。只有這樣，學校的辦學才能得到社會的認可，才能得到市場的認可，從而促進學校的事業發展。

參考文獻：

[1]以就業為導向的高職人才培養模式與評估研究系黑龍江省教育科學“十一五”規劃課題（重點），HZG184.

[2]高校輔導員在新時期發揮育人工作的作用研究系黑龍江大學2007年高校管理科研規劃項目，GKS0766.

（作者單位：黑龍江大學）