樹立學生信心 分層優化教學

[摘要]職校學生因自己成績差，喪失學習信心，特別是英語，學習興趣更淡。一些英語教師對他們另眼看待，課堂教學幾乎失去熱情，挫傷了其學習積極性。針對這種現實與職校英語教學目標相背離的現狀，文章通過樹立學生信心、分層優化教學的嘗試，使學生取得不同程度的進步。

[關鍵詞]英語課堂教學 樹立信心 分層優化

目前，職校英語教學陷入不能自拔的泥潭，究其原因，主要有：首先，隨著初中畢業生人數的減少，加上普通高中的擴招，進入職校的學生文化課成績日益下降，尤其是英語，大多數人差得更是無法想象，他們對英語喪失信心，有的甚至把它當作可有可無的功課；其次，一些英語教師由于受傳統的“應試教育”影響，認為職校學生是普通高中篩選下來的，不是讀書的料，教他們學英語是吃力不討好、不現實的，加上職教又不象普教那樣有升學壓力，因此，這些教師幾乎失去了教學熱情，上課時僅僅管住課堂紀律，讀一讀課文和單詞，以應付會考而已，他們的偏見和舉動，挫傷了學生的學習積極性。而職校英語是一門重要的基礎文化課，其教學目標是從專業和就業的實際需要出發，輔佐專業課，培養合格的中等專門人才和勞動者。針對這種現實與目標相背離的現狀，職校英語教師應在觀念上破除“馬太效應”（好生好對待，差生差對待），用發展變化的眼光看待職校學生，樹立學生信心，尊重個體差異，選取有效的課堂教學方式，激發英語興趣，挖掘個體潛能，提高綜合素質。筆者曾結合平時教學，對樹立全體學生信心、分層優化教學進行過嘗試，現從以下幾方面進行淺析，懇請同仁斧正。

一、教學面向全體，樹立學生信心

學生一進入職校，多數人因為自己成績差，而對學習喪失信心，特別是英語，更沒有信心，少數人即使成績好一些，也因自己進入職校與差生為伍，而唉聲嘆氣，失去學習動力，還有一些人，由于受社會上不良思想的侵入，認為人活著無非是賺錢，吃喝玩樂，生活過得舒適些而已。教師應針對這些現狀，在平時教學中，面向全體學生，教育他們樹立正確的人生觀、科學的世界觀，樹立學習信心，合理安排時間，充分發揮主觀能動性，刻苦學習，奮發向上。BOOK 1 UNIT 2 Time Extra-reading《 Time is Precious》一文，講述了時間一去不復返，是用金錢買不到的，比金錢更珍貴，我們要視時間如生命，爭分奪秒，及時完成當天的任務。我在上此文時，還穿講BOOK 1 UNIT 3 Learning English Lesson 10《 How to Learn English》的文意，讓學生知曉：英語是世界各國之間相互交流的通用語言，我國加入WTO后，需要大量英語人才，使他們懂得學習英語之重要，然后讓學生認真對照查找自己成績差的原因，以及平時學習方法等存在的問題，從而教育他們人生是短暫的，青春期更短暫，而青春期是學習的黃金時期，他們正處于這一時期。隨著改革開放的深入，學習英語越來越重要。只有樹立正確的人生觀、科學的世界觀，注意學習方法，持之以恒，與時間賽跑，才能取得好成績，否則，優等生也會變差。

二、重視個體差異，組織分層施教

正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣，同一班級的學生群體中，學生在智力、語言學能、認知方式與能力、學習動機和態度、個人性格特征，以及信心的穩定性等方面，存在著一定的差異。因此，職校英語教學在面向全體學生的同時，必須尊重個體差異。為使全班學生堅定已有的學習信心，鞏固和提高英語學習興趣，我根據所教班級的實際情況，研究課文內容，組織分層施教，讓每個學生都享受到“共同學習、共同促進、共同提高”的教育機會，夯實英語基礎。BOOK 1 UNIT 7 Asking Directions Lesson 27是一篇問路對話課，其教學目的是讓學生如何用英語問路與指路，記憶有關的句子和答語。我在上課時，先根據課前對學生的摸底了解，將全班劃分成績好、較好、較差和差四個層次，再根據本節對話課的內容，將全班分為10組，每組4人，各組成員分別由四個不同層次的學生組成，然后，有針對性地設計簡單、較簡單、較難和難的問題進行提問，如：（1）Can he follow B’s answer?（2）Where does A want to go?（3）How can he get there?（4）How does B do then?等等，讓各組進行搶答，對搶答出錯或讀音不準的學生，進行糾正并給予鼓勵。搶答結束后，我又按就近的原則，讓鄰近的兩個組之間，相互進行對話操練，而后，還讓每個組參考本篇對話，編寫一篇新對話。這樣，學生們基本上掌握了本節課所學的內容。

三、調整分層組合，優化課堂教學

職校英語課堂，是各專業學生學習英語、運用英語的主要陣地，它不應該是一潭死水，而應該像大海，即使在寧謐的時候，也孕育著豐富多姿的波瀾。作為課堂教學方式之一的分層施教，也應該如此，其分層組合也不應該是固定的，而應根據學生變化等實際情況，及時做出調整，逐漸進行完善，以調動學生學習積極性，充分發揮學生的個性和潛能，大面積提高學生的英語素質。為此，我經常深入學生群體，了解分層施教的效果，并根據學生反映及其進步等情況，及時調整分層組合。BOOK 1 UNIT 9 Food Lesson 34《English Food》這篇閱讀課文，介紹了英國食物及其特點。我在上此課時，根據平時的了解分析，知道原來劃分的層次結構有了變化：由于學生的進步，原來的四個層次中，差層學生約有1/5可以進入較差層，較差層學生約有1/3可以進入較好層，而較好層學生可以進入好層的并不多。針對這一變化，我還考慮一些學生的要求，對原有分組及時進行調整優化，將原來的10組調整為8組，每組4人調整為5人，還根據具體情況，在各組中，不同程度地增加較差層和較好層學生，同時，還適當增加中間層次（較差層和較好層）的提問內容，加大好層次學生的搶答難度。

通過面向全體學生、樹立學生信心、分層優化施教，盡管學生對語言能力的掌握還存在一定差距，但精神面貌出現了可喜變化，學習狀況有了明顯改善：他們明確了學習目的，堅定了學習信心，樹立了理想；他們英語興趣逐漸提高，學習變得認真主動，課堂紀律明顯好轉；他們積極參與課堂活動，運用英語的能力逐漸提高，集體榮譽感不斷增強；他們改進了學習方法，培養了學習能力，成績明顯提高；他們個性逐漸得到發展，潛能不斷得到發揮，諸方面能力有了普遍提高。

職校英語課堂教學，是職業教育的重要組成部份。職校英語教師只有面向全體學生，樹立學生信心，尊重個體差異，優化課堂教學，才能為職業教育添磚加瓦，輔助專業課，培養合格的中等應用型專門人才和勞動者。

參考文獻：

[1]謝貴華．外語課堂游戲——設計與應用［Z］．廣州：中山大學出版社，2006.

[2]華東師范大學．中小學英語教學與研究［J］．上海：《中小學英語教學與研究》編輯部， 1999，（5）.

[3]惲昭世．開發潛能，發展個性［Z］．上海：上海教育出版社， 1998.

[4]應云天．外語教學法［Z］．北京：高等教育出版社，1997.

[5]《青少年世界觀、人生觀、價值觀教育》編委．青少年世界觀、人生觀、價值觀教育［Z］．北京：京華出版社，2000.

[6]浙江省教育廳職成教教研室．英語（浙江省中等職業學校課本）［Z］．杭州：浙江人民出版社，2005.

（作者單位：浙江臺州市路橋中等職業技術學校）